《二氧化碳和一氧化碳》探究式教學(xué)片段-2019年精選文檔

1、二氧化碳和一氧化碳探究式教學(xué)片段二氧化碳和一氧化碳是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人民教育出版社九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第六單元課題3，該片段是課題 3 中的第一課時(shí)。 片段實(shí)錄 師：同學(xué)們，結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，以及自己的預(yù)習(xí)，能否分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？生：能行。（大家異口同聲）師：那么，探究實(shí)驗(yàn)一般有哪些主要步驟？眾生：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題做出假設(shè)設(shè)計(jì)方案收集證據(jù)得出結(jié)論交流與評(píng)價(jià)等。師：出示一瓶集滿 CO2的集氣瓶正放在桌面，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。生 1：我發(fā)現(xiàn) CO2是無(wú)色無(wú)味的氣體，且密度比空氣大。生 2：不對(duì)，味道不能通過(guò)觀察得出。 顏色可通過(guò)觀察得出、密度也可以，因?yàn)榧?/p>

2、滿 CO2的集氣瓶是正放在桌面上的。師：請(qǐng)同學(xué)們分析這位同學(xué)的回答正確嗎？眾生：正確。師：請(qǐng)大家思考， 我們要通過(guò)探究得出 CO2氣體是沒(méi)有顏色沒(méi)有味道的氣體，那怎么假設(shè)？生：假設(shè)在通常的條件下 CO2氣體沒(méi)有顏色，沒(méi)有味道。師：那怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。生：收集一瓶二氧化碳?xì)猓?先觀察顏色， 然后用手輕輕扇動(dòng)，讓少量氣體進(jìn)入鼻孔聞。師：叫兩名學(xué)生上臺(tái)操作，一名做顏色的探究實(shí)驗(yàn)，一名做味道的探究實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)結(jié)果。同時(shí)，大家注意觀察看誰(shuí)的操作規(guī)范。生 1：通過(guò)觀察， 得出在通常的條件下 CO2氣體沒(méi)有顏色， 。生 2：通過(guò)聞，得出在通常的條件下 CO2氣體沒(méi)有味道。師：除此之外，再有別的辦法沒(méi)有。生：

3、有（個(gè)別同學(xué)回答）師：請(qǐng)你上臺(tái)將你的操作敘述一下，并實(shí)驗(yàn)。生：做一次深呼吸，先用口呼出氣體，看有無(wú)顔色，再用鼻子呼出氣體，感覺(jué)有無(wú)味道。師：那大家想一下，可以嗎？生：可以師：那大家現(xiàn)在都品嘗一下吧?。▊€(gè)別學(xué)生做的很投入，幾乎彎下了腰，氣氛高漲）師：剛才同學(xué)們提出 CO2密度比空氣大， 除了將集滿 CO2氣體正放在桌面證實(shí)密度比空氣大外， 還能用別的方法探究 CO2密度比空氣大嗎。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位合作探究。生：假設(shè) CO2密度比空氣大，取一個(gè)燒杯，給燒杯內(nèi)放兩個(gè)高低不同的蠟燭， 且點(diǎn)燃，用試先收集好的一瓶CO2氣體往下倒，邊倒邊觀察現(xiàn)象，若低的蠟燭先熄滅，高的蠟燭后熄滅，得出結(jié)論 CO2密度

4、比空氣大。師：大家考慮他的實(shí)驗(yàn)方案可行嗎？生：可行師：叫一個(gè)同學(xué)上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察，并記錄現(xiàn)象分析結(jié)論。師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還證實(shí)了CO2的什么性質(zhì)？生： CO2不能燃燒、也不能支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)。師：除此再有別的實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明CO2密度比空氣大嗎？師：展示并說(shuō)：這里有一個(gè)小木棍、兩端各用細(xì)線系有一個(gè)一次性紙杯、鐵架臺(tái)等儀器。生 1：有，用向上排空氣法收集，可以說(shuō)明CO2密度比空氣大。生 2：還有將兩端系有一個(gè)大小相同的一次性紙質(zhì)水杯的木棍，掛在鐵架臺(tái)上并調(diào)節(jié)平衡，然后給其中一個(gè)紙質(zhì)水杯傾倒生 3：還有用氣球收集一氣球 CO2氣體，并用細(xì)線把氣球口扎緊，放入空氣中，若氣球下降而不上升，說(shuō)明 CO2

5、密度比空氣大。生 4：還有空氣中有 CO2，山洞中 CO2密度較大，可用火把進(jìn)入山洞實(shí)驗(yàn)、先放入高處，再放入低處，若低處火把熄滅，高處不熄滅說(shuō)明 CO2密度比空氣大。（通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生討論，學(xué)生興趣高漲）師：看來(lái)探究 CO2密度比空氣大的方法也不至于教材說(shuō)的那一種，至少有 5 種方法，由于條件有限，再加之課堂時(shí)間有限，最后兩種沒(méi)有辦法實(shí)驗(yàn)， 第二種用向上排空氣法收集， 我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)做過(guò)，現(xiàn)在我叫一名同學(xué)上臺(tái)做第三種實(shí)驗(yàn)。生：學(xué)生實(shí)驗(yàn)（老師指導(dǎo)）。師：前面我們學(xué)習(xí)了氧氣的物理性質(zhì)， 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合氧氣的物理性質(zhì)分析 CO2還有什么物理性質(zhì)， 想一想你還能提出什么問(wèn)題嗎？組織學(xué)生討論。生： CO2氣

6、體能不能溶于水？師：怎么假設(shè)探究？生 1：假設(shè) CO2氣體能溶于水。生 2：不對(duì)，假設(shè) CO2氣體能溶于水，還能和水發(fā)生反應(yīng)。師：請(qǐng)同學(xué)們分析這兩位同學(xué)的假設(shè)正確嗎？生：正確。師：那么又怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究呢？請(qǐng)討論。（通過(guò)討論，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)用教材實(shí)驗(yàn) 66即用 4朵小紅花來(lái)探究）師：那好，我現(xiàn)在給大家演示，大家注意、觀察并思考此實(shí)驗(yàn)只能說(shuō)明CO2能溶于水嗎？我做完實(shí)驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)們回答我提出的問(wèn)題。生 1：不僅說(shuō)明能溶于水，而且還可說(shuō)明CO2和水可反應(yīng)，生成碳酸的化學(xué)性質(zhì)。生 2：還能說(shuō)明碳酸不穩(wěn)定，可分解成 CO2和 H2O；師：同學(xué)們回答的很好；除此之外，再可用其它實(shí)驗(yàn)?zāi)芴骄繂?？（邊說(shuō)邊出示

7、）我這里有一瓶紫色石蕊試液還有一瓶汽水、澄清石灰水、 玻璃瓶、試管、導(dǎo)氣管等儀器， 針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)儀器，再仔細(xì)思考一下，還有沒(méi)有別的方法。生 1：假設(shè)能溶于水，給試管里傾倒 2-3ml 水并滴一點(diǎn)石蕊試液，再用玻璃管給吹氣，若紫色石蕊試液變?yōu)榧t色，再加熱紅色又變?yōu)樽仙C明 CO2能溶于水。生 2：假設(shè)汽水中含有 CO2氣體，說(shuō)明 CO2氣體就能溶于水，因此，可將汽水瓶蓋鉆一個(gè)小洞，插入導(dǎo)氣管，并將導(dǎo)氣管的一端插入澄清石灰水中，振動(dòng)汽水，若產(chǎn)生的氣體使石灰水渾濁，說(shuō)明汽水中含有CO2氣體，則證明 CO2氣體能溶于水。生3：假設(shè)汽水中含有CO2氣體，說(shuō)明 CO2能溶于水，可將汽水瓶蓋打開(kāi)，把涂有澄清

8、石灰水的玻璃片放在瓶口，振動(dòng)汽水，若產(chǎn)生的氣體使玻璃片上石灰水出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，則證明汽水中含有CO2氣體，說(shuō)明CO2能溶于水。師：再有別的探究方法沒(méi)有。生：沒(méi)有師：那么大家在考慮剛才第三個(gè)同學(xué)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明CO2還具有什么性質(zhì)嗎？生： CO2與石灰水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)師：叫三名同學(xué)上臺(tái)做實(shí)驗(yàn) 教學(xué)反思 在教學(xué)中我努力體現(xiàn)新理念，以及探究式教學(xué)特點(diǎn)，課后對(duì)這堂成功的課進(jìn)行了反思。1. 整合了各種教育資源， 創(chuàng)造性的使用教材。 新課程強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材， 而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)， 教材僅僅是一種讀本，一種范例，一種教育資源，要求教師是用教材而不是教教材，就像 CO2的性質(zhì)，教材上只介紹了一

9、種探究方法，而我在備課中整合了教參、 習(xí)題以及實(shí)驗(yàn)儀器等各種教育資源， 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，運(yùn)用探究原理，探究 CO2的性質(zhì)，創(chuàng)造性的使用了教材。2. 精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景， 啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。 探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究教學(xué)的開(kāi)端， 在教學(xué)中努力聯(lián)系實(shí)際或展示實(shí)驗(yàn)儀器， 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景， 將新知識(shí)學(xué)習(xí)置于問(wèn)題情境中，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并運(yùn)用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究， 盡管有些方法欠規(guī)范， 但只要教師認(rèn)真分析指出不足，可較好地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。3. 注重體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程， 培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要實(shí)踐活動(dòng)， 在課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效教學(xué)策略。盡量讓全體學(xué)生參與，讓學(xué)生主宰課堂，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)， 體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程， 問(wèn)題盡量讓學(xué)生提，結(jié)論讓學(xué)生探究得出。4. 注重運(yùn)用科學(xué)方法， 訓(xùn)練學(xué)生探究方法。 新課程