初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學意識的探究

1、    初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學意識的探究    李鳳玲摘要：數(shù)學意識是數(shù)學教育中培養(yǎng)中學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的意識。數(shù)學意識是中學生學習數(shù)學、學好數(shù)學、對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣的重要前提。新時期課程改革對培養(yǎng)學生數(shù)學意識提出了較高的教學要求，培養(yǎng)學生堅持理論聯(lián)系實際、把數(shù)學知識運用到實際中去分析、解決實際問題的能力，形成數(shù)學意識，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣。針對新課程改革提出的培養(yǎng)學生數(shù)學意識的要求，是每一位數(shù)學老師應(yīng)當認真思考的問題，也是值得進一步研究的問題。在本文中，筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗提出了激發(fā)學習興趣、重視成功體驗等有意識地培養(yǎng)

2、初中生數(shù)學意識的途徑和方法，并將這種方法貫穿整個數(shù)學教育的全過程，從而使學生喜歡數(shù)學、養(yǎng)成自覺地運用數(shù)學思想、觀點和方法觀察事物，解釋現(xiàn)象的習慣，達到數(shù)學教育的目的。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學意識；興趣數(shù)學課是中學教學的重要學科之一，在素質(zhì)教育中占有極其重要的地位，擔負著培養(yǎng)中學生綜合素質(zhì)的任務(wù)，是教師將自己的思想、方法以及分析問題和解決問題的技能技巧傳授于學生，使學生學會用數(shù)學的思維方式去考慮問題、處理問題，它關(guān)系到人才培養(yǎng)的重要素養(yǎng)長期以來，由于多方面的原因，相當部分學生對數(shù)學課不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，因此，如何激發(fā)學生對數(shù)學課的學習熱情，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，使學生由厭學到愛學，是廣大初中

3、教師應(yīng)該探討的問題。接下來，筆者就這一問題談幾點建議和想法。一、培養(yǎng)學生數(shù)學興趣是激發(fā)學生數(shù)學意識的重要手段教師在傳授數(shù)學知識的過程中，要注意講授的新鮮感、奇妙感，數(shù)學，無論是代數(shù)、幾何、三角，都可以采取多種形式，及時喚起學生的數(shù)學意識。另外，成功會激發(fā)興趣，失敗則使興趣經(jīng)受考驗。教師應(yīng)特別關(guān)注那些面臨困難甚至遭遇失敗的學生，尤其在幾十位學生中不要因一片“我懂了”的聲音而忽略了尚在迷惑之中的緘默者，對于未能及時消化相關(guān)知識內(nèi)容的學生，教師亦應(yīng)及時予以關(guān)注，利用課余時間進行針對性輔導。此外，教師在設(shè)置問題啟發(fā)學生產(chǎn)生數(shù)學興趣，應(yīng)注意問題的難易適中，較為簡單的問題會使學生更容易成功，不利于興趣的加

4、深，而設(shè)置復雜的問題會使學生更容易受到挫折，會對數(shù)學產(chǎn)生懼怕心理，消磨學習數(shù)學的興趣。因此，學生學習數(shù)學的興趣應(yīng)時刻需要教師的關(guān)注和培養(yǎng)。在學習“等腰三角形的定義”時，教師對概念一帶而過，學生也自認為已經(jīng)理解。于是我對概念稍做改變后，有的學生也沒能發(fā)現(xiàn)，這便是對概念認識的“存疑”而不自知。教師要學會嘗試對問題巧妙設(shè)疑，讓學生自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)“漏洞”，隨時可以跟隨教師的思維，對知識有更深一步的理解。提問學生定義中的“有”是否能換成“只有”？學生認真思考，積極討論，學習熱情高漲。便對“有兩邊相等的三角形是等腰三角形”有進一步的理解。教師可以再繼續(xù)發(fā)問“有三邊相等的三角形是等腰三角形嗎？”不斷引

5、發(fā)學生深入思考，讓學生參與知識的探究，體驗學習數(shù)學的樂趣。二、對學生學習指導適度，發(fā)揮學生學習的自主性自主學習能改變學生被動學習的狀態(tài)，可以使學生主動地去學習。在學習的過程中，學生是知識信息加工的主體，學習效果的好壞，與學習主體對學科興趣的程度、自覺性的強度有較大的關(guān)聯(lián)，因此教師在教學過程中，應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教師占主動，學生為被動的灌輸模式，充分調(diào)動學生的積極能動性，進行互動式的交流學習，在相互交流時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而加深對數(shù)學內(nèi)容的理解。通過互動式的教學學習，可以激發(fā)學生數(shù)學思維的潛能，有利于大腦的開發(fā)，對開拓思維、創(chuàng)新思維發(fā)揮著重要的作用。教學活動中教學內(nèi)容有難有易，難易要

6、適度，在整個教學活動中，教師起著重要的引導作用，在對學生的教學中，要注重循序漸進的方法對知識進行傳授。要側(cè)重因材施教，根據(jù)學生個人對知識理解能力的差異及吸取知識的難易程度進行區(qū)別化教導，使學生掌握所學習的知識。在教學過程中，教師還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而實現(xiàn)讓學生主動去學習。三、注重學生“問題解決”數(shù)學意識的培養(yǎng)優(yōu)化問題的創(chuàng)建方式，提高問題的廣度和深度。課堂上的教學是靈活多變的，學生的思維也是富有創(chuàng)造性的，如果每節(jié)課都是按照教師早就設(shè)計好的問題進行解決，那么所有的問題都受限于教師的能力水平和已有的思維習慣，這樣學生的創(chuàng)新能力就難以得到更好地發(fā)揮和提高。在課堂上

7、，我們可以通過教師設(shè)計、學生設(shè)計、師生互動等方式來提出問題。教師設(shè)計指的是教師在備課時就己經(jīng)設(shè)計好本節(jié)課所要解決的問題；學生設(shè)計指的是學生在預習時或課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，而師生互動則是在課堂教學過程中相互之間臨時提出的新問題。在課堂教學中我們更應(yīng)重視培養(yǎng)學生提出問題的能力，只有學生能主動地提出問題，才能真正達到數(shù)學教與學相互同步的目的。四、加強與學生的互動式教學，培養(yǎng)學生積極的數(shù)學意識與學生的互動式教學，需要強調(diào)學生的主體性地位，即學生和教師在教學過程中是平等的主體，在教師的引導下充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生充分投入到課堂學習和社會實踐中，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情。教師不僅僅向?qū)W生傳授教學內(nèi)容，更重要的是通過學生積極參與課堂活動培養(yǎng)學生自身的數(shù)學思維。因而教師應(yīng)把培養(yǎng)學生數(shù)學思維活動作為教