淺談師范生實踐性知識的生成與發(fā)展

1、    淺談師范生實踐性知識的生成與發(fā)展    摘要：師范生的實踐性知識是師范生入職后專業(yè)發(fā)展的關鍵知識，其生成與發(fā)展是基于個體人格、自我經驗反思、實踐環(huán)境和人際支持等各種因素的綜合。以實踐反思為基本特征的行動研究，讓行動的參與者使用特定的研究方法對自身實踐行為所作的系統(tǒng)、細致地反思，可以作為促進師范生實踐性知識生成與發(fā)展的途徑。其策略包括建設促進師范生行動研究的課程氛圍、開發(fā)和完善師范生行動研究的步驟、將教學敘事作為重要的行動研究形式、重視行動研究過程中的合作、推動師范生基于理論知識的有效反思等。關鍵詞：行動研究，實踐性知識，師范生本文系2016年度教

2、育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“以提升職前教師反思能力為指向的分段式教育研習模式研究”(16yja880019)和2014年浙江省提升地方高校辦學水平專項資金項目“小學教師職前教育理論與實踐創(chuàng)新團隊”研究成果之一。處于職前教育階段的師范生作為教師的后備力量，不僅要掌握必備的教育理論，不斷豐富實踐性知識，更要學會如何通過反思將教育理論轉化成未來的教育行為，而很多高師院校恰恰忽視了這一點。行動研究所強調的是教師或作為未來教師的師范生對于教育教學實踐活動的反思，從而促進實踐性知識的生成與發(fā)展。本文即從行動研究的角度探討師范生實踐性知識的生成與發(fā)展。一、行動研究與師范生實踐性知識的生成與發(fā)展1.行動

3、研究。行動研究的實質是行動參與者使用特定的研究方法對自身實踐行為所作的系統(tǒng)、細致地反思。有學者稱之為新的研究范式，以與實證主義的研究范式相區(qū)別：即實證研究重在通過定量方法來預測、控制，最后總結理論并將之推廣；而行動研究則強調個體或集體參與者對特定情景的建構和反思。1行動研究作為一種研究范式存在各種不同的定義，但都具備以下共同要素：研究者即參與者；工作場所即為研究情景；研究過程以實際問題為導向，需要參與者之間緊密合作；注重對實踐行為的反思和改進。正是因為行動研究的問題解決導向和實踐反思的性質，使之得到了廣泛應用。2.教師實踐性知識。有關教師實踐性知識的討論已經較為豐富，也產生了很多定義，可以簡略

4、分為勝任力視角的實踐性知識和認知視角的實踐性知識兩類。所謂勝任力視角，指從教育教學情境的角度來界定教師的實踐性知識，重視實踐性知識的情境性。教師的已有知識在教育教學實踐中不斷地融會貫通，從而不斷地生成和完善教師實踐性知識。所謂認知視角，更傾向于將教師的實踐性知識歸為認知發(fā)展，即實踐性知識是教師在教育教學過程中，對課堂、教學與學生形成的認識，其基本特征是基于教師的經驗，我國學者大多持此視角，典型如北京大學教育學院陳向明的定義：教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識；教師對其教育教學經歷進行自我解釋而形成經驗，上升到反思層次，形成具有一般性指導作用的價值取向，并實際指導自己

5、的慣例性教育教學行為。2對于師范生而言，實踐性知識是促進自我發(fā)展的工具，也是溝通理論與實踐的橋梁，是其專業(yè)發(fā)展的必備知識。師范生的實踐性知識植根于自身的教育教學實踐過程中，經過個體的反思和團隊合作生成。3.行動研究促進師范生實踐性知識生成與發(fā)展。行動研究強調個體或集體參與者對特定情景的建構和反思，而師范生實踐性知識的本質是在反思中促進師范生專業(yè)成長，要求師范生能夠對自己的教育教學實踐行動進行系統(tǒng)持續(xù)地檢討。其基本前提是，當師范生在面對教育教學實踐中所出現的問題時，通過反思能夠找到問題所在，并經過指導教師指導及與實踐伙伴的共同合作，找出問題的根源并努力改變和提升自己，以求不斷發(fā)展自己的實踐性知識

6、。師范生實踐性知識的構建與發(fā)展是一個終身發(fā)展過程，行動研究是將師范生作為研究的主體以促進其持續(xù)地專業(yè)發(fā)展，同時行動研究也是師范生開展終身學習的有效途徑，但是在有關實踐性知識的討論中，很少有學者將其與行動研究結合起來。很多研究已經證明，對行動研究的參與能夠讓師范生變得更為自信和淵博，能夠通過研究資料的搜集和使用來促進自身的學習。3特別對新手教師和師范生來說，行動研究的反思性具備遷移性，即能轉變他們的日常教學觀念和行為。二、師范生實踐性知識的發(fā)展機制基于實證研究的分析師范生教育教學實踐與理論學習不同之處在于，師范生要在職業(yè)情境中重新界定自己，并在實踐中將自己的教育教學理論知識與教育教學實際情境相結

7、合。在結合過程中，離不開必備的人格特征、充分的經驗反思、良好的實踐環(huán)境和必需的人際支持。對于教師和師范生的實踐性知識，已經有大量的實證研究，大部分以敘事研究為主要方法，以下基于對這些研究的評析探討師范生實踐性知識的發(fā)展機制。1.人格特征：實踐性知識生成與發(fā)展的重要基礎。我國學者在對卓越教師進行分析時，教師的人格特征是一項重要的維度。很多研究都指出，在卓越教師的身上，都表現出勤奮踏實、嚴謹認真、樂觀自信、溫厚善良等人格特征。4這是因為在卓越教師的成長歷程中，對于教育教學實踐的不斷反思而形成，同樣，師范生在實踐性知識生成的過程中，也需專業(yè)性的人格特征作為基礎。因為實踐性知識的建構與發(fā)展的個體性，個

8、人的人格特征因此與之有著緊密聯(lián)系，如開朗、幽默、耿直、善于交際的個性，會對師生關系的處理產生積極的影響，教師能夠以幽默的言語、公正的態(tài)度和友善的情懷與學生打交道，同時能夠積極反思自身的教育教學實踐。同時，各敘事研究都指出了獨立、堅毅等人格特征對教師實踐性形成的影響，同樣，師范生自主、堅韌以及開朗的人格特征，能使自己在遭遇挫折時能夠加強反思和學習，如此對其實踐性知識的生成與發(fā)展有重要的影響。2.經驗反思：實踐性知識生成與發(fā)展的關鍵因素。教師的專業(yè)發(fā)展是其教育經驗不斷成長的過程。舍恩強調教師在實際教學情境中的反思行動，非常強調教師的已有經驗，即所謂“前見”。舍恩所謂的“反思行動的“前見”就是教師的

9、實踐性知識，教師的實踐性知識作為“前見”不斷地進行著視域融合，從而生成新的實踐性知識。5對于教師的經驗而言，既包括職前教師教育中所經歷的學習與接受的指導，也包括職業(yè)生活中自身經驗的成長。經驗反思對師范生的重要性在于，幫助師范生確定自身的職業(yè)認同、獲得有關教育教學的實踐知識。研究證明，接受職前教師教育過程中，與導師或老師的關系會對教師的自我知識產生較強烈的影響，即通過與導師或老師的互動，師范生確立關于教師的職業(yè)認同。63.環(huán)境因素：實踐性知識生成與發(fā)展的必備條件。師范生實踐性知識的增長依賴于環(huán)境的支持，在此將環(huán)境分為物質環(huán)境和文化環(huán)境兩類。物質環(huán)境指師范生實施教育教學以及專業(yè)發(fā)展的物質技術支持。

10、由于當前教育信息化的趨勢非常明顯，對教育信息資源的利用對教師實踐性知識的獲得和改善而言非常重要，而且?guī)煼渡男畔⒓夹g能力也能幫助教師突破傳統(tǒng)的個人經驗性的反思，而成為教師實踐性知識獲得的主要條件之一。此外還有高校以及教育實踐基地學校文化環(huán)境這一關鍵因素。很多研究都說明了學校文化環(huán)境的重要性。形成一種“共享”型的組織文化對師范生實踐性知識管理至關重要。這種共享性的文化需要體現出對教師的尊重、教師彼此之間的信任，同時支持師范生的學習和創(chuàng)新。4.人際支持：實踐性知識生成與發(fā)展的有力保障。在師范生實踐性知識的構成中，有關教學、學生以及教育情境的知識，都在與指導師、實踐同伴及學生的互動中形成。相關研究表

11、明，在師范生的實踐性知識中，作為準教師最難以解決的問題是課堂紀律的問題，如實習生總是在課堂上花費大量的時間用以維持課堂紀律，通過暗示性或預期性懲罰實現，7這是源于學生知識這一實踐性知識維度的缺乏。同時師范生的知識結構會處于緘默狀態(tài)，需要經過教學經驗進行激活，這一過程中專家教師的支持顯得至關重要，8能夠讓實習生迅速地整合知識結構，促進實踐性知識相關維度的發(fā)展。三、行動研究是促進師范生實踐性知識生成與發(fā)展的最有效途徑行動研究是教師以自己的課堂教學行動為思考對象，來對自己所做出的行為、角色以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種思考經驗問題的方式。9師范生實踐性知識的生成與發(fā)展必須通過師范生

12、的主體思考，通過行動中不斷反思、總結、提升，這是促進師范生實踐性知識生成與發(fā)展的最有效途徑。1.行動反思。在職前教師教育過程中，師范生獲得了關于課程與教學的基本知識，但是在教育教學實踐中，這些知識需要根據情境靈活使用，并在實踐中通過反思而不斷地得到豐富和提高。在反思的過程中，教學知識即會被不斷提煉，不斷修正，不斷調整。由此師范生對于課程與教學、本學科的專業(yè)知識兩方面的知識會契合起來，并根據實踐得以改造和重組，從而形成了關于教學的實踐性知識?！敖處熃逃n程標準(試行)”強調職前教師不僅有“經歷”，更應該有“體驗”，不僅有“經歷”和“體驗”，更應該有反思。職前教師對基于已有“經歷”和“體驗”所形成

13、的關于教育教學的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。10師范生的教育實踐行動研究通常以教育實踐中的教學實踐為主，其研究的內容大致可概括為下述六個方面：課堂教學實踐的變化，如教學反思對學生會產生什么樣的影響。教學計劃重構的影響，如研究性探究學習對學生的學習習慣會產生什么樣的影響。重新認識學生，如后進生若體驗到成功則對他們產生何種影響。重新認識自我，如在激發(fā)學生興趣方面在那些方面還有待提高。教會學生新的學習策略，如怎樣將反思應用到學習過程中。尋求更適恰的評價方式，如課業(yè)評價如何能促進學生能力的發(fā)展。從實踐性知識的構成而言，以上六個問題的追尋與反思可以為師范生實踐性知識的生成與發(fā)展搭建基本

14、框架。2.總結提升。教育教學實踐行動是反思的源泉。師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學實踐行動，進而總結、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導下一步的實踐行動。11對教育實踐各階段不斷出現的問題進行總結，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。如可以圍繞某個教育實踐環(huán)節(jié)進行思考總結：我出于何種目的進行了什么活動，與預期有何不同；我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受；我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好；如果再來一次應該怎么去做這就是針對教育實踐的總結提升過程。每個人通過對實踐活動的反思總結，找到最適合自己

15、的行動研究結構、形式和方法，建立屬于自己的行動研究方式。四、以行動研究促進師范生實踐性知識生成與發(fā)展的策略大量的實證研究證明，師范生的實踐性知識生成與發(fā)展是基于個體人格、自我經驗反思、外部環(huán)境和人際支持等各種因素的綜合。前已指出，行動研究強調師范生作為研究者并以實踐教育教學問題的解決為導向，有利于促進其實踐性知識的生成，因此師范生應通過以下策略實施推動行動研究，以促進實踐性知識的生成與發(fā)展：1.建設促進師范生行動研究的實踐環(huán)境。教育實踐環(huán)境建設對師范生的實踐非常重要，因為文化作為一種集體性的價值觀念的體現，對教師的日常教育教學行為有明顯的指導作用。促進師范生行動研究的學校文化氛圍，當包括如此特

16、征：首先，尊重信任學生的自主發(fā)展，并對師范生管理以激勵和交流為主，實行科學的評價措施；其次，行動研究中的問題提倡師范生之間相互合作解決，通過合作與批評，針對前述師范生行動研究中的六大問題，形成教師對自身教育教學行為的反思與重構。2.開發(fā)和完善師范生行動研究的步驟。行動研究是圍繞實踐問題的循環(huán)過程，一般而言，師范生的行動研究步驟包括：問題提出，即哪些問題是教育教學實踐中遇到的重要問題，而這些問題的解決會轉變或改善教育教學，對于此類問題的解決能夠遷移于其它教育教學情景之中；查找文獻以理清理論問題；制定研究計劃，以指導研究數據的搜集與整理；搜集數據，可包括質性和定量兩類數據，如考試或測驗成績、調查結

17、果以及班級討論和對話等；行動反思，可以圍繞下述問題反思：學生的學業(yè)表現是否因自己的教育教學策略而有所改善、學生對自己的教學評價如何等等；在反思的基礎上再采取行動；分享成果，通過高校建立的教育教學實踐平臺來分享自己的研究結果。3.促進教育教學敘事，增強經驗反思。教育教學敘事是師范生個體從自身的經歷中尋求自我的過程，敘事既可以是關于自我的敘事，也可以是關于其他人的敘事，教育教學敘事的意義在于從一系列與個人專業(yè)成長有意義的經歷中，通過個體的反思尋求自我，這既是師范生專業(yè)能力成長的手段，也是其專業(yè)認同確立和加強的重要途徑。師范生教育教學敘事過程中的反思能夠重新整合和改造師范生的經驗世界，促進師范生實踐

18、性知識的增長。教育教學敘事依然可以依照上述步驟完成。4.重視行動研究過程中的合作。師范生的行動研究必須是基于合作的基礎上，所謂合作當包括師范生與實踐指導師、學生、家長、實踐同伴以及高校教師。這些合作過程強調的是，通過群體對話、反思和行動，促進師范生的專業(yè)成長。從事行動研究的教育實踐小組成員可以基于共同主題或問題，尋求自己的反思，并進行相互討論并共享，據此形成共同的認識以指導下一階段的實踐。在行動研究中合作者須有批判意識。批判意識的重要性在于，能夠讓研究者發(fā)現自己意識不到的問題，能從不同的視角和經驗出發(fā)認識問題，能夠尋求不同的解決方法，還能發(fā)現更深層次的問題等。125.推動師范生基于理論知識的有

19、效反思。以上提到的種種策略都指出了行動研究的反思性屬性，但是反思過程并非輕而易舉，也有可能失之膚淺或流于形式。一般認為師范生的教育教學知識來自書本、大學課堂傳授，實踐性遠遠不夠，跟教育教學實際有一定的距離。13因此有效的行動研究應將理論知識與師范生個體化的實踐反思結合起來，并能推動職前教師教育實踐模式的轉變，本質上這需要高校的教育實踐管理觀念應當做出應有的改變，這種轉變的直接動力即在于師范生與來自基礎教育一線教師的深度合作。綜上所述，行動研究進入我國教育領域已有時日，但是沒能將其與師范生的實踐性知識的生成和發(fā)展相結合。這固然因為我國職前教師教育發(fā)展的內外因素缺乏協(xié)調，政策環(huán)境有待改善，同時高校對通過行動研究促進師范生實踐性知識的發(fā)展也缺乏應有認識?；诖?，本文從師范生教師專業(yè)發(fā)展的角度提出了推動行動研究的策略。在行動研究中，師范生畢竟與理論研究者不同，其所關注的問題大都由教育教學實踐產生，師范生直接反映和解決教育實踐問題，所以行動研究是形成師范生實踐性知識的有效方式。而行動研究的反思性本質使得行動研究可以作為師范生實踐性知識增長的有效途徑。在實行靈活多樣、指導與反思結合的行動研究的同時，師范生即能獲得自我、課程、教學、學生即環(huán)境等方面實踐性知識的發(fā)展。參考文獻：1pine, g. j., teacher action research: building knowledge de