看圖寫話教學淺探

1、看圖寫話教學淺探看圖寫話是低年級說話教學的一個重要形式，應該注意以下幾點：第一，要選擇適當?shù)膱D畫低年級小學生年齡小，知識面窄，教學中要注意由易到難，由簡到繁, 選擇圖畫尤英應注意這一點。如果圖畫內容過于復雜，或者和他們的知識 水平相距過大，孩子們出于強烈的好奇心和求知欲，看起圖來還冇興趣， 而說起來就感覺很困難。即使教師費大力氣啟發(fā)，也不一定能說得好。我 覺得，首先應該充分挖掘教材潛力。課文的基礎訓練中已經安排的看圖說 話內容，要認真進行教學；此外，教材中有好多插畫也可作為看圖說話訓 練的憑借，比如第一冊漢語拼音第十課“ai ei ui”有幅烏龜和兔 子賽跑插圖，就可以拿來讓學生看圖說一句話，

2、或說一段話。此外，學 校常見的以少年兒童為對象的宣傳畫、小學生守則組畫等，也是很好的寫 話教材。第二，要大膽啟發(fā)學生想象圖的內容是有限的，即使是多幅圖也不能把一件事非常完整地反映出 來。因此，要大膽啟發(fā)學牛去想象，學牛不僅能把事情的來龍去脈說清楚, 還會說出不同的細節(jié)，不同的開頭和結尾。比如小學語文第二冊看圖口語 交際學會道歉，圖上只反映出一個學生因為玩球打破了花盆，站在一 位阿姨的面前。如果只讓學生就圖說圖，內容就一定很單調。教學中，我 們運用空白圖，啟發(fā)學生想象：首先設想在這幅圖的前面還有一幅圖，應 該是什么內容，啟發(fā)學生說出屁盆是在什么情況下打破的，當時這位同學 的心情是什么樣的；然后設

3、想在這幅圖的后面還有一幅圖，應該是什么內 容，啟發(fā)學生說出，這個學牛在那位阿姨的批評教育下是如何認錯的，最 后這件事乂是怎樣處理的。這樣，學生的思維逐步得到擴展，說的話不僅 內容充實，而且生動得多。第三，要給學生提供一些詞語低年級學生處在初學語言的階段，他們所知道的詞匯是有限的，有些 詞語雖已理解、記住，但是不能準確靈活地使用。教學屮，應該在充分發(fā) 展兒童口語的同時，適當向學生提供一些詞語，比如描寫景色的有綠油油、 金燦燦、五顏六色、五彩繽紛等，描寫心情的用甜絲絲、斥滋滋、樂開了 花等，描寫活動的是你追我趕、蹦蹦跳跳、說說笑笑等。我們在運用小 學生守則“熱愛勞動、自己的事情自己做”這幅圖上說話

4、課時，當學生 看圖說完疊被了，整理床鋪的主體段落以后，接著啟發(fā)他們說開頭“起床” 的內容，就提示了 “丁零零、清脆”兩個詞；說結尾段“上學”的內容， 又提示了 “像一樣、唱著、連蹦帶跳”三個詞，結果多數(shù)同學都能準 確地使用這幾個詞。如一個同學開頭說道：“丁零零，一陣清脆的鈴聲， 把我從甜美的夢中驚醒。我睜開眼睛一看，呵，都快七點鐘了?！边@樣來 結尾：“我洗完臉，連忙系好紅領巾，背上書包，像小鹿一樣，唱著歌兒, 連蹦帶跳地奔向學校?！钡谒模钴S學生的思維教師不要給學生畫框框、定調調，這樣會束縛學生的思想，限制學生的思維。只要符合中心，學生怎樣說都可以。也不要急于求成，過早地肯 定哪一個同學說得

5、最好，其至用“范句”代替學生思維。而耍經常贊揚那 些敢于提岀不同意見的學生，鼓勵動腦子說出不同的句子或段落。比如小 學語文第四冊看圖口語交際學會勸阻，當一位女同學看見一個小朋友 在喝生水時，她會怎么勸告，說了些什么話呢？如果都說同樣的話：“老 師說過，不要喝生水！”這當然無可非議；但是如果啟發(fā)學生動腦筋，用 不同的語言表達同樣的內容，那就會生動活潑得多?！搬t(yī)生講了，生水里 面有細菌，喝了會生病的“上次我喝了生水，肚子疼了好幾天，請你不 要喝生水?！薄昂壬畷?，教室里有礦泉水，你快去喝吧！”如果老師 過早“定格”，必然影響學生思維和語言的發(fā)展。笫五，有些圖可以重復說低年級學生的思維和語言處于快速發(fā)展階段，所以，說過的圖還可以 再說。比如烏龜和兔子賽跑那幅插圖，第一次說一句完整的話，第二 次可以說一段完整的話，如果說第三次，學生就可以說出有開頭、有結尾、 有一定情節(jié)的一則故事。這樣做，學生是