教育知識(shí)與能力章節(jié)題：教學(xué)實(shí)施

1、教育知識(shí)與能力章節(jié)題：教學(xué)實(shí)施一、單項(xiàng)選擇題1.學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，反映的教學(xué)原則是()。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.激勵(lì)性原則D.鞏固性原則2.分組教學(xué)是班級(jí)授課制的一種改良，它的類(lèi)型包括能力分組和()。A.成績(jī)分組B.作業(yè)分組C.興趣分組D.技能分組3.為了使教師對(duì)自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)，可以使用以下哪種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法?()A.專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)法B.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)法C.教學(xué)反饋法D.角色改變法4.有位教師在講授完峻青的秋色賦后，將歐陽(yáng)修的秋色賦和毛澤東的沁園春·長(zhǎng)沙也一同發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比較、思考和討論，這種結(jié)課方法叫()。A.歸納式B.比較式C.

2、懸念式D.回味式5.()是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。A.編制教學(xué)目標(biāo)B.設(shè)計(jì)教學(xué)方法C.撰寫(xiě)教案D.準(zhǔn)備課件或教具6.最早提出班級(jí)授課制理論的教育家是()。A.夸美紐斯B.馬卡連柯C.蘇霍姆林斯基D.洛克7.在教學(xué)中，教師提出能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，學(xué)生為了了解問(wèn)題的答案，便會(huì)對(duì)教師的講解加以注意。教師的這種做法目的是()。A.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.提供教材內(nèi)容C.變化教學(xué)情境D.給予學(xué)生反饋8.教學(xué)過(guò)程是教師教、學(xué)生學(xué)的基本過(guò)程，具有若干環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是()。A.領(lǐng)會(huì)知識(shí)B.鞏固知識(shí)C.運(yùn)用知識(shí)D.檢查效果9.在教學(xué)上，把哲學(xué)中的統(tǒng)覺(jué)觀念移用過(guò)來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新

3、知識(shí)(觀念)的時(shí)候，喚起心中已有的知識(shí)(觀念)，并強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是()。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.杜威10.教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要遵循一定的步驟，下面正確的步驟是()。A.布置作業(yè);引起動(dòng)機(jī);呈現(xiàn)教材;舉例說(shuō)明;歸納概括B.引起動(dòng)機(jī);舉例說(shuō)明;歸納概括;呈現(xiàn)教材;布置作業(yè)C.舉例說(shuō)明;引起動(dòng)機(jī);歸納概括;呈現(xiàn)教材;布置作業(yè)D.引起動(dòng)機(jī);呈現(xiàn)教材;舉例說(shuō)明;歸納概括;布置作業(yè)11.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.備課B.上課C.復(fù)習(xí)D.考試12.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話(huà)的意思是說(shuō)()。A.學(xué)

4、生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B.教師在教育活動(dòng)中是主動(dòng)的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D.教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用13.下列能體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是()。A.時(shí)教必有正業(yè)B.君子之教，喻也C.藏息相輔D.不陵節(jié)而施14.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是()。A.天津水師學(xué)堂B.京師大學(xué)堂C.福建船政學(xué)堂D.京師同文館15.所謂在教學(xué)時(shí)要用一把鑰匙開(kāi)一把鎖，是指教師要有()。A.針對(duì)性B.邏輯性C.知識(shí)性D.創(chuàng)造性16.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是()。A.外部分組B.內(nèi)部分組C.設(shè)計(jì)教學(xué)法D.道爾頓制17.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班

5、級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()。A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)18.主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破學(xué)科界限，由學(xué)生自定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)單元活動(dòng)的教學(xué)形式是()。A.個(gè)別教學(xué)制B.分組教學(xué)制C.道爾頓制D.設(shè)計(jì)教學(xué)法19.教師備課和上課的主要依據(jù)是()。A.教學(xué)大綱B.教科書(shū)C.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)D.教學(xué)計(jì)劃20.上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師上好一堂課的基本要求是()。A.教學(xué)目標(biāo)明確，采用多種多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性B.教學(xué)目標(biāo)明確，備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充足，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生

6、的積極性C.教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)組織嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性D.教學(xué)目標(biāo)明確，采用多種多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容正確，板書(shū)規(guī)范，教態(tài)從容自如21.以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式是()。A.教學(xué)B.教學(xué)原則C.教學(xué)模式D.教學(xué)方式22.范例教學(xué)法的創(chuàng)造者是德國(guó)教育家()。A.第斯多惠B.瓦·根舍因C.赫爾巴特D.韋特海默23.戴老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測(cè)試時(shí)分?jǐn)?shù)與上次不同。他所擔(dān)心的是()概念反映的內(nèi)容。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度24

7、.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是()。A.倒U形曲線(xiàn)關(guān)系B.線(xiàn)性關(guān)系C.U形曲線(xiàn)關(guān)系D.直線(xiàn)關(guān)系25.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的提出者是()。A.行為認(rèn)知主義者B.認(rèn)知主義者C.建構(gòu)主義者D.行為主義者26.組織教學(xué)的意義是()。A.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)B.有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成C.有利于完善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率D.A、B、C三項(xiàng)27.教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生的()。A.有意注意B.無(wú)意注意C.興趣D.共鳴28.關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)

8、正確的是()。A.教學(xué)策略即教學(xué)方法B.制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃C.能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D.教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性29.“學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師提供支持”的課堂氛圍屬于()類(lèi)型。A.*型B.自由型C.放任型D.民主型30.課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是()。A.在課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)之中B.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)之中C.在學(xué)校之外D.在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外31.屬于負(fù)強(qiáng)化的實(shí)例是()。A.老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金B(yǎng).老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明C.感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬

9、二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)要回答教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)有哪些?2.簡(jiǎn)單列舉一下我國(guó)目前小學(xué)教學(xué)原則有哪些?3.簡(jiǎn)要敘述教師備課的基本內(nèi)容包括哪些方面?4.簡(jiǎn)要敘述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的主要因素。5.在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則?三、材料分析題1.豌豆莢里的豌豆課堂教學(xué)片段：師：剛才我們同學(xué)都說(shuō)這兩種果實(shí)里的種子不一樣，如果我們要把黑板上的小問(wèn)號(hào)去掉，該怎么辦?生：解剖，剝開(kāi)師：要?jiǎng)冮_(kāi)我們得注意，這些果實(shí)里頭的種子寶寶呀都是一個(gè)一個(gè)小生命，我們要怎么剝才不會(huì)傷害到它們?生：我覺(jué)得應(yīng)該從柄開(kāi)始。生：動(dòng)作要輕輕地。師：我也建議大家，可以先把豌豆莢的柄拉下來(lái)，這條絲先把它拉下來(lái)，再剝開(kāi)。這時(shí)候我們可能會(huì)更容易剝開(kāi)，而且這時(shí)候

10、不要讓種子寶寶滿(mǎn)地灑，老師給你準(zhǔn)備的這張紙巾可以攤開(kāi)，在這張紙巾上把它剝開(kāi)。但是油菜莢更加細(xì)嫩，你們要特別小心，我建議大家可以從尾部開(kāi)始，大家可以看看，這尾部是沒(méi)有種子的。學(xué)生以4人小組為單位，把豌豆莢和油菜莢小心剝開(kāi)。(教師巡視指導(dǎo)：如果拉不開(kāi)，可以從這邊上小心地剝開(kāi)，盡量不要傷害到里面的種子寶寶。老師給你的僅僅是建議，不一定要完全按照老師的方法去做;我想你們自己動(dòng)腦子肯定能夠找到更好的辦法。)剝開(kāi)后學(xué)生不斷發(fā)出驚嘆!對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第一次看到兩種果實(shí)里的種子寶寶。師：誰(shuí)找到了兩類(lèi)種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?你來(lái)告訴大家。問(wèn)題：試結(jié)合上面的教學(xué)案例說(shuō)說(shuō)教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用?2.

11、李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時(shí)甚至很賣(mài)力)，課下督促檢查不可謂不細(xì)、不緊、不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿(mǎn)以為會(huì)取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。一、單項(xiàng)選擇題1.參考答案B名師點(diǎn)睛“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”是學(xué)記中的思想，意思是：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)出了教學(xué)中的啟發(fā)性原則。2.參考答案A名師點(diǎn)睛分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)未20世紀(jì)初。所

12、謂分組教學(xué)，是按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)授課制的改革和完善，但分組的依據(jù)不再是年齡，而是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)。3.參考答案C名師點(diǎn)睛我國(guó)學(xué)者申繼亮經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有三種方法可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：(1)角色改變法。其目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)角色的改變。(2)教學(xué)反饋法。其目的是使教師對(duì)自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)。(3)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)法。幫助教師針對(duì)不同的教學(xué)背景，選用最佳的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使其最終能達(dá)到對(duì)自己課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)和校正。故選C。4.參考答案B名師點(diǎn)睛比較式結(jié)

13、課法是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，意在引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的類(lèi)似概念或?qū)α⒏拍?，進(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確、深刻，記憶更加牢固、清晰。故選B。5.參考答案C名師點(diǎn)睛教案是教師在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)法等前期工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)周密策劃而編制的關(guān)于課程教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施方案。編寫(xiě)教案是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。教案可反映出教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。6.參考答案A名師點(diǎn)睛班級(jí)授課制是指把一定的學(xué)生按年齡層次、智力水平和受教育程度編班上課

14、。最早由夸美紐斯提出。后來(lái)赫爾巴特進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。故選A。7.參考答案A名師點(diǎn)睛教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，這都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式。8.參考答案A名師點(diǎn)睛教學(xué)過(guò)程有以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：(1)心理準(zhǔn)備;(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí);(3)鞏固知識(shí);(4)運(yùn)用知識(shí);(5)檢查效果。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、規(guī)律的活動(dòng)。只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義性的理解和把握，才能順利地和有效地進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)也是教師在一堂課中需要重點(diǎn)解決和花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。9.參考答案B名師點(diǎn)睛統(tǒng)覺(jué)是赫爾巴特教育思

15、想中的一個(gè)最基本的心理學(xué)理論，他提出了教學(xué)過(guò)程的三個(gè)中心，即教師中心、書(shū)本中心、課堂中心。赫爾巴特注重學(xué)科的知識(shí)體系和教師的主導(dǎo)地位。10.參考答案D名師點(diǎn)睛教學(xué)過(guò)程的步驟，一般來(lái)說(shuō)，包括導(dǎo)入(引起動(dòng)機(jī))、新授(呈現(xiàn)教材、采用合適的教學(xué)方法講解教材內(nèi)容)、鞏固練習(xí)、小結(jié)(歸納總結(jié))和布置作業(yè)幾部分。11.參考答案B名師點(diǎn)睛教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。其中上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。其他四個(gè)環(huán)節(jié)都是以上課為依托而展開(kāi)的。12.參考答案C名師點(diǎn)睛在教育教學(xué)活動(dòng)中，要突出學(xué)生的主體地位，教師多采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法引領(lǐng)學(xué)生朝向積極的方向發(fā)展，

16、教師起到主導(dǎo)性的作用。13.參考答案D名師點(diǎn)睛選項(xiàng)中的論述都出自學(xué)記。A項(xiàng)中“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”與C項(xiàng)“藏息相輔”都說(shuō)明的是正課教學(xué)與課外活動(dòng)、課內(nèi)與課外的關(guān)系。B項(xiàng)“君子之教，喻也”即教師進(jìn)行教學(xué)要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，說(shuō)明了教學(xué)的啟發(fā)性原則。D項(xiàng)“不陵節(jié)而施”即不超過(guò)學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行教育，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。14.參考答案D名師點(diǎn)睛在中國(guó)，1862年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用班級(jí)授課制這一形式。1902年，清政府頒布?xì)J定學(xué)堂章程(壬寅學(xué)制)后.班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。15.參考答案A名師點(diǎn)睛教師在教學(xué)時(shí)要用一把鑰匙開(kāi)一把鎖，反映了教學(xué)的因材施教原則。因

17、材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。所以教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地把握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。16.參考答案A名師點(diǎn)睛分組教學(xué)是把學(xué)生按智力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)分為不同的班或組，通過(guò)定期測(cè)驗(yàn)決定學(xué)生升級(jí)(組)或降級(jí)(組)的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是集體教學(xué)的一種，根據(jù)分組時(shí)是否打亂原來(lái)的班級(jí)組織一般可以分為兩類(lèi)，即外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的智力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。內(nèi)部分組是在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，分成教學(xué)內(nèi)容深淺不同或?qū)W習(xí)進(jìn)度各異的小組。外部分組主

18、要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。17.參考答案D名師點(diǎn)睛復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童合編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。這種教學(xué)組織方式適用于我國(guó)農(nóng)村，特別是在人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)。18.參考答案D名師點(diǎn)睛克伯屈被稱(chēng)為“設(shè)計(jì)教學(xué)法”之父，他強(qiáng)調(diào)“有目的的活動(dòng)”是設(shè)計(jì)教學(xué)法的核心。所謂設(shè)計(jì)教學(xué)法，也叫單元教學(xué)法，就是設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題的情境,讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一定要

19、先設(shè)立一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容，而后運(yùn)用有關(guān)的具體材料，在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中去完成解決問(wèn)題。19.參考答案C名師點(diǎn)睛課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程計(jì)劃的規(guī)定，以綱要的形式對(duì)某一具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編訂的綱要性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，一般包括總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。總綱規(guī)定學(xué)校教育的總目標(biāo)、學(xué)科的設(shè)置、各年級(jí)各學(xué)科每周教學(xué)時(shí)數(shù)表和教學(xué)通則等。分科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)和教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的分配、應(yīng)有最低限度的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法和其他應(yīng)注意的事項(xiàng)，是教師備課和上課的主要依據(jù)。20.參考答案C名師點(diǎn)睛教師上好一堂課的基本要求主要有目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、重點(diǎn)突出、組織嚴(yán)密、表

20、達(dá)清晰和氣氛熱烈。A、D兩項(xiàng)中的“采用多媒體技術(shù)”和B項(xiàng)中的“備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充足”都不屬于教師上好一堂課的基本要求。21.參考答案C名師點(diǎn)睛本題考查了教學(xué)模式的概念。教學(xué)模式是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。22.參考答案B名師點(diǎn)睛范例教學(xué)法提出者是德國(guó)教育家瓦·根舍因。23.參考答案A名師點(diǎn)睛(1)測(cè)驗(yàn)的效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。(2)測(cè)驗(yàn)的信度，又稱(chēng)測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。(3)

21、測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。(4)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開(kāi)考生得分差距。題干中，戴老師擔(dān)心兩次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不同，針對(duì)的是測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果一致性的程度，故選A。24.參考答案A名師點(diǎn)腈耶克斯一多德森定律表明，動(dòng)機(jī)與活動(dòng)效率之間不是直線(xiàn)型關(guān)系，而是倒U形曲線(xiàn)關(guān)系，即根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，動(dòng)機(jī)的最佳水平是不同的。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為容易時(shí)，動(dòng)機(jī)較強(qiáng)效率越高。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較難時(shí)，動(dòng)機(jī)水平較低學(xué)習(xí)效果越好。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中時(shí)，動(dòng)機(jī)水平適中。學(xué)習(xí)效果最好。25.參考答案D名師點(diǎn)睛

22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，在他們看來(lái)，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。與此相應(yīng)，不斷地強(qiáng)化則可以使刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固，并沒(méi)有認(rèn)知的成分。26.參考答案D名師點(diǎn)睛組織教學(xué)的意義包括：(1)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng);(2)有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成;(3)有利于完善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。27.參考答案B名師點(diǎn)睛無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。無(wú)意注意又稱(chēng)不隨意注意，就是我們經(jīng)常說(shuō)的不經(jīng)意。引起無(wú)意注意的原因有兩個(gè)方面：刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)。教

23、師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬閷儆诖碳の锏奶攸c(diǎn)，故本題選B。28.參考答案D名師點(diǎn)睛教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。所以它不僅是教學(xué)方法或教學(xué)計(jì)劃，也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、適用于所有的模式。所以本題選D。29.參考答案D名師點(diǎn)睛在民主和諧的課堂教學(xué)氛圍中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間是平等的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。30.參考答案D名師點(diǎn)睛課外校外教育是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施

24、的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。故本題選D。31.參考答案B名師點(diǎn)睛負(fù)強(qiáng)化也稱(chēng)陰性強(qiáng)化，就是對(duì)于符合組織目標(biāo)的行為，撤銷(xiāo)或減弱原來(lái)存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。正強(qiáng)化又稱(chēng)“陽(yáng)性強(qiáng)化”。A、D兩項(xiàng)撤銷(xiāo)的是積極刺激，C項(xiàng)屬于回避條件作用。故本題選B。二、簡(jiǎn)答題1.參考答案(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。(3)掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合。學(xué)生思想的提高以知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。(4)教師主

25、導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合。承認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性;建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。2.參考答案我國(guó)目前小學(xué)教學(xué)原則有：(1)直觀性原則;(2)啟發(fā)性原則;(3)鞏固性原則;(4)循序漸進(jìn)性原則;(5)因材施教原則;(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則;(7)量力性原則;(8)思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則。3.參考答案?jìng)湔n是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師備課要做好三項(xiàng)工作：(1)備教材。即鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和閱

26、讀有關(guān)參考書(shū)。(2)備學(xué)生。即了解學(xué)生，首先要考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點(diǎn);其次要了解班級(jí)的情況;再次要了解每一個(gè)學(xué)生，掌握他們的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。(3)備教法。即設(shè)計(jì)教學(xué)方法.教師在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要考慮用什么方法使學(xué)生掌握這些知識(shí)并促進(jìn)他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選擇最佳的教學(xué)方法。4.參考答案影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要可從內(nèi)部和外部?jī)煞矫孢M(jìn)行論述。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是關(guān)鍵，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。內(nèi)因方面：(1)學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)是明確的、

27、中等難度的、近期便可達(dá)到的，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)的持久性。在課堂上，學(xué)生們常常有兩類(lèi)主要的目標(biāo)以掌握所學(xué)內(nèi)容為定向的掌握目標(biāo)和以成績(jī)定向的成績(jī)目標(biāo)。又以前者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加穩(wěn)定和持久，因此激發(fā)學(xué)生樹(shù)立掌握目標(biāo)有利于動(dòng)機(jī)的形成。(2)成熟與年齡特點(diǎn)。年齡越小，其動(dòng)機(jī)的社會(huì)性越弱，關(guān)注的主要是生理和安全等方面的需要。只有年齡增長(zhǎng)到一定程度，才會(huì)將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向注意自己的班級(jí)的地位，或是與其他同學(xué)的比較等。(3)學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異。學(xué)生本人的興趣愛(ài)好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個(gè)別差異，此外，成功與失敗對(duì)不同學(xué)生的作用不同也反映了個(gè)別差異

28、。有人趨于進(jìn)取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。(4)學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。(5)學(xué)生的焦慮程度。焦慮程度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生有不良影響。從外部條件來(lái)講，主要有以下幾點(diǎn)：家庭環(huán)境與社會(huì)輿論。不同的社會(huì)條件，對(duì)學(xué)生有不同的要求。首先是社會(huì)要求通過(guò)家庭對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)起影響作用。此外，在學(xué)生動(dòng)機(jī)形成過(guò)程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長(zhǎng)注意教育，孩子就對(duì)社會(huì)上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對(duì)錯(cuò)誤的現(xiàn)象會(huì)抵制，否則就會(huì)造成

29、一種矛盾狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的健康發(fā)展。教師的榜樣作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)十分強(qiáng)有力的因素。首先，教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的榜樣。教師的期望也會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生不同的影響：教師對(duì)不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了教師對(duì)不同學(xué)生的對(duì)待方式的不同，這種不同的對(duì)待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)水平和抱負(fù)水平。此外，教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會(huì)，學(xué)校的要求與學(xué)生的成長(zhǎng)，形成正確動(dòng)機(jī)的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來(lái)。5.參考答案啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積

30、極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注。(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生主體地位的發(fā)揮需要學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)探索學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在一些需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)科教學(xué)中要鍛煉每位學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。每位教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，都要

31、具備充分的民主意識(shí)，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，積極采納他們的合理化建議。三、材料分析題1.參考答案小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果聯(lián)系起來(lái)才能評(píng)價(jià)它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因?yàn)榻虒W(xué)組織形式是反映課堂師生、生生之間相互作用的外部結(jié)構(gòu)形式。要使合作學(xué)習(xí)卓有成效，教師要精心設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)安排、組織形式、策略選擇、過(guò)程展開(kāi)、反饋評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全程設(shè)計(jì)。還要加強(qiáng)實(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)，注意對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)不偏離正確的教學(xué)軌道。合作學(xué)習(xí)的效果，同教師的科學(xué)指導(dǎo)是分不開(kāi)的。一般說(shuō)來(lái)

32、，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：(1)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。劃分學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，調(diào)查了解的方法，可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話(huà)、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。如果是一個(gè)全新的集體，教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生之間還缺乏基本的了解時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)述或者用以前的成績(jī)作參照進(jìn)行初步分組。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。常見(jiàn)的分組形式有以下三種：差異組合式，即異質(zhì)分組。教師可以先確定一項(xiàng)關(guān)鍵屬性

33、作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生混合編組，常見(jiàn)的是依照學(xué)生成績(jī)的好與壞進(jìn)行分組。就近分層式，即同質(zhì)分組。選擇一項(xiàng)關(guān)鍵屬性作分組依據(jù)，將性質(zhì)相近的學(xué)生放在同一組。自由組合式。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛(ài)好相投，感情相融，有利于開(kāi)展共同學(xué)習(xí)。(2)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。開(kāi)展集體探究活動(dòng)來(lái)探尋學(xué)習(xí)任務(wù)，并注意合理控制難度，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)角度，問(wèn)題要具有啟發(fā)性，表述要簡(jiǎn)潔、明確。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了從知識(shí)點(diǎn)角度設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、討論題目，還可以特意設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生合作技巧、能夠促進(jìn)小組成員交流能力提高的題目，讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又在過(guò)程中得到鍛煉。(3)促進(jìn)學(xué)生全面參與合作學(xué)習(xí)。首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，一方面，要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)越性，認(rèn)識(shí)到溝通、交流對(duì)提高自己的重要性，既珍惜機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又善于融入團(tuán)隊(duì)的整體工作，學(xué)會(huì)同其他學(xué)生的