《有效課堂教學(xué)策略》讀后感

1、有效課堂教學(xué)策略讀后感第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)閆寧寧長期以來，在一線教學(xué)工作的我們總是忙碌地奔走在 教室和學(xué)生之間，深埋在作業(yè)堆中抬不起頭，雖也學(xué)習(xí)借鑒 許多雜志上的先進(jìn)理念，但終不能沉下心來細(xì)細(xì)思考。近 期，我自學(xué)了有效課堂教學(xué)策略一書，品味其獨(dú)到的視 角，對(duì)現(xiàn)狀深刻的剖析引領(lǐng)我反思其深遂的思想，然而反思 的過程卻又帶給我許多痛苦和無奈，現(xiàn)實(shí)與理想目標(biāo)的差距 猶如一道道不可逾越的鴻溝，作為一名小學(xué)語文教師，只有 運(yùn)用這些新理念才有可能讓學(xué)生在更大程度上受益。有效課堂教學(xué)策略一書從課堂教學(xué)、教育研究等 方面進(jìn)行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的 有效教學(xué)策略。本書深入淺出地為我們剖析了當(dāng)前教育界

2、所 面臨的問題與困惑，文筆簡潔流暢而富聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀 性很強(qiáng)。它不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問題，還為我們 挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考，在閱讀 過程中有一種一氣呵成的痛快。本書強(qiáng)調(diào)教育的人文主義，以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希 望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到最大的 實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富而又復(fù)雜的過程。在這個(gè) 過程中會(huì)產(chǎn)生種種關(guān)系，其中師生關(guān)系是最重要的一種關(guān) 系，良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基石，也是學(xué)生成長中有 益的助力。新課程的實(shí)施，必定帶來新的師生關(guān)系的變化，所以，如何建立新型師生關(guān)系，也就成了我們實(shí)行新課程的 重要問題之一。（一）熱愛學(xué)生尊重學(xué)生

3、在人格上師生是完全平等的，作為教師不僅要尊重學(xué)生 的人格，還要尊重學(xué)生的權(quán)利，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。學(xué)生是未 成熟者，在教育學(xué)生處理好師生關(guān)系的過程中，教師應(yīng)顯示 其主動(dòng)性，不能等學(xué)生先“尊師” 了然后才“愛生”。對(duì)于教師來說應(yīng)尊重學(xué)生，首先應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不體罰、辱罵、冷落、羞辱、嘲笑學(xué)生，尤其要尊重學(xué)困生 學(xué)生還應(yīng)欣賞學(xué)生，讓學(xué)生感到教師對(duì)他的關(guān)懷、愛護(hù)、肯 定和贊賞。師愛應(yīng)廣泛地公平地灑向每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí) 有困難的學(xué)生。師“愛生"了，生自然也就“尊師” 了。的人格。其次，尊重學(xué)生還應(yīng)尊重學(xué)生的差異。再次，尊重（二）積極對(duì)話教學(xué)相長 對(duì)話就是通過語言形式所進(jìn)行的交流，它與權(quán)威式的

4、“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流。師生之 間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動(dòng)與對(duì)話，參與者 們批判性地討論各自的觀點(diǎn)，新的闡釋、新的意義可以層出 不窮，知識(shí)也就不斷得到豐富。我們低年級(jí)教師面對(duì)的是一 群年幼的個(gè)體，教師在與學(xué)生對(duì)話、互動(dòng)中，首先是一個(gè)學(xué) 習(xí)者，綜合運(yùn)用敘述的技巧，在課堂中學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲 音，在每一個(gè)對(duì)話空間里都能學(xué)會(huì)聽到來自不同領(lǐng)域、有著 不同層次的學(xué)生充分回答，特別要傾聽來自“弱勢(shì)群體”學(xué) 生的聲音，而不能讓“強(qiáng)勢(shì)群體”獨(dú)霸課堂。其次，教師應(yīng) 當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者，這一角 色和以往簡單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的 師生關(guān)系

5、下，教師要放下架子，走入學(xué)生中，加入學(xué)生隊(duì)伍， 與他們一塊探索，一起成長，不要以為他們年齡還小，就不 敢去放手，從而剝奪了孩子們述說自己思想和主張的權(quán)利， 抹殺了孩子們無時(shí)無刻都有可能迸發(fā)出的思想的火花。教師 與學(xué)生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這才是真正意 義上的“教學(xué)相長”。在這個(gè)共同體當(dāng)中，教師不再僅僅去 教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。（三）交流溝通加深了解溝通是人與人交流的橋梁。在這一過程中人們不僅交換 觀點(diǎn)、思想、知識(shí)、情緒等信息，而且交換相互作用的個(gè)體 的全部社會(huì)行為。課上要多些微笑和多些鼓勵(lì)，師生關(guān)系的 和諧程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來，如果學(xué)生上課的

6、時(shí)候 總是低著頭看自己的書，而不聽你的講課、不看你的面孔， 這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成 的，或者因?yàn)槔蠋熤v得不生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。課下要多些關(guān)心和談話，我 們教授的低年級(jí)孩子心理上還遠(yuǎn)不夠成熟，獨(dú)立思考的能力 也相對(duì)較差，有相當(dāng)一部分來自周邊農(nóng)村，部分孩子課堂之 外長期居住托管，我們教師平時(shí)更應(yīng)和孩子們多聊一些關(guān)于 他們的生活、興趣以及其他功課的學(xué)習(xí)等各方面的話題，像 朋友般聽孩子訴說，面對(duì)面交談，及時(shí)了解孩子的生活和思 想動(dòng)態(tài)，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。另外，課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多少充分的 準(zhǔn)備，課堂上總不可避免地

7、出現(xiàn)一些意外的事情。它要求教 師具有充分駕馭課堂的能力。作為低年級(jí)教師最是深有感 觸，孩子們的自制能力差，大部分孩子的有效注意力時(shí)間比 較短，這就要求一名合格的教師在充分備好課的情況下，及 時(shí)有效地調(diào)控課堂。在課堂教學(xué)中，教師無時(shí)無刻不處在課堂內(nèi)外環(huán)境、學(xué) 生甚至自身生理反應(yīng)的各種刺激之下，所以，教師必須具備 較強(qiáng)的情緒控制能力，避免不良的情緒感染。教師的情緒直 接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之 一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候 是與教師的情緒同步。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意將自 己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終保持情緒飽滿，精神抖擻， 目光有神，滿懷激情，

8、潛移默化地影響學(xué)生。作為教師，我們還要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求 教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持 穩(wěn)定的注意力。教師也要挖掘教材內(nèi)在的吸引力，滿足學(xué) 生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，要注意不能停留在 走馬觀花、浮光掠影的淺表，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以 分析比較，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確科學(xué)、通俗流暢、簡明扼要、 生動(dòng)形象、表達(dá)清晰、音量適中、語速適中、富有節(jié)奏，才 能使學(xué)生樂于接受，易于理解。教師可通過提問、討論、聯(lián) 系等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、 精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接 受和理解的程度。在課堂教學(xué)中往往會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)， 就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課的失敗。因此, 教師要具備一定的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?效調(diào)控課堂。總之，一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新 觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新