教育教學(xué)知識與能力(簡答題)

1、1、 簡述皮杰亞理論中7-12歲的小學(xué)生思維發(fā)展的特征。具體運算階段思維特點：1.思維中形成了守恒觀念 2.思維運算必須有具體的實物支持 3.理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變 4.思維具有可逆性。感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算思維階段（7-12歲）形式運算階段（12-15歲）守恒概念：是指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認(rèn)識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。包括有質(zhì)量守恒、重量守性、面積守恒、體積守恒、長度守恒等。守恒概念是皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中的核心概念之一。2、 簡述家校聯(lián)系的基本方式。1、家訪。由學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭進(jìn)行訪問，一般

2、是與家長溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式。2、班級家長會。主要目的是使家長與班主任及學(xué)科教師直接面對面的集中溝通，交流意見或建議，增進(jìn)互相理解與支持，共同為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。3、家長學(xué)校。指家長在專業(yè)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識，以及教育子女的方法。4、家長沙龍。以家長為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為中心，以教師及專家學(xué)者為咨詢指導(dǎo)，旨在提高家長教育素養(yǎng)，提升教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)教育觀念，實現(xiàn)以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種方式。5、家長委員會。由關(guān)心學(xué)校、關(guān)心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗的家長代表組成，其主要職責(zé)是參與學(xué)校和班級的教育與管理

3、，協(xié)助做好學(xué)生教育工作。3、 簡述教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求。1、全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面。2、準(zhǔn)確性，檢索過程要認(rèn)真細(xì)致3、勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫4、善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容。4、 簡述我國教育的基本精神1、強調(diào)為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)的接班人”2、要求德智體等方面全面發(fā)展3、強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合，是實現(xiàn)我國當(dāng)前教育的根本途徑5、 簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化2、興趣廣的逐步擴大，但缺乏中心興趣3、逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。六、簡述形成良好班風(fēng)的基本措施 1、發(fā)揮班主任的表率作用 2、發(fā)揮

4、輿論陣地的宣傳作用 3、發(fā)揮身邊榜樣的作用 4、發(fā)揮任課教師和家長的作用七、簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀 1、學(xué)生是發(fā)展的人 2、學(xué)生是獨特的人 3、學(xué)生是具有獨特意義的人八、簡述班主任工作的主要內(nèi)容 1、了解和研究學(xué)生。2、組織和培養(yǎng)班集體3、建立學(xué)生檔案4、開展班會活動5、協(xié)調(diào)各種教育影響 6、對學(xué)生進(jìn)行操行評定7、撰寫班主任工作計劃與總結(jié)九、簡述影響個體發(fā)展的主要因素 1、遺傳。是人的身心發(fā)展前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性 2、環(huán)境。為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實 3、學(xué)校教育。在個人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 4、人的主觀能

5、動性。是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素十、簡述教育報告的一般結(jié)構(gòu)1、題目。是指報告的標(biāo)題或者課題名稱 2、引言。往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義3、正文。是報告的主體部分，一般要求客觀、真實地對研究材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 4、結(jié)論。就是對問題給出答案 5、參考資料和附錄。是對報告中所引用的資料注明出處來源十一、我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方法的理解。 1、自主學(xué)習(xí)。是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、時間、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動地自覺自愿的學(xué)習(xí)，而不是被動的或不情愿的學(xué)校 2、合作學(xué)習(xí)。是指學(xué)

6、生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互補性學(xué)習(xí) 3、探究學(xué)習(xí)。是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方法十二、簡述奧蘇泊爾（Ausubel）有意義學(xué)習(xí)的條件 1、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義 2、有意義學(xué)習(xí)的心向 3、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便于新知識進(jìn)行聯(lián)系13、 簡述小學(xué)生德育實施的主要途徑 1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 2、課外、校外活動 3、勞動 4、少先隊活動 5、班會、校會、周會、晨會 6、班主任工作14、 簡述確立小學(xué)教育目的的基本依據(jù) 1、社會政

7、治、經(jīng)濟、文化因素 2、人的身心發(fā)展特點與需要 3、制定者的教育理想和價值觀 4、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)15、 簡述如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí) 1、明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性 2、理解材料的意義，少用機械記憶 3、對材料進(jìn)行精加工，促進(jìn)深度理解 4、運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料 5、運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 6、注重復(fù)習(xí)方法，防治知識遺忘16、 簡述如何讓促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣 1、發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 2、課堂中正確引導(dǎo) 3、注重激勵與表揚，對學(xué)生進(jìn)行正強化教育 4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好

8、的學(xué)習(xí)習(xí)慣 5、發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力 6、分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo) 7、建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系17、 簡述當(dāng)前班級管理中存在的主要問題及解決策略1、由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對半即使是管理的方式偏重于專斷型2、班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低解決策略：1、以滿足學(xué)生發(fā)展需要為目的 2、確立學(xué)生在班級中的主體地位 3、訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力18、 簡述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 1、目的明確 5、語言藝術(shù) 2、內(nèi)容正確 6、氣氛熱烈 3、方法得當(dāng) 7、板書有序 4、結(jié)構(gòu)合理 8、態(tài)度從容19、 簡述小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點

9、 1、小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴展 與學(xué)習(xí)活動和學(xué)校生活相關(guān)的事物內(nèi)容。此外，兒童在班集體的地位以及與同伴之間、老師之間的關(guān)系、老師對學(xué)生的評價等，都會引起小學(xué)生負(fù)面的情緒體驗。小學(xué)生的社會性情緒也在不斷發(fā)展。小學(xué)生的各種高級情感的不斷發(fā)展也在豐富小學(xué)生的情感世界。 2、情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強 隨著兒童進(jìn)入小學(xué)，在集體生活的影響下，兒童控制情緒的能力組建提高。雖然與成年人相比，小學(xué)生的情緒仍然具有很大的沖動性，還不善于掩飾、控制自己的情緒。但他們的情緒已開始組建內(nèi)化，小學(xué)高年級學(xué)生已逐漸能意識到自己的情緒表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果，情緒的穩(wěn)定性和平衡性日益增強，沖動性和易變性逐漸消失。 3

10、、情緒的深刻性不斷增加 小學(xué)生的情緒與學(xué)前兒童相比，不但在內(nèi)容上豐富多彩了，而且其情緒體驗也更加深刻了。隨著兒童年齡的增長，兒童的歸因能力不斷得到去提高，情緒體驗逐步深刻，憤怒的情緒開始逐漸漸少，并更加現(xiàn)實化。二十、簡述我國小學(xué)班級管理的主要模式 1、常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章只對去管理班級的經(jīng)常性活動 2、平行管理：是指班主任通過對班集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理區(qū)影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式 3、民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式 4、目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后

11、轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法21、 簡述杜威的教育觀點 1、新三中心論：”兒童中心（學(xué)生中心）“”活動中心“”經(jīng)驗中心“ 2、教育及生活：”教育即生活的過程，而不是將來生活準(zhǔn)備 3、教育即生長 4、教育即經(jīng)驗的改組或改造：這是其教育思想的基礎(chǔ)與核心 5、學(xué)校即社會 6、五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷哪個假設(shè)能解決這個困難驗證這個假設(shè)二十二、簡述講授法運用的基本要求 1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面：既要使學(xué)生獲得可靠知識，又要在思想

12、上有提高 2、注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認(rèn)識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。 3、講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要以適度，語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫；姿勢助說話，提高語言的感染力 4、要組織學(xué)生聽講二十三、影響能力發(fā)展的因素有哪些 1、先天遺傳因素的影響 2、早期經(jīng)驗的影響 3、教育和實踐活動的影響 4、個人勤奮的影響二十四、簡述小學(xué)德育的方法 1、說服教育法。是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識的方法 2、榜樣示范法。是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績來影響學(xué)

13、生的思想、情感和行為的方法 3、情感陶冶法。這是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法 4、指導(dǎo)實踐法。教育者組織學(xué)生參加各種實踐活動，在行為實踐中使學(xué)生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法 5、品德評價法。是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進(jìn)步的一種方法 6、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。二十五、簡述班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：1、有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量 2、有利于大面積的培養(yǎng)人才 3、有利于

14、系統(tǒng)的傳授知識 4、能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用缺點：1、強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象2、強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差別，不利于因材施教二十六、簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素 自我效能感：人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。 班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：1、成敗經(jīng)驗；2、替代經(jīng)驗；3、語言信息；4、情緒和生理狀態(tài)。 其中，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗二十七、簡述建立以學(xué)生為本的班級管理新機制的要求 1、以滿足學(xué)生的發(fā)展需求為目的。學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心 2、確立學(xué)生在班級中的主體地位

15、。發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨 3、有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力 二十八、簡述教學(xué)的基本原則 1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則 2、直觀性原則 3、啟發(fā)性原則 4、鞏固性原則 5、循序漸進(jìn)原則 6、因材施教原則 7、理論聯(lián)系實際原則二十九、簡述操作技能的形成階段 1、操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程 2、操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式 3、操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定性的、一體化的動作 4、操作熟練：是操作技能掌握的高級

16、階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化三十、簡述循序漸進(jìn)原則及其實施要求1、是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力2、貫徹此原則的要求 1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué) 2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué) 3）由淺入深，由易到難，由簡到繁三十一、簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作業(yè) 1、遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性 2、一串熟知的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段 3、遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響三十二

17、、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑 1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 2、開展微格教學(xué) 3、進(jìn)行專門訓(xùn)練 4、反思教學(xué)經(jīng)驗三十三、教育過程中班主任如何做好后進(jìn)生的共作 后進(jìn)生具有不適度的自尊心、學(xué)習(xí)動機不強、意志力薄弱等心理特征。 1、關(guān)心愛護后進(jìn)生，尊重他們的人格 后進(jìn)生特別需要溫暖和關(guān)愛，因為他們經(jīng)常遭到同學(xué)的白眼，家長的嫌棄。人格傻瓜得不到尊重，就會與教師、同學(xué)、家長處于對抗?fàn)顟B(tài)。教師只有愛他們，才能轉(zhuǎn)化他們 2、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機 強化學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)自覺學(xué)習(xí)；利用原有學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用；提高分辨是非能力，形成正確的是非觀。班主任要一分為二地看待后進(jìn)生，利

18、用其優(yōu)點作為推動他們前進(jìn)的動力和轉(zhuǎn)化的良好開端三十四、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求 1、根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀教具和教學(xué)手段 2、直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合 3、重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識三十五、簡述培養(yǎng)心智技能的幾個措施 由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，應(yīng)該注意以下幾個方面： 1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性 2、注意原型的完備性、獨立性與概括性 3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段性特

19、征，這呢個卻使用語言 4、注意學(xué)生的個別差異三十六、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示 1、個體身心發(fā)展具有順序性，要求在教育工作中要循序漸進(jìn) 2、個體身心發(fā)展具有階段性，要求在教育工作中要分階段教學(xué)，不搞一刀切 3、個體身心發(fā)展具有不平衡性，要求在教育工作中要 抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期 4、個體身心發(fā)展具有互補性，要求在教育工作中要抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期 5、個體身心發(fā)展具有個別差異性，要求在教育工作中要因材施教三十七、簡述小學(xué)班主任的作用 在班級管理中，班主任扮演著多重角色，擔(dān)負(fù)著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊的作用。 1、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者 2、是校長、教導(dǎo)主任有力助手 3、是各

20、任課老師的協(xié)調(diào)者 4、是學(xué)校、家庭、社會的溝通者三十八、簡述操作技能的訓(xùn)練要求 1、準(zhǔn)確的示范與講解 2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3、充分而有效地反饋 4、建立穩(wěn)定清晰的動覺三十九、簡述貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則的基本要求 是指進(jìn)行德育時，要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，是教育者對學(xué)生的影響與要求已于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德 1、愛護、尊重和信賴學(xué)生 2、教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度 3、教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實做到四十、簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu) 1、國家的教育目的。是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求 2、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求 3、教師的教學(xué)目標(biāo)。是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期