用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)校本教研

1、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)校本教研壽陽一中教科處校本教研"就是圍繞學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐方面的問題開展的研究活動。隨著基 礎(chǔ)課程的改革發(fā)展，校木教研己成為新課標(biāo)下學(xué)校教研工作的中心內(nèi)容，校木教 研不但有力地推動了學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展，而且有效地促進(jìn)了師生整體水平的提 高，為學(xué)校依法辦學(xué)、科學(xué)辦學(xué)、特色辦學(xué)、高效辦學(xué)提供了有力的支撐。但如 果我們用科學(xué)發(fā)展觀提出的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展和以人為本的要求來審視, 目前不同程度還存在一些急需解決的問題。對開展校木教研的目的意義不夠明確。僅把校木教研作為應(yīng)付各級檢查、 評估的“門面"，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。計劃不周密。有些項(xiàng)目立項(xiàng)之后, 在實(shí)施過

2、程中隨意性、盲目性較大。選題脫離“校本二在教研選題中，沒有很 好地調(diào)查本校的實(shí)際，有的選題過大，層次深，研究力度大，與本校的實(shí)際力量 過于懸殊，在實(shí)施中難免力不從心，個別還半途而廢，有的選題缺乏時代氣息， 沒有創(chuàng)新味道，“穿新鞋走老路?！惫芾頇C(jī)制和服務(wù)機(jī)制還不夠配套。還未把校 本教研作為新課改的中心工作對待，思想不解放，職責(zé)不分，賞罰不明的現(xiàn)象， 導(dǎo)致效益不佳。對校本教研投資少，不能滿足運(yùn)轉(zhuǎn)，對已取得成果的課題項(xiàng)目， 未能給予一定的成果獎勵。在研究過程屮教師自己要“掏腰包"，這樣嚴(yán)重?fù)p傷了 教師的工作積極性，對校本教研帶來了負(fù)面影響。由于在實(shí)施中存在上述種種困惑和問題，使校木教研難以

3、走近教師。根據(jù) 所了解的情況，結(jié)合在實(shí)踐中的深切感觸，現(xiàn)就校本教研如何繼續(xù)沿著止確的軌 道前進(jìn)這一問題和同仁商榷研討。一、轉(zhuǎn)變理念、提升對開展校本教研的目的、意義的認(rèn)識。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師首先應(yīng)明確認(rèn)識開展校本教研是促進(jìn)學(xué)校學(xué)生和教師發(fā) 展的有效載體。它能引領(lǐng)教師樹立先進(jìn)的教育理念，優(yōu)化教師復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和 創(chuàng)新者，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。二、明確校本教研的基本理念和構(gòu)建模式 校本教研的基本理念是：教研必須以學(xué)校發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教研工作必須以從學(xué) 校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題有針對性地開展服務(wù)；教研必須以教

4、 師發(fā)展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人， 通過教研來培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的白我發(fā)展、價值實(shí)現(xiàn)服務(wù)；教 研必須以學(xué)生發(fā)展為本，研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生 發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實(shí)效性，反對形式主義。校本教研的構(gòu)建模式主要有兩個方面：一是校本教研范疇：包括學(xué)校發(fā)展研 究，學(xué)校德育研究，學(xué)校教學(xué)研究，學(xué)校管理研究。二是校本教研的組織，包括 常規(guī)教研工作的組織，課題研究工作的組織等。三、明確開展校本教研必須遵循的原則開展校木教研必須遵循三條基木原則：自然性原則，即研究者不改變研究對象 所處的自然環(huán)境，包括人文社會環(huán)境。

5、合作性原則，即研究者要在與被研究者 互相交流乃至共同生活相處的過程中，去身臨其境地研究對象。人本性原則， 即在研究過程屮要尊重和維護(hù)研究對象（學(xué)生或教師）的人格和權(quán)利。四、明確開展校本教研的基本途徑當(dāng)前，開展校木教研，應(yīng)按照科學(xué)發(fā)展觀的基木要求，根據(jù)校木教研的 基本內(nèi)涵，有的放矢。（一）優(yōu)化校本教研的選題。把校本教研的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)校，要把解決學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐 中，尤其是新課程改革中面臨的各種實(shí)際而具體的問題作為研究對象，列為研究 課題，進(jìn)行有效研究。在選題上一定要防止“大化“空"、“假“大”就是層次過 高，涉及內(nèi)容太多，不利于突出中心；“空”就是研究過程過于粗疏，缺乏細(xì)節(jié)化

6、, 采用的措施不夠得力，途徑不夠多元；“假”就是把立足點(diǎn)和岀發(fā)點(diǎn)同學(xué)校的實(shí)際 脫離，把研究需求同教師的能力脫離。（二）以人為本，突出主體作用。校木教研的主體對象是教師，為此，開展校木教研的當(dāng)務(wù)之急，就是必須 牢固樹立“以人為本”的信念，強(qiáng)化內(nèi)質(zhì)，從兩方面著手：刻苦研讀，在“研”字 上下功夫，研教材的編排體系，研課標(biāo)的具體要求，研教法的靈活多樣，研學(xué)法 的優(yōu)化，研教學(xué)設(shè)計反思。做到：精讀一冊，精閱一刊，精摘一本，精備一講， 對每個“精,，都提出明確具體的創(chuàng)優(yōu)要求。積極參與，勇于實(shí)踐。教育研究不光 是專家、學(xué)者的“專利”，一線的教師具有“近水樓臺先得月”的優(yōu)勢，我們要咬定 這座“青山二人人參與，人

7、人實(shí)踐，研究過程中，力求做到“五個一"，即一份研 究方案，一課研究匯報，一套研究資料，一篇研究總結(jié)，一本研究學(xué)習(xí)摘記。（三）專業(yè)引領(lǐng)，持續(xù)發(fā)展。校木教研不完全局限于木校內(nèi)力量，專業(yè)研究人員的參與是校木教研不可缺 少的因素。因此，在實(shí)踐過程中可邀請專業(yè)研究人員參與指導(dǎo)，提高教師的獨(dú)立 教學(xué)能力、確立研究能力。五、強(qiáng)化校本教研管理：校本教研是認(rèn)識和能動地改革教育教學(xué)的過程，除要有先進(jìn)理念、科學(xué)態(tài)度、 求實(shí)精神、踏實(shí)作風(fēng)外，還要健全制度，嚴(yán)格管理。應(yīng)做到：完善方案計劃。 包括研究對象的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容，計劃過程安排、力量組織、經(jīng)費(fèi)投入、后勤 保障等方面；科學(xué)組織研究力量，師生的具體情況各人不同，不可“一刀切j