對課堂教學改革的幾點反思-精品教育文檔

1、對課堂教學改革的幾點反思如今的課堂教學，學手段層出不窮，教學資源異彩紛層，人人都充溢著新課改的激情。但冷靜下來仔細的思考一下，反思一下我們的新課改， 我們就會發(fā)現(xiàn)， 許多教師仍然對新課程的理解有失偏頗， 仍然存在著很大的困惑與迷惘。課堂教學流于形式化的現(xiàn)象仍然很多：學生主體性地位 ?D?D仍然缺失新課標強調教師要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體性地位，從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者，合作者，學生應在教師的引導下，通過各種方式自主學習，完成教學目標的知識建構。在這種新理念的指引下，教師處心積慮、煞費心機的啟發(fā)誘導學生進行自主學習， 力求把課堂還給學生， 讓他們成為學習的主人。然而學生

2、的反映卻不盡人意，面對教師的引導、啟發(fā)卻是波瀾不驚、靜若止水。對教師的循循善誘置若罔聞。把教師急的滿頭大汗，心里暗暗叫苦不迭：真是孺子不可教也。果真如此嗎？新課改難道還要挑選學生才能達到理想境界。 這是學生的過失？學生還要為教師課堂的精彩負責？新課標強調尊重學生已有知識水平和認知接受能力及學習習慣，長期的學習方式在學生的腦海里已經(jīng)根深蒂固， 他們潛意識里沒有把自己放在學習主體性地位上來， 沒有自主探究、 合作交流的習慣與意識， 卻習慣于等待老師的講解與標準答案， 不去思考探究解決問題的途徑， 不愿意也沒有發(fā)現(xiàn)問題， 自行解決問題的意識。 教師潛意識里一旦把課堂的失誤歸罪于學生， 就很難從自己過

3、分強調教學形式， 追求教學時尚而忽視學生現(xiàn)有狀況方面分析出原因。 很難意識到， 在學習上沒有尊重他們學習的自主權，而是希望在教學流程的預設下， 學生根據(jù)自己的意愿要求開展學習活動。我們要與新課程同行， 與學生共同成長， 師生觀念都要轉變。教學不是教師一人的獨角戲， 無論教師的表演多么到位， 風格多么的獨特，只要學生反應平平，那么就意味著這是一堂失敗課。教學形式很大程度上取決于學生的學習狀態(tài)。 若是脫離學生實際而一相情愿的采用新的教法學法，勢必造成課堂教學的舉步維艱，教師的教學與學生的學習嚴重脫節(jié)的尷尬境地。 學生學習方式的轉變，主體性地位的體現(xiàn)，需要教師長期的引導，堅持不懈的熏陶，使之養(yǎng)成形成

4、正確的學習方法， 科學的思維習慣及正確的學習態(tài)度。 這是需要一個花費時間與精力的過程。 既然學生離新的要求尚有一段距離， 那么教師就必須考慮課堂教學中“放”與“收”的程度。 “放”的過多學生不知所措， 不會學習，“收”的厲害，又違背新課改的精神， 不能發(fā)揮他們學習的主體性地位。因而，教師要根據(jù)學生的養(yǎng)成學習習慣，恰當?shù)倪x擇教學形式，做到引導提綱挈領， 課堂“放”“收”自如， 使師生配合默契游刃有余，課堂進行如同涓涓溪流，浸潤每個孩子的心靈。多媒體課件 ?D?D過多充斥課堂課堂教學使用多媒體， 對調動學生的學習情緒， 提高學習興趣的確有很大幫助， 以至于有許多教師潛意識里把多媒體課件的應用當成必

5、不可少的教學手段， 認為一堂成功課必須要有多媒體課件貫穿始終。這種認識也有片面性，鼠標不能代替粉筆，概念性的知識還是需要講、說、解、析等傳統(tǒng)的方法。教學形式要為教學內容服務， 以服務于學生的成長成才為最終目的。 應用多媒體要有個度， 并非多多益善， 多媒體輔助教學手段在課堂上頻繁出現(xiàn)，會使學生造成視覺疲勞， 如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習慣了感官刺激，不會主動去思考或變得不會思考。是否使用多媒體還要視教學內容， 學生的實際情況等客觀因素決定。多媒體課件只有合理的加以利用， 才能真正發(fā)揮其應有的功效。以我校為例， 走出了一條建立教師個人課件集與學校組建課件庫相結合的新路子， 成效凸顯。

6、 教師建立的課件集隨著教學進度而日積月累，并在以后的教學中逐步完善、取舍、創(chuàng)新。使之更具可操作性、 科學性與針對性。 學校組建的課件庫可供教師參考、借鑒、選擇性的吸取并為我所用。利用一年的時間，整個小學教育階段教學內容的課件就會初見雛形， 在以后的應用中通過教師們的補充、完善，創(chuàng)新，再提高，就會變的愈臻完美、更加實用，有效的解決了教師制作多媒體課件耗時費力重復勞動的弊端，將教師從繁重的備課中解脫出來。設計理念 ?D?D游離于課標之外課改是在原有基礎上的繼承與發(fā)展， 有繼承才有創(chuàng)新， 要繼承發(fā)揚其中的精華， 改掉那些不適應教育發(fā)展， 對教育發(fā)展起阻礙作用的不利因素，如今的課堂設計，存在著重三維輕

7、四基、講形式略實效、求完美失個性的趨勢， 這與新課改的精神背道而弛，學生的學習游離于教學目標之外， 在激烈的課堂教學活動中基礎識蜻蜓點水，各種能力淺嘗輒止，情感態(tài)度一帶而過，教師的引導過多針對課堂氣氛， 不惜各種教法與手段一涌而上， 其結果一方面導致學生疲于應付， 對教學重點和難點把握不準， 認識不清；另一方面，剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，帶給他們更多的“迷失”，不利于思維能力的提升。教師在設計課堂教學、 選擇教學手段時， 應全面了解學生的興趣愛好、知識水平、學習習慣、思維方式，采用能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式， 選取有效促進學生全面健康發(fā)展的教學手段， 而不是片面追教學手段新穎多樣， 為了追求形式而探究， 為了烘托氣氛而活動， 實際上是違背新課改的一種舍本逐末的做法。教師的作用在于引導，引流，疏導，疏通，使學生思維的溪流涓涓不息，奔流不止。不再是學生的活詞典，思維庫，而應是引領學生打開智慧大門的金鑰匙， 學海泛舟中的航標燈?！笆聦嵣?，教育改革是一個只有起點，沒有終點的過