多元智能評價觀在中職英語教學中的運用

1、    多元智能評價觀在中職英語教學中的運用    曹佳麗（佳木斯師范學校 黑龍江 佳木斯 154002）摘要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展和社會對于人才標準的提升，傳統(tǒng)的教學評價已經(jīng)難以有效提高中職英語教學的質(zhì)量。對此，教師樹立多元智能評價觀對教學進行評價，可以更加科學、多元、有針對性地進行教學的評判，從而讓教學的效率與質(zhì)量獲得有效提升，培養(yǎng)中職學生的英語綜合能力，獲得向上的發(fā)展。關(guān)鍵詞：多元智能評價觀；中職英語；英語教學多元智能評價觀是基于多元智能評價理論構(gòu)建的教學評價體系，這種評價的策略和方法能夠更好地反映教師的教學水平、學生的英語能力提高效率，讓評

2、價方法變得更加科學。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對多元智能評價觀的研究?？偨Y(jié)出多元智能評價觀在中職英語教學中的應(yīng)用策略。本文將就此問題進行重點討論。一、傳統(tǒng)評價體系下的中職英語教學現(xiàn)狀由于中職學生的知識水平、能力特點，他們的學習興趣和熱情普遍較低，對英語學科也是如此。尤其是一些思想品德存在問題的學生，更是傳統(tǒng)中職英語評價體系中的“差生”甚至“雙差生”。教師和其他學生對其產(chǎn)生的厭惡、偏見甚至歧視態(tài)度使他們充滿自卑、絕望和無助，對于未來的發(fā)展完全沒有動力。在這樣的環(huán)境背景下，他們對于英語學習缺乏內(nèi)外雙重因素的驅(qū)動力，而教師也單純地因為考試成績和課堂表現(xiàn)對其冷落甚至放棄，使得這些中職學生更加反感和厭惡英

3、語，進而陷入這種惡性循環(huán)。二、多元智能理論的概念多元智能理論，是由美國哈佛大學心理發(fā)展學家霍華德·加德納（howard gardner）在研究腦創(chuàng)傷病人的學習差異后提出的教育理論。在傳統(tǒng)的教學觀念中，學校往往只是片面地關(guān)注學生的邏輯思維發(fā)展，并具體表現(xiàn)在數(shù)學和語文這兩個方面。對于人類智能的其他部分卻關(guān)注不足，忽略了不同的人擁有不同智能組合的客觀事實。舉例而言，建筑師的空間感較強，則代表他們的空間智能水平較高；運動員的體力較高，表示他們肢體運作智能較好，銷售人員的人際智能較好、作家和文字編輯的內(nèi)省智能較強等。對此，加德納指出，教師在培養(yǎng)學生智能水平的過程中，應(yīng)當重點、有針對性地關(guān)注每個

4、學生在特定某個方面的智能突出點，倘若該生無法在其他智能方面獲得成績時，就不能讓其遭受懲罰。三、多元智能評價觀的重要性正是基于上述多元智能理論的要求，多元智能評價觀要求教師必須通過多角度和發(fā)展性的眼光對學生的能力提高進行評價。這充分關(guān)注了評價對于學生成長過程中起到了激勵作用，讓學生在積極的肯定中獲得學習的自信心，并以此獲得進一步學習與成長的有效驅(qū)動力。由于教師對于不同的學生采取了不同的評價手段，尊重了學生的個體差異性，符合“因材施教”的教育理念，讓每個學生都可以更清晰地發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展的方向，達到揚長避短、人人成才的效果，為個人的成功和社會的人才輸送做出必不可少的重要貢獻。四、多元智能評價觀在中職英

5、語教學中的應(yīng)用措施社會的發(fā)展是多維度的，因此對于英語人才的需要也是各不相同的。對此，中職英語教師采取多元智能評價觀的教學勢在必行。一般而言，教師可以通過以下幾個方面進行具體的策略應(yīng)用。1.根據(jù)學生的專業(yè)和英語基礎(chǔ)不同，教師必須制定互不相同的評價標準。其中主要體現(xiàn)在學生的聽、說、讀、寫、學習表現(xiàn)和其他相關(guān)行為。用具有高度彈性的評判方法讓每個學生都可以在積極且具有個性化的評價中樹立學習的信心與動力，進而獲得成功的體驗。一般而言，評價的方式可以分為教師評價、同學互評和學生自評，評價的具體內(nèi)容可分為課堂參與、學習合作、學習反映、口語表達、聽力水平、閱讀能力、創(chuàng)新意識等，并且還可以通過對他們參與諸如英語

6、辯論會、課本劇表演、英語演唱會等活動中的表現(xiàn)進行更具體化的評價。2.正如上文所述，不同專業(yè)的學生必須擁有不同的評價標準，因此教師應(yīng)當找出各專業(yè)相同的評價具體內(nèi)容，如課堂參與、學習合作、學習反映；之后再根據(jù)具體的專業(yè)進行細化和側(cè)重。比如幼教專業(yè)重點在課本劇表演、口語表達能力進行評價，而護理專業(yè)則應(yīng)當從口語表達、聽力水平上進行重點評價。3.在日常教學時，教師應(yīng)當實現(xiàn)評價方式的多樣化和針對性。從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師灌輸、師生問答或作業(yè)練習等方式的評價方法。比如對于旅游專業(yè)，教師可以讓學生在課堂中針對某個具體的旅游景點扮演導(dǎo)游，運用英語為其他的同學和老師進行介紹；而營銷專業(yè)的學生，教師則可以讓學生用英語推薦

7、他們希望“出售”的某種產(chǎn)品，并回答自己的老師和同學所提出的有關(guān)產(chǎn)品性能、售后服務(wù)、價格優(yōu)惠等各類問題。這不僅可以很好地考查學生的英語水平和進行能力評價，并且能夠活躍課堂氛圍，對于學生的專業(yè)能力培養(yǎng)也有著積極的作用。4.除了上述考察方法之外，教師也應(yīng)當運用運用更加生活化、實用性更強的材料進行能力的考察。比如聽力材料可以選用英語電影、英文歌曲等內(nèi)容，讓學生在聽完之后進行復(fù)述或轉(zhuǎn)述，教師根據(jù)表述的內(nèi)容和準確性進行評價。與之相對應(yīng)的，口語評價也可以讓師生進行話題的自由選擇，比如流行時尚、影視劇推薦、生活軼事等，或者師生日常交際、看圖說話或?qū)υ挶硌莸?，教師根?jù)學生的發(fā)音準確性、語言表達能力和交際能力進行

8、評價。5.針對不同的學生擁有互不相同的智能特長，教師可以為學生建立專門的智能檔案，其中可以包括學生的英語問題、解決問題的方法和思路、課堂具體表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、活動參與程度、個人能力特長等方面，教師和學生據(jù)此進行定期的評價，之后讓學生查看自己的表現(xiàn)和能力發(fā)展情況，思考自己的學習過程，確立自己今后的發(fā)展方向與目標，獲得學習的信心與動力，促使自己擁有進步的信念。綜上所述，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價模式，將多元智能評價觀運用到中職英語教學，需要教師樹立科學的教學觀念，掌握多元智能理論并實現(xiàn)靈活、合理、科學、有針對性地運用，讓學生在符合自己發(fā)展?jié)摿Φ脑u價中獲得學習英語的自信，從而激發(fā)學習熱情，積極主動地投身到英語的學習中，為自己將來的學習成功和