中職《計算機組裝及維修》課程項目教學探析

1、中職計算機組裝及維修課程項目教學探析摘 要：為了扭轉中職計算機安裝與維修課程教學中 存在教材內容不適合中職教學要求、難易程度未顧及中職學 生的特點、教學模式仍然以教師為中心等問題，采取項目設 計、項目實施、項目評價三個階段的“項目教學法”行之有 效。本文作者理論聯(lián)系實際，論述了中職計算機組裝與維 修課程項目教學新方法。關鍵詞：計算機；組裝與維修；課程；項目教學中圖分類號：g710文獻標識碼：a文章編號:1003-2851 (2011) 03-0158-01計算機組裝與維修是一門實用性和操作性很強的課 程，教師只有選用科學的教學方法，才能切實提高學生動手 能力和解決實際問題的能力。筆者結合自身的

2、課改實踐，試 就中職計算機組裝與維修課程項目教學作一些初步探討。一、目前中職計算機組裝與維修課程教學中存在的 問題(%1) 現(xiàn)行計算機安裝與維修的教材內容不適合中 職教學的要求。中職教學要求“以就業(yè)為導向，以能力為本 位”，但目前計算機組裝與維修課程的教學內容更強調 對概念的把握、原理的認識，而實用知識講述、直接動手的實踐機會不多。學生對于學習該課程將來有什么用途缺乏直 觀的認識，教師在教學中難以激發(fā)學生的學習興趣，學生的 學習效果往往不盡人意。比如講述cpu相關知識，教材把cpu 結構、功能、原理作為重點來講，但這些知識對中職學生以 后的就業(yè)沒有多少實際作用。而對中職學生將來就業(yè)有用的 東西

3、，比如：cpu的種類、廠家、性能、與其它部件的搭配 等，現(xiàn)行教材卻介紹得不多。（二）現(xiàn)行計算機組裝與維修的難易程度未顧及中 職學生的特點。計算機組裝與維修是中等職業(yè)學校計算 機及應用專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。由于大多數(shù)中職學生原 有學習基礎較差，學習能力較弱，學習信心不足，學習興趣 不濃，要求他們學習計算機安裝與維修課程中那些抽象 的概念、復雜的原理等理論知識，是一件十分困難的事，甚 至可以說是一種痛苦，而且教師在教學中也感到難度較大。（三）現(xiàn)行計算機組裝與維修的教學不適用以教師 為中心的教學模式。目前，以教師為中心的教學模式仍然占 有統(tǒng)治地位，這是一種以行為主義的學習理論和教學理論為 基礎的教

4、學模式。大多數(shù)時候，教學中采用傳統(tǒng)教學模式， 即以教師為中心，利用黑板、投影儀等工具，進行板書和演 示，學生很少有自己動手的機會。這種重知識輕能力的教學 方式，不能從根本上提高學生的職業(yè)技能水平。學生到了實 際工作崗位上，其工作能力、適應能力自然差強人意。這種 教學模式強調教師的主導作用，而忽視學生的認知主體作 用，培養(yǎng)出來的基本上是知識型、學習型人才。然而企業(yè)要 求中職生應該是技能型，創(chuàng)造型的。因此，中職計算機安 裝與維修課程教學，不適合應用以教師為中心的教學模式。二、對中職計算機組裝與維修課程項目教學的探索 與思考筆者多年來在計算機組裝與維修課程教學中嘗試過 不同的教學方法，深感"

5、;項目教學法”以其獨特的教學過 程、真情實景的特點，在中職計算機組裝與維修教學中 顯示出明顯的優(yōu)勢，取得了較好的教學效果。（一）項目教學法的必要性。“項目教學法”注重理論 與實踐教學有機地結合起來，能有效扭轉以教師為中心的陳 舊局面，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能和主體作用，培養(yǎng)獨立思 考、協(xié)同合作的品質，鍛煉操作能力，提高學生解決實際問 題的綜合能力，為學生以后的就業(yè)打下扎實的技能基礎。（二）項目教學法的步驟性。實施步驟分必須按部就班, 具體分為項目設計、項目實施和項目評價三個階段。首先，教師把握好起關鍵作用的項目設計階段，務必了 解學生的實際，突出知識的系統(tǒng)性是實用性，設計思想上既 要體現(xiàn)“分層教

6、學”理念，也要體現(xiàn)“理論實踐一體化”教 學理念。其次，落實項目實施是學生自己探索鉆研的過程，教師 一定要放手讓學生積極參與，能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決 問題，切實讓學生學到更多的操作技巧。第三，項目評價一般情況下可分三級來進行，第一級可 由教師對小組項目情況評定，第二級是由小組成員根據各組 員對小組貢獻情況互評，第三級由學生本人進行自評，最后 由教師綜合三級評定來確定每一個學生的成績。(%1) 項目教學的反思。項目教學的效果是明顯的，但 在中職學校開展項目教學，必須注意下列問題：(1) 項目的選取要注重實用性和可行性，要針對中職 學生的現(xiàn)狀，多找一些學生感興趣的案例，千方百計地促使 學生理解知

7、識，掌握新操作技巧，提高互動合作能力。(2) 靈活應用精力機制，要想方設法增加學生學習的 成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評， 即使是不完美的答案也要予以適當?shù)墓膭睢?3) 要注意對課程知識點的查漏補缺。眾所周知：任 何一個項目不可能絕對覆蓋課程的所有知識點，對一些有用 的知識點需要通過其它的任務或項目加以補充。教師在查漏 補缺時一定根據教學大綱所列的知識點以及當前專業(yè)前沿 要用到的知識點，選出必須學習的知識點，然后對照項目中 用到的知識點，找出需要補充的知識點。在國家職業(yè)標準中，“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè) 能力為核心”的職業(yè)教育標準體系，強調了相關知識對技能 的支撐作用，強調避免理論化或學科化的傾向，強調教學內 容在實際工作中的基礎和實用性作用，強調培養(yǎng)技能與工作 實踐的內在聯(lián)系。中等職業(yè)學校計算機組裝與維修實施