教育理論畢業(yè)論文淺談?wù)n堂教學(xué)的指導(dǎo)與創(chuàng)新

1、xx大學(xué)畢業(yè)論文淺談?wù)n堂教學(xué)的指導(dǎo)與創(chuàng)新姓 名：2014年6月25日淺談?wù)n堂教學(xué)的指導(dǎo)與創(chuàng)新教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用、相互影響的雙邊活動過 程。教師處于教育者的地位，學(xué)生處于受教育者的地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式屮, 教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體地位；教師重書本知識的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐活 動、能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程，影響了創(chuàng)新人才的培 養(yǎng)。李振村說：“創(chuàng)造能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)不在于創(chuàng)造成果，而在于孩子們的創(chuàng)造 意識和創(chuàng)造思維，而這些東西的培養(yǎng)，其主要渠道仍然在于課堂，在一些微不足 道但卻會令學(xué)生刻骨銘心的教育教學(xué)小環(huán)節(jié)里。”作為基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教育，培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識尤

2、為重要。因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)隨時滲透創(chuàng)造精神， 培養(yǎng)創(chuàng)造能力。下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)方面進(jìn)行初步探討。一、情境設(shè)置普遍認(rèn)為民主和諧的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要條件，能夠 引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。新課伊始， 如何把學(xué)生的注意力集中起來，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué) 習(xí)狀態(tài)十分重要。例如利用平方差公式分解因式的導(dǎo)入。教師上課吋先講了 這樣一件事：“在一次青少年的智力搶答競賽屮有兩道題：742-732=? 542-462=? 有一組立即搶答：笫一題答案是147,笫二題答案是800。其冋答速度之快簡直 給人以不假思索z感，同學(xué)們知道他是怎

3、樣計算的嗎？ ”這時大部分學(xué)生都感到 很新奇，想知道結(jié)果。老師再說：“今天將給你揭開這個謎底！ ”如此引題，使新 課學(xué)習(xí)成為探索奧秘的知識之源，整個課堂充滿主動學(xué)習(xí)的氣氛。因此，教師應(yīng) 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué) 生的求知欲望。如果教師在開始不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性和主動性就會大打折扣。二、活動參與現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更重要的是引導(dǎo) 學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動；不能僅把己有的知識結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要創(chuàng)造一定的條件, 提供一定的輔助材料，通過學(xué)生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗, 探究知識的形成過程，培養(yǎng)

4、學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，凡 是學(xué)生能動口的盡量讓學(xué)生動i，凡是學(xué)生能動手操作的盡量讓學(xué)生動手操作， 凡是學(xué)生能歸納總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納。例如有理數(shù)加法法則的講解。教師利用向東走為正，向西走為負(fù)引導(dǎo)學(xué)生得到(+5) + (+3) =+8, (-5) +(-3) =-8, (+5) + (-3) =+2, (-5) + (+3) =-2 師：從上面一組問題中,你覺 得兩個有理數(shù)相加的結(jié)果有沒有規(guī)律呢？你能通過觀察發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律嗎？為 了便于尋找，我們可以從以下兩個方而去思考：(1)和的符號與兩個加數(shù)的符號 有什么關(guān)系？ (2)和的絕對值與兩個加數(shù)的絕對值有什么關(guān)系？(學(xué)生討

5、論后 再提問)可以看岀，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在學(xué)習(xí)的 過程屮主要起啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。學(xué)生在思維啟動吋，教師要進(jìn)行指導(dǎo)； 學(xué)生在思維斷裂時，教師要進(jìn)行疏通；學(xué)生在思維模糊時，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué) 生在思維散亂時，教師要幫助梳理。只冇讓學(xué)生最大限度的參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生 的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，興趣才能持久，知識才能牢固的掌握。三、反饋調(diào)節(jié)教學(xué)過程是師牛間為實(shí)現(xiàn)教學(xué)口標(biāo)而進(jìn)行的信息傳遞和調(diào)控過程，教 與學(xué)雙方均需在信息輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時獲得反饋信息，及時進(jìn)行調(diào)控。教 師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的而部表情、運(yùn)算速度、做題情況等獲得反饋。如：學(xué)生對于知識 已經(jīng)明白了，表情會是樂觀

6、的、開心的，態(tài)度會是積極的；對于尚未完全弄懂的 知識，表情會是沉默的、凝思的，態(tài)度是急切的；對于完全未弄懂的知識，表情 會是冷漠的、不安的。學(xué)生的種種表現(xiàn)給教師提供了一系列反饋信息，教師要善 于捕捉到這些信息并給予學(xué)牛個別化的幫助。有經(jīng)驗的教師往往能夠預(yù)先知道學(xué) 生在什么地方出錯,在什么地方遇到困難和障礙，這樣利用反饋信息可精心設(shè)計, 增強(qiáng)學(xué)生的“免疫力s優(yōu)化教學(xué)效杲。四、方法指導(dǎo)英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾說最有價值的知識是方法的知識學(xué) 會生存一書強(qiáng)調(diào)未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人 因此，在課堂教學(xué)屮，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法， 學(xué)生才能自覺主動地學(xué)，科學(xué)高效地學(xué)。五、評價激勵在教學(xué)過程屮，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為應(yīng)及時給予評價和激勵，可以激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)的意識。作為教 師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要吝嗇鼓勵性的語言，不要忽視獎勵性的措施。 例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了一個有一定思考價值的問題，或者使用了一個與 眾不同的解題方法，或者對教師的提問作出了一個精彩的冋答，或者是在觀察屮 發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律性的知識，教師就要在語言上給予鼓勵。學(xué)