陳愛芬_上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究.docx

1、上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究陳愛芬上海愛芬琴行 姜旼上海愛芬琴行理論背景兒歌是兒童文學(xué)最古老的體裁之一。兒歌即童謠，是同一概念的兩種形式 ，由于時(shí)間上的差異它們用詞不同，童謠是古代稱之，而兒歌是五四新文化運(yùn)動(dòng)以后冠以的新名詞。兒歌是兒童生活中不可缺少的一部分，它促進(jìn)兒童的語言、個(gè)性、道德、音樂等方面的發(fā)展，以此培養(yǎng)兒童高尚的審美情趣。周作人曾寫道：“蓋兒歌學(xué)語，先音節(jié)而后詞意，此兒歌之所由發(fā)生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在于此。”（周作人，2002：31）兒歌對(duì)兒童音樂能力發(fā)展起著重要作用，它不僅能使兒童學(xué)會(huì)基本的音樂要素如節(jié)奏、旋律、速度、力度等，還能通過兒歌使兒童獲得更多的美感經(jīng)驗(yàn)

2、，以形成高尚的審美情感。奧爾夫的“原本性”音樂教育觀念，即是以具有民族特色兒歌、童謠作為教學(xué)的重要素材之一，奧爾夫認(rèn)為這是最適于兒童的，也是兒童最喜歡的，更重要的是通過唱讀兒歌、童謠培養(yǎng)兒童良好的節(jié)奏感。（李丹娜、修海林、尹愛青，2002）匈牙利音樂教育家科達(dá)伊以歌唱作為音樂教育的主要手段，他認(rèn)為幼兒園主要的音樂教學(xué)材料應(yīng)是傳統(tǒng)的兒童歌謠、兒童歌曲和歌唱游戲，也是用具有由匈牙利民間風(fēng)格和審美價(jià)值的兒童創(chuàng)作歌曲，歌唱會(huì)使兒童感受歡樂愉快，通過這種途徑發(fā)展兒童的音樂記憶和想象力，使他們的活動(dòng)和心理都獲得愉快和滿足。（楊立梅，2000）美國(guó)兒童音樂教育學(xué)者M(jìn)cdonald和Simons將兒歌、民間歌

3、曲和歌唱游戲作為幼兒歌唱材料的組成部分。（Mcdonald，DT& Simons, G M1989）由此展開一系列的實(shí)證研究，如Dowling的旋律研究、Shuter-Dyson和Gabriel關(guān)于兒童歌曲發(fā)展的研究、Werner對(duì)旋律運(yùn)動(dòng)方向的研究、Moog關(guān)于兒童自發(fā)性歌曲的研究等。（Hargreaves, DJ1986）賦予音樂的兒歌是兒童最喜歡的，他們通過演唱、演奏、律動(dòng)、音樂游戲等音樂形式表現(xiàn)兒歌，覺得樂趣無窮，這不僅激發(fā)兒童學(xué)兒歌、唱兒歌的興趣，而且在這一過程中培養(yǎng)他們良好的個(gè)性。 研究目的本研究旨在調(diào)查上海市幼兒園兒歌教學(xué)的現(xiàn)況，并進(jìn)一步分析幼兒園不同班別在兒歌教學(xué)中的差

4、異性，根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)教師提出建議，以供參考。 研究方法本研究采問卷調(diào)查，研究對(duì)象以分層隨機(jī)叢集取樣，共抽取73所幼兒園，每一所幼兒園包括大、中、小、托班各一位教師。研究者根據(jù)文獻(xiàn)探討之結(jié)果，編制“上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查問卷”由研究者親自施測(cè)，共發(fā)放276份問卷，回收問卷216份，回收率78%，有效問卷184份，有效回收率為67%。通過對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、單因子（One-way ANOVA）分析及Scheffe事后比較。 內(nèi)容綜述4.1現(xiàn)狀分析：4.1.1兒歌的教學(xué)內(nèi)容兒歌的教學(xué)內(nèi)容包括兒歌的語種、兒歌的類型、兒歌的音樂特質(zhì)。見表4-1-1兒歌教學(xué)內(nèi)容使用情況表 兒歌的語種研究結(jié)果顯示，

5、大部分教師選用非常多的國(guó)語兒歌，英語兒歌和其他語種的兒歌選用的很少。表4-1-1數(shù)據(jù)顯示，目前幼兒園兒歌教學(xué)中以國(guó)語兒歌為主要內(nèi)容，英語兒歌和方言兒歌占極少的比例。而在各地方言兒歌中教師填充最多的就是上海方言兒歌。表4-1-1兒歌教學(xué)內(nèi)容選用情況題號(hào)內(nèi)容選項(xiàng)MSD 非常多多少（%）非常少不知道1兒歌語種國(guó)語兒歌3.720.49 72.826.600.50英語兒歌1.620.90 1.81633.741.47.1各地方言兒歌 1.580.77 08.25032.98.93兒歌類型游戲歌3.400.57 4451.64.400問答歌3.080.70 26.855.217.500.5敘事歌3.060

6、.78 29.350.317.72.20.6數(shù)數(shù)歌2.940.74 2155.820.42.20.6謎語調(diào)2.540.78 9.242.941.35.41.1繞口令2.460.84 8.242.139.97.72.2滑稽歌2.440.86 10.636.141.710.61.1搖籃曲2.380.78 6.934.350.36.91.7連鎖調(diào)2.250.78 3.932.849.412.21.791820兒歌音樂特質(zhì)2/43.460.73 56.136.75.60.61.14/43.190.85 38.5489.51.72.23/42.770.86 20.641.733.72.31.73/81.

7、760.791.210.858.122.87.26/81.620.770.69.049.134.17.2強(qiáng)-f2.911.00 30.639.923.71.24.6中等強(qiáng)mf2.561.06 18.838.228.88.85.3弱-p2.550.98 15.837.038.83.05.5漸強(qiáng)crese2.411.02 11.140.134.08.06.8中等弱mp2.310.94 6.738.039.99.85.5突強(qiáng)-Sf2.300.99 11.728.244.210.45.5漸弱dim2.281.02 9.732.740.69.77.3中速3.570.69 64.132.61.701.7慢

8、速2.670.83 18.135.542.83.00.6快速2.600.75 13.933.950.31.80漸快2.330.888.034.642.013.61.9漸慢2.260.846.330.648.113.11.9急速1.820.791.915.049.430.63.1 兒歌類型表4-1-1數(shù)據(jù)顯示游戲歌、問答歌、數(shù)數(shù)歌、敘事歌在幼兒園運(yùn)用的非常普遍，比較少用的是搖籃曲、連鎖調(diào)和繞口令。研究者推論游戲歌、問答歌、數(shù)數(shù)歌和敘事歌體現(xiàn)師生和生生的互動(dòng)，貼近兒童的生活，這樣符合兒童生理和心理的特點(diǎn)，也更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣。搖籃曲適合于嬰兒，連鎖調(diào)和繞口令需要的語言技巧比較高，對(duì)兒童可能

9、較難，因此導(dǎo)致教師在教學(xué)中選用的較少。 兒歌的音樂特質(zhì)表4-1-1數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)最喜歡2/4拍、中速、強(qiáng)力度的兒歌?？赡芤?yàn)槎淖雍退呐淖釉谖覀兩钪凶畛Ｒ姡ㄈ缧羞M(jìn)），而行走的速度也以中速為主，因此對(duì)于學(xué)齡前兒童來說是最容易掌握的。此外，這年齡段的兒童對(duì)于力度鮮明的聲音會(huì)比較敏感，因此“強(qiáng)”的力度的兒歌演唱對(duì)兒童而言較容易接受。4.1.2兒歌教學(xué)方法表4-1-2數(shù)據(jù)顯示，教師在兒歌教學(xué)中用的最多的教學(xué)方法是邊吟唱邊做動(dòng)作，均值達(dá)到3.70，從標(biāo)準(zhǔn)差也顯示教師的答案相當(dāng)一致。其次是吟誦、演唱和欣賞，超過半數(shù)的教師表示頻繁地使用這些教學(xué)方式。有47.5%的教師表示“非常多”或“多”地使用邊吟唱邊

10、用打擊樂器伴奏這一方式。而即興創(chuàng)作運(yùn)用的最少，均值為2.03，近68%的教師表示很少或根本沒有在用這一教學(xué)方式。表4-1-2兒歌教學(xué)方法選用情況題號(hào)內(nèi)容選項(xiàng)MSD 非常多多少（%）非常少不知道11教學(xué)方式邊吟唱邊做動(dòng)作3.700.47 70.129.30.500吟誦3.290.80 4835.614.71.10.6演唱3.160.92 42.737.614.63.41.7欣賞2.860.79 23.341.333.71.70邊吟唱邊用打擊樂器伴奏2.500.92 15.332.240.710.71.1即興創(chuàng)作2.031.01 5.926.639.620.17.74.2 不同班別教師教授兒歌的差

11、異比較4.2.1 教學(xué)內(nèi)容 兒歌語種不同班別選擇兒歌語種均沒有顯著差異。 兒歌類型不同班別選擇兒歌類型的差異比較中，只有選擇搖籃曲存在顯著差異，其他類型兒歌的選擇沒有差異。大班和托班選擇搖籃曲存在顯著差異，托班比大班選擇更多的搖籃曲。研究者推測(cè)，因?yàn)橥邪鄡和瘎倧膵雰浩谶^渡到幼兒期，生理和心理上還沒有適應(yīng)幼兒園的生活，因此，搖籃曲的特征是以母親的口吻常給幼兒聽，這樣可以撫慰幼兒的情緒，為幼兒早日適應(yīng)幼兒園生活做準(zhǔn)備。表4-2-1不同班別選擇兒歌類型的差異兒歌類型班別nMSDFp事后比較搖籃曲大班592.170.754.777*0.003中班492.330.75小班442.480.79托班222.

12、860.77托班大班 小班463.130.81托班243.210.78 兒歌音樂特質(zhì)不同班別在選擇兒歌節(jié)拍中，只有在選擇3/4拍時(shí)有顯著差異，其他均沒有顯著差異。而大班比小班更多的選擇3/4拍的兒歌。原因可能為3/4拍規(guī)律屬于不規(guī)則的節(jié)拍，對(duì)于年齡較小的兒童來說動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還不是很好，從他們行走的節(jié)拍開始教學(xué)，他們是容易接受的，如2/4拍和4/4拍。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，生理的成熟以及音樂經(jīng)驗(yàn)的積累，他們會(huì)對(duì)3/4拍的節(jié)拍規(guī)律容易接受，因此，教師也會(huì)使用多一點(diǎn)。表4-2-2不同班別選擇兒歌節(jié)拍的差異比較節(jié)拍班別nMSDFp事后比較3/4拍大班593.020.802.854*0.039大班小班中班

13、482.751.04小班442.550.73托班232.650.71*p<0.05 ；*p<0.01；*p<0.001表4-2-3結(jié)果顯示，在不同班別選擇兒歌速度的差異比較中，差異體現(xiàn)在快速和漸快的兒歌選擇中。大班的平均得分高于小班和托班，大班比小班選用更多的快速兒歌，大班比托班選用更多有漸快的兒歌。原因可能是，快速兒歌需要對(duì)呼吸、節(jié)奏的控制，大班兒童通過前面階段的學(xué)習(xí)以及生理上的成熟，動(dòng)作協(xié)調(diào)性會(huì)越來越好，所以會(huì)容易掌握快速兒歌中歌詞、節(jié)奏、呼吸等技巧。表4-2-3不同班別選擇兒歌速度的差異比較速度班別nMSDFp事后比較 快速大班552.840.793.558*0.016

14、大班小班中班462.610.71小班422.380.62托班212.430.81漸快大班532.600.743.491*0.017大班托班中班452.330.93小班432.190.85托班201.951.00*p<0.05 ；*p<0.01；*p<0.001由表4-2-4得知，不同班別達(dá)顯著差異的集中在弱、漸弱、中等強(qiáng)和中等弱的力度表現(xiàn)。表中的數(shù)據(jù)顯示，大班、中班和小班都比托班的平均得分高。力度表現(xiàn)即是對(duì)音的強(qiáng)弱的控制，而對(duì)于兒童來說“強(qiáng)”的力度很好表現(xiàn)，但是“弱”的力度卻很難控制。由此看出，年齡越大的兒童對(duì)強(qiáng)弱的控制可能會(huì)更好一點(diǎn)，從（表4-2-2）兒童選擇節(jié)拍的差異比較

15、中也能看出大班明顯好于小班，因此，可能是兒童身心發(fā)展的差異所致。表4-2-4不同班別選擇兒歌力度的差異比較力度班別nMSDFp事后比較弱大班552.650.952.807*0.041大班托班中班452.690.85中班托班小班432.530.93托班212.001.26漸弱大班562.571.024.565*0.004大班托班中班452.310.85小班432.210.86托班201.651.27中等強(qiáng)大班572.441.053.049*0.030中班462.870.88中班托班小班452.620.98托班212.101.41中等弱大班532.190.925.555*0.001中班462.63

16、0.80中班托班小班432.420.85小班托班托班201.701.13*p<0.05 ；*p<0.01；*p<0.001 4.2.2教學(xué)方法表4-2-5數(shù)據(jù)顯示，吟誦的教學(xué)方法會(huì)因不同班級(jí)的使用而出現(xiàn)差異。以大班與托班的差異最明顯，即大班比托班使用更多吟誦的教學(xué)方式。原因可能是吟誦除了需要具備音樂方面的能力以外，還要求兒童具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，因此年齡大的兒童比年齡小的兒童會(huì)吟誦得多。表4-2-5不同班別選擇教學(xué)方法的差異比較教學(xué)方式班別nMSDFp事后比較吟誦大班603.420.672.810*0.041大班托班中班493.290.87小班443.360.78托班232

17、.870.92*p<0.05 ；*p<0.01；*p<0.001 結(jié)論及建議5.1結(jié)論5.1.1在兒歌語種方面，教師以國(guó)語兒歌為主要教學(xué)內(nèi)容，英語兒歌和各地方方言兒歌用的很少。不同班別教師并無顯著差異。5.1.2在兒歌類型方面，整體而言，教師在兒歌教學(xué)中，使用大量的游戲歌，對(duì)于教師較少使用的數(shù)數(shù)歌、滑稽歌、連鎖調(diào)、以班別看，托班教師比大班教師選用較多的搖籃曲。5.1.3在兒歌音樂特質(zhì)方面，整體而言，教師在兒歌中使用較多的節(jié)拍是2/4拍和4/4拍的中速兒歌，而教師較少考慮力度要素，大班優(yōu)于其它班級(jí)。5.1.4 在兒歌教學(xué)方法上，教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法是邊唱邊做動(dòng)作。大班比托班更

18、多地選用吟誦這一教學(xué)方法。5.2 建議依據(jù)研究結(jié)論，對(duì)教師提出建議：5.2.1教師應(yīng)提供多元的兒歌內(nèi)容，可以透過不同語言兒歌、多樣的兒歌類型的學(xué)習(xí)，使兒童了解不同文化的語言與音樂特質(zhì)，以此豐富兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 5.2.2 教師應(yīng)重視兒歌的音樂特質(zhì)，“兒歌童謠對(duì)幼兒而言，可訓(xùn)練節(jié)奏、音感、聽力、拍子、強(qiáng)弱、曲式、歌唱能力、肢體動(dòng)作表現(xiàn)能力等，更可培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，享受音樂所帶來的輕松愉悅氣氛，進(jìn)而幫助其發(fā)展健全性格。”（許瑛珍，2004：49）兒歌與音樂是不可分割的整體，音樂是兒童最喜歡的語言，也是兒童全面發(fā)展中不可缺少的能力之一。5.2.3 幼兒園階段兒童對(duì)于世界充滿的新奇與渴望，這時(shí)教師正確的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作兒歌，激發(fā)兒童與生俱來的創(chuàng)造力。參考文獻(xiàn)1周作人兒童文學(xué)小論M石家莊市：河北教育出版社，2002年2李丹