如何成為專家型教師

1、七樓A座辦公家園如何成為專家型教師一、專家型教師的基本特征專家型教師主要指在教育教學(xué)的某一方面（主要是學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng) 域）有專長的教師。專家型教師首先應(yīng)具備一般教師所具有的素質(zhì)，同時專家 型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者” 的角色上，而是自己在實踐中進(jìn)行研究和探索。專家型教師應(yīng)具備有求知欲、 主觀能動性和自學(xué)愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能 力；在進(jìn)行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形 成和修改假設(shè)，擬定觀察計劃或?qū)嶒炗媱澮约袄沓鍪聦嵟c現(xiàn)象之間聯(lián)系的能 力；對收集到的數(shù)據(jù)材料能夠加以處理，使之系統(tǒng)化，并且予以說

2、明，從而得 出結(jié)論；有獨自作出具有科學(xué)根據(jù)的決定的能力；有清楚、確切、簡潔的表達(dá) 能力。美國著名心理學(xué)家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個基 本方面：第一個方面是關(guān)于知識，專家不僅要有所教學(xué)科的知識，如何教的知 識以及如何專門針對具體要教的內(nèi)容施教的知識，而且還要具有從事科學(xué)研究 方面的知識，尤其在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，他運用知識比新手更有效；第二個方 面是關(guān)于問題解決的效率，專家與新手相比（在專長領(lǐng)域內(nèi)），能在較短的時間 內(nèi)完成更多的工作；第三個方面是洞察力，專家比新手（同樣也是在專長領(lǐng)域 里）有更大的可能找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。由此可以看出，專家型 教師與一般教師最大的不同在

3、于：專家型教師必須掌握一定的從事科學(xué)研究的知識和方法，具備一定的科學(xué)研究能力，即他們必須具備一定的科研素質(zhì)。只 有教師科研素質(zhì)的提高，才會有科研質(zhì)量的提高，才會有教學(xué)質(zhì)量的提高。教 學(xué)活動才能真正顯示出旺盛的生命力。二、專家型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步對教師的素質(zhì)提出了新要求，教師專業(yè)化為確立 專家型教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。國內(nèi)外的學(xué)者對這一問題紛紛發(fā)表自己的見 解，美國學(xué)者論述了受學(xué)生喜愛的教師特征有三方面：親童性：愛護(hù)學(xué)生，尊 重學(xué)生的獨立性，考慮學(xué)生的需要，鼓勵每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步；安全感： 教師在學(xué)生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；個人組織能力和綜合 能力；教學(xué)組織、

4、班級管理、課業(yè)規(guī)定等方面的使學(xué)生可以接受的能力、魄力 和態(tài)度。我國學(xué)者葉瀾提出未來教師的理想風(fēng)格是“對人類的熱愛的博大的胸 懷，對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識 結(jié)構(gòu)，在富有時代精神和科學(xué)性的教育觀念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在 實踐中凝聚生成的教育智慧。”唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質(zhì)結(jié) 構(gòu)，即教師素質(zhì)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三方面，教師的教育素質(zhì) 結(jié)構(gòu)是這三個維度組成的精神世界，其中認(rèn)知結(jié)構(gòu)起導(dǎo)向和支配作用，專業(yè)精 神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯(lián)系、相互影響、制約、滲 透的有機(jī)統(tǒng)一整體。具體專家型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括如下幾個

5、方面：1. 高尚的師德：師德是教師的靈魂，教師的師德對于學(xué)校教育的成敗具有 舉足輕重的作用。高尚的師德包括對教育事業(yè)的熱愛，強(qiáng)烈的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精 神；科學(xué)的世界觀和積極向上的人生態(tài)度；強(qiáng)烈的責(zé)任感和對學(xué)生的尊重、關(guān) 心和愛護(hù)；處處為人師表，以身作則。師愛是師德的核心，師愛是一種強(qiáng)大的 力量，它不僅能夠提高教育質(zhì)量，也會促進(jìn)學(xué)生的成人和成才，影響學(xué)生的身 心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。教師的師德是教師個體的人 格魅力的反映。在學(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的規(guī)范、人們的楷 模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現(xiàn)，高尚而富有魅力的教師人 格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果，教師

6、的人格對年輕心靈的影響，是任何教 科書、道德箴言，任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。2. 科學(xué)的教育理念：教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。是否具有科學(xué)的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗型教師 與專家型教師的重要標(biāo)志。教師是教育活動的組織者和引導(dǎo)者，教師持有什么 樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教 育的性質(zhì)與發(fā)展。作為專家型教師要樹立尊重愛護(hù)學(xué)生，注重開發(fā)學(xué)生潛能， 促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的教育觀；樹立“教師的主要職責(zé)是越來越少地傳遞知 識，而越來越多地激勵學(xué)生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見 的參加者，一位幫助學(xué)

7、生發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是給出現(xiàn)成真理的人”的教師 觀；樹立學(xué)生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學(xué)習(xí) 和發(fā)展的真正主人，學(xué)生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應(yīng)不斷滿足 學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生盡可能發(fā)展的學(xué)生觀。3相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識和專業(yè)能力：是教師從事教育教學(xué)工作的前提和保 證。一般地說，專家型教師的知識結(jié)構(gòu)包括普通文化知識，學(xué)科專業(yè)知識和教 育學(xué)科知識三方面的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)教師對普通文化知識的掌握，是因為普通文化 知識本身具有陶冶人文精神，涵養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價值，它能豐富人的文化底 蘊(yùn)，使人性更加完滿，專家型教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博，而且要 精深，要內(nèi)化到個體知識結(jié)構(gòu)中

8、去。掌握學(xué)科專業(yè)知識，不僅要求教師對自己 所教學(xué)科的基本內(nèi)容有深入透徹的了解，還要了解學(xué)科的架構(gòu)，發(fā)展脈絡(luò)及學(xué) 科信念等內(nèi)容。教育學(xué)科知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法及教育科 學(xué)研究等方面的知識，這是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。專家型教師的專業(yè)能力 除了應(yīng)具有教學(xué)能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相 應(yīng)的教育科學(xué)研究能力。這是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。眾所周 知，進(jìn)行教育科學(xué)研究是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，了解一些科研知識，掌握一些 具體研究方法，只是為進(jìn)行科學(xué)研究提供了基礎(chǔ)，具備一定的科研能力才是從 事科研工作的根本前提。教育研究能力是一個綜合的能力結(jié)構(gòu)，一般來講，它

9、 包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力、評 價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發(fā)展水平， 就形成了每個人不同的研究風(fēng)格。4.勇于創(chuàng)新，具有一定的創(chuàng)造性：21世紀(jì)的發(fā)展呼喚創(chuàng)造型人才。學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)乃至創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高都與教師有著最 為直接的關(guān)系。沒有教師的創(chuàng)造性，很難培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)造 性的學(xué)生。是否具有創(chuàng)造性是區(qū)分“教育家”與“教書匠”的重要標(biāo)志。專家 型教師“不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實 復(fù)呈出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者。”專家型教師要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng) 新能力。即對

10、教育發(fā)展前瞻能力，能迅速感悟、準(zhǔn)確判斷處于生成和變動的教 育過程中可能出現(xiàn)的新趨勢和新問題；具有教育智慧，及時把握教育時機(jī)，能 根據(jù)實際環(huán)境選擇和決策，調(diào)節(jié)自己的教育行為；尊重科學(xué)，不盲從和迷信權(quán) 威，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法和新穎別致的教學(xué)內(nèi)容；善于進(jìn)行科 學(xué)研究，能創(chuàng)造性地把新思想、新觀點、新方法融會到自己的思維模式和工作 模式中去，對解決問題有自己獨特的見解和主張。三、專家型教師成長的五大支柱國際21世紀(jì)教育委員會提出未來教育的目標(biāo)即：使受教育者學(xué)會認(rèn)知， 學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。這就要求專家型教師要學(xué)會志遠(yuǎn)，學(xué)會 認(rèn)真，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究。1. 學(xué)會志遠(yuǎn)：學(xué)

11、會志遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。志遠(yuǎn)即志存高遠(yuǎn)，亦即樹立遠(yuǎn)大的理想。 理想是人們奮斗的目標(biāo)。人的一生無論從事什么職業(yè)，都需要有高遠(yuǎn)的志向（目標(biāo)）的牽引。理想是遠(yuǎn)航的標(biāo)燈，有了它才有了前進(jìn)的航向。教師從事的工作是為了學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)，為了整個社會的進(jìn)步奠基的 工作，歷史的使命感和責(zé)任感更需要每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，“修身、齊家、治國”，使自己的人格、品行、學(xué)識成為學(xué)生成長道路上的一面 鏡子端端懸掛、一面旗幟高高飄揚、一座山峰巍峨聳立。一位教師只有將國家 的利益放在第一位，立志成為專家型、學(xué)者型教師，坦然面對浮躁的世界，甘 于清貧，耐得

12、住寂寞，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激發(fā)出強(qiáng)勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致！2. 學(xué)會認(rèn)真：學(xué)會認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，養(yǎng)成克盡職守，精益求精的習(xí)慣，做教人求真的真人。認(rèn)真是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。有了遠(yuǎn)大的理想，在實現(xiàn)的過程中，態(tài)度左 右著你的行動。持之以恒，鍥而不舍，愈挫彌堅等這些態(tài)度是把理想達(dá)及現(xiàn)實 的舟楫。教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界 觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠 一樣認(rèn)真精細(xì)的善待每一位學(xué)生。具體地說：教師平素的工作要一板一眼，要 精致每個環(huán)節(jié)，細(xì)雕每個問題，實事求是，表里如一，沒有半點虛假和浮夸， 準(zhǔn)確的傳承文

13、明，科學(xué)的啟迪智慧，真摯的感悟人生，讓學(xué)生追求至真至善至 美；教師在與學(xué)生交往中有一雙認(rèn)真的慧眼，對待學(xué)生成長中的問題，見微知 著，明察秋毫，及時指點，耐心幫助，對于成長中的亮點，善于捕捉，及時鼓 勵，促其光大。認(rèn)真的人會時時處處都完善細(xì)節(jié)。作為認(rèn)真的教師，應(yīng)懂得： 教育無小事，事事為育人；教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。教師的人格，就是教育 的一切（烏申斯基）。教師規(guī)范自己的言行，學(xué)為人師，行為世范。心中永遠(yuǎn)裝 著學(xué)生，為學(xué)生的生動活潑發(fā)展，撐起一方藍(lán)天。3. 學(xué)會合作：學(xué)會合作，雙贏共進(jìn)，形成取長補(bǔ)短、相攜互助的協(xié)作氛圍，共創(chuàng)美好前景。人類已進(jìn)入了“合作”的時代，什么是合作？在沒有人能獨自成功一書

14、中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達(dá)到某 一特定的目標(biāo)，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖把這種合作稱之為“團(tuán)結(jié)努 力”知識經(jīng)濟(jì)時代，為什么成了告別了單槍匹馬闖天下“孤膽劍客”時代而成 為攜手并肩走天涯“聯(lián)手合作”的時代呢？其一，合作是社會生產(chǎn)力發(fā)展的客 觀要求。由于科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各個行業(yè)之間、各門科學(xué)之間等的分工越來 越精細(xì)，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復(fù)雜的世 界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一項事業(yè)，需要多方合作；其 二，合作也是社會不斷向前發(fā)展的需求。合作是一種智慧的聚合，采眾家之 長，優(yōu)勢互補(bǔ)，眾人劃槳開大船，團(tuán)結(jié)就是力量，

15、這種力量推動著社會不斷向 前發(fā)展；再者，合作也是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需求。成功的七項習(xí)慣中指出:第四項習(xí)慣是雙贏，第六項習(xí)慣是合作協(xié)調(diào)。合作是“1 + 1>2 ”的效應(yīng)， 合作是你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，雙贏共前。合作就是相互支 持，相互幫助，相互啟智開思。學(xué)會合作以經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的生活方略，必 備的基本素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神迫在眉睫，而起關(guān)鍵是教師要學(xué)會合作；再者，新的 課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學(xué)科的相互 融合，及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高； 還有，教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭等多方面相互配合，共

16、育 英才。在此系統(tǒng)中，教師要學(xué)會與家長及時溝通，形成教育合力；教學(xué)過程， 是師生互動、溝通的過程，教師與學(xué)生之間是民主、平等合作的伙伴似的關(guān)系，這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會有效的開挖。因此，教師學(xué)會合作顯得尤為重 要。那么，怎樣合作呢？首先合作者要有共同的目標(biāo)，明確的目標(biāo)，能使合作者形成合力執(zhí)著的去 追求。合力在物理學(xué)中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最 大；而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內(nèi)耗，矢量值較小。共同的價值 追求即方向一致，可以使大家產(chǎn)生合力；再有，合作者集思廣益一一凝成合力 的智力支持，合作者積極參與一一凝成合力的行為保證，合作者相互體諒一一 凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在

17、課堂教學(xué)中的師生合作，要用明確的教與學(xué)的目標(biāo) 來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度的準(zhǔn)確定 位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的 樂園。4.學(xué)會學(xué)習(xí)：學(xué)會學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，養(yǎng)成苦耕不輟，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,積極打造學(xué)習(xí)型組織許維誠先生在為學(xué)習(xí)科學(xué)大辭典作序中寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業(yè)的發(fā)展，又 如何補(bǔ)充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發(fā)展，又如何能做到不落 后于時代？這些問題都告訴我們，學(xué)習(xí)是每個社會成員終身的事情。”學(xué)習(xí)是-生一世的事，是現(xiàn)代人的第一需要。從某種角度說，學(xué)習(xí)已經(jīng)

18、成為每個現(xiàn)代人 的生存和發(fā)展格調(diào)。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，我們才能當(dāng)今社會大潮中搏風(fēng)擊浪，勇往學(xué)會學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過探索，獨立 地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。作為一名教師在專業(yè)成長的道路上學(xué)會學(xué)習(xí)尤為重要，其 原因有二：其一：學(xué)校的教育功能要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是教師從教的基石，學(xué)習(xí)的革命一書中指出“全世界在爭論這樣一個問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？ 在我們看來，最重要的應(yīng)該是兩個科目：學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考?！弊髡咛岢鱿嗷ヂ?lián)系的四部分課程模式即：個人成長課程、生活技能課程、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí) 的課程、具體內(nèi)容的課程。要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的典范，應(yīng)該 率先學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)

19、真理的方法，而非簡單的奉送真理，以即授 之以漁。其二：知識迅猛更新客觀上要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)。據(jù)技術(shù)預(yù)測專家測算，人 類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識 折舊率”：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的知識就會折舊 80%。面對知識的蜂擁而 至，我們必須學(xué)會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利 于自己生活、最有利于師生發(fā)展的信息，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己課 堂常教常新，永遠(yuǎn)流淌著時代的春水。綜合國際、國內(nèi)的一些研究成果，教師要做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下 學(xué)習(xí)能力：掌握認(rèn)識世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；有效地溝通與表達(dá)；泛讀 和理解的技能；探究推理、解決疑難

20、的能力；獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；創(chuàng)新的意念；開展研究的能力；終身學(xué)習(xí)。教師具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)觀念，要漸次形成一定的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的 習(xí)慣，就需要在教書育人的實踐中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，全力建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué) 校。具體操作層面：（1 ）個體學(xué)習(xí)教師個人要勤學(xué)不輟，學(xué)會學(xué)習(xí)是每位教師的人生主餐。首先教師要主動 學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。其途徑是向書本學(xué)習(xí)，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領(lǐng)我 們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向周圍其他同仁學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他 們的教書育人的經(jīng)驗和方法，結(jié)合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用 計算機(jī)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練的運用計算機(jī)獲取、傳遞和處 理信息。再

21、者，要積極主動積累直接經(jīng)驗。要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實踐出真知灼見， 實踐長才干。學(xué)習(xí)中有三點特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來 解決問題；三是變革它推陳出新。（2 ）互動學(xué)習(xí)師生間的教學(xué)活動，主旨是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積極主動的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是對 話、交流與知識建構(gòu)的過程。教師是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的實驗室，要積 極實現(xiàn)師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專 注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使我們的 學(xué)習(xí)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)。絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一 種以單一主體探索為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。它經(jīng)常以頁呈現(xiàn)問題作為開始，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問

22、題。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者猶如一位探險者，與一群各俱專長的探 險高手，在絡(luò)中作知識探索。（3 ）團(tuán)隊學(xué)習(xí)我們的社會正從“學(xué)歷化社會”走向“學(xué)習(xí)化社會”，學(xué)習(xí)的外延就是生活 的外延，生活即學(xué)習(xí)。許多國家提出如新加坡等建設(shè)學(xué)習(xí)化的國家，上海等城 市提出建設(shè)學(xué)習(xí)化的城市，我們教師工作成長的學(xué)校也應(yīng)經(jīng)過全體員工的努力 而打造為學(xué)習(xí)型的學(xué)校。如何使我們的學(xué)校向?qū)W習(xí)型的學(xué)校邁進(jìn)？彼得？圣吉在第五項修煉一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思 維模式，使組織邁向?qū)W習(xí)型組織的五項技術(shù)。這五項技術(shù)是：自我超越，改善 心智模式，建立共同愿景，團(tuán)隊學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考。五項修煉是一個有機(jī)的整 體，不能孤立或分割開來。學(xué)校要

23、有自己鮮明的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，用共同 的遠(yuǎn)景目標(biāo)培養(yǎng)成員對學(xué)校的長期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模 式，團(tuán)隊中成員不斷超越自我，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從全局利益出發(fā)，全面 提升整體的教書育人水準(zhǔn)，全力打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。5.學(xué)會研究學(xué)會研究，探索反思，養(yǎng)成勤于思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，努力做專家型教師?！敖處熂囱芯空摺笔菄H教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的 研究，不斷的改進(jìn)。教育研究是采用科學(xué)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐中的 事實，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀 規(guī)律。（1 ）教師為什么

24、要成為研究者？首先，教師成為研究者是時代發(fā)展的客觀要求。教學(xué)系統(tǒng)是有教師、學(xué) 生、教材、媒體等要素構(gòu)成。其中教材即教學(xué)內(nèi)容隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn) 步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結(jié)構(gòu)，不斷整合教材；新的課程開 發(fā)國家把部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開 發(fā)者、設(shè)計者，這就要求就是應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實踐；教育的對 象學(xué)生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng) 造性地進(jìn)行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科 研意識，要求教師在研究狀態(tài)下工作。其次，教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業(yè)成長的角度說，教師 的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。一名師范 畢業(yè)生由新教師成為合格教師，可以在實踐中感悟或師于名師，而模仿和向老 教師傾角是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；而又基本 勝任到名家名師的成長，則需要像科學(xué)家那樣的探索研究，用理性的目光，大 膽嘗試，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為業(yè)內(nèi) 的行家里手。國內(nèi)外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們 都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探