多媒體輔助下的高中地理情境教學研究

1、    多媒體輔助下的高中地理情境教學研究    冉茂琴摘 要 多媒體輔助地理情境教學是目前地理教學界研究的焦點之一。多媒體技術與地理教學結合可以使教學活動集文字、聲音、圖像、動畫等功能于一體，能最大限度地調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高教學效率，因此多媒體在高中地理情境教學中得到廣泛應用。但是在高中地理情境教學中還存在著很多誤區(qū)，包括對媒體情境教學認識不足、情境內(nèi)容創(chuàng)新力不足、創(chuàng)設情境脫離實際、缺乏相應的情境教學評價體系等問題。本研究強調(diào)把學生作為認知的主體，地理知識的主動建構者，在理論上探討了如何運用多媒體輔助教學手段進行高中地理情境教學，并

2、將之運用于實踐。關鍵詞 多媒體;高中地理;情境教學：tn915.43                                            ：a 

3、;                                                 ：1002-7661

4、（2019）12-0021-01新課改要求學生在掌握地理基本知識的基礎上發(fā)展創(chuàng)新思維能力，要求教育工作者端正教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念，改善學生學習方式，在教學中深刻踐行素質(zhì)教育理念。地理課程新標準要求從整體上培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，要求學校調(diào)整課程結構，構建符合地理核心素養(yǎng)要求的地理課程，建立以地理核心素養(yǎng)為主導的新型學生培養(yǎng)和評價體系，多媒體輔助下的情境教學在高中地理教學中的運用能夠體現(xiàn)這些教學要求和課程理念。情境教學是教師根據(jù)教學目的設計教學時，綜合考慮學生的心理狀態(tài)和課程內(nèi)容，創(chuàng)設契合學生特點的沉浸性教學情境，引導學生充分調(diào)動各種感覺器官融入場景，增強學生對學習內(nèi)容的整體感知，激發(fā)學生的潛

5、在學習動機和學習欲望，讓學生主動積極的去學習課程內(nèi)容。一、完善情境教學評價體系當前，教學效果的最主要的評價指標仍然是學生成績，成績好的學生就是大家眼中的三好學生，帶出高分學生的教師就是優(yōu)秀教師，成績決定一切。由此產(chǎn)生的后果就是教師在教學過程中只講授考試有關的內(nèi)容，只采用出成績的傳統(tǒng)的教師講授加學生鞏固練習的教學方法，多媒體情境教學只會出現(xiàn)在公開課中，平時難以落實到實處。科學的評價體系不僅包含學生成績，更重要的是學生的綜合能力，不僅包含結果，更重要的是學習的過程和體驗。改善教學評價方式，重視發(fā)展性評價，將學生的日常表現(xiàn)計入到最終成績中，改變一考定終生的局面，使學生的成績與綜合能力、科學素養(yǎng)相結合

6、，只有這樣，才能真正發(fā)展學生的綜合能力和實踐能力，才能實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。改革傳統(tǒng)的高考選拔方式，教學評價方式也會隨之改變，由成績因素轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂表現(xiàn)等多種因素的共同作用，多媒體情境教學才會充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，得到廣泛普及。二、學校要大力構建教學資源庫，及時更新教學資源教學資源的優(yōu)劣決定著教學的最終成效。因此教學資源的構建和更新具有重要意義。在調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)，教師所采用的多媒體課件大部分來源于網(wǎng)絡，自己制作和學校提供的少之又少，網(wǎng)絡中的教學資源質(zhì)量參差不齊，教師需要花費大量的時間去甄別，即使是優(yōu)質(zhì)課件也不一定適合本?；蛘呤潜景嗉壍膶W生，另外，雖然教師自己制作課件的成效最佳，但是由于教師不是專

7、業(yè)信息技術老師，課件制作水平有限，不適合再花費大量的時間去學習課件制作，在這種情況下，學校建立適合本校學生的教學資源數(shù)據(jù)庫是最合適的保障教學質(zhì)量的方法。隨著社會的發(fā)展，信息不斷的更新，教學資源也需要不斷的進行更新。三、教師要改變傳統(tǒng)教學觀念教學觀念的轉(zhuǎn)變是教師擺脫傳統(tǒng)教育思想和教育教學創(chuàng)新的核心所在，多媒體輔助下的情境教學要求教師具備創(chuàng)新思維，不斷創(chuàng)新的教學情境設計才能滿足教學和學生的需要。教學觀念是教師在長期教學過程中通過主動或者被動的不斷反思形成的，反思是教師對自己教學行為的診斷，杰克森在研究中發(fā)現(xiàn)教師在處理教學事件時往往采取簡單性的原則，并非是深刻的反思，所以反思的形成依賴于教師與外界交

8、流形成的被動思考，這就需要學校經(jīng)常組織教師進行教學互動活動，讓教師之間交流協(xié)助、相互影響，促進教師的自我反思和自我批判，進而改變教師的教學觀念。教學觀念的改變將大大提高教師的創(chuàng)新意識，新的教育理念將會在地理情境課堂中得到貫徹，多媒體情境教學模板化現(xiàn)象將得到遏制，教師將根據(jù)學生認知、心理和教學背景、環(huán)境的持續(xù)變化不斷的更新地理教學情境，吸引更多的學生主動參與到情境教學中來。同時，教師將能夠處理好情境教學中教師、學生和技術手段的關系，發(fā)揮地理情境教學中教師的主導作用、學生的主體作用和多媒體技術的輔助作用。四、教師要提高多媒體情境教學應用水平情境化教學是教師將學科內(nèi)容與外部世界的真實場景聯(lián)系起來的一

9、種教學方式，促使學生從生活中理解知識，并將所學知識運用到生活中去。教師若不能真正理解情境化教學，在教學實踐中就會走彎路，不但改善不了學習效果，反而會造成不好的影響。因此，要想熟練運用多媒體情境教學，必須弄清多媒體情境教學的概念和相關理論，相關理論包括建構主義理論、多元智能理論、情境認知學習理論，科學的理論才能指導正確的實踐。教師還應跟隨時代的發(fā)展及時關注多媒體情境教學的最新研究進展，根據(jù)最新研究成果展開教學設計方案，還可以通過參加教育講座的方式學習先進的教育理念不斷地提高多媒體情境教學實施水平。五、結語隨著新課程改革的不斷深入，強調(diào)學生自主學習、主動探究、合作學習的思想逐漸深入人心，多媒體情境教學得到廣泛普