基于歷史核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、    基于歷史核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)    楊迎珠摘 要：新課改背景下，提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵之一在于教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在“京蘇浙-靈江之春初中社會-思品特級教師課堂風(fēng)采展示活動”中，來自溫州的省特級教師張強(qiáng)的甲午中日戰(zhàn)爭，猶如高屋建瓴，通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓人受益匪淺。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；甲午中日戰(zhàn)爭當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”一詞在教學(xué)要求中頻頻出現(xiàn)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個方面。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時期。如何在課堂中培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

2、，這不但是提高課堂實(shí)效的需要，也是落實(shí)新課改理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。在本次靈江之春特級教師風(fēng)采展示課上，張強(qiáng)老師執(zhí)教的甲午中日戰(zhàn)爭一課，就如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)給我們做了很好的示范。下面我就其在課堂上如何對其中三個方面素養(yǎng)的培養(yǎng)談?wù)剛€人不甚成熟的見解，以拋磚引玉。一、利用多元手段，培養(yǎng)時空觀念張老師在講述中日兩國在19世中紀(jì)期面臨著西方殖民侵略后各自的反應(yīng)時，利用年代尺呈現(xiàn)中日兩國各自發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生在相似的時間節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行對比，嘗試把特定的史事與特定的時間和空間相聯(lián)系，構(gòu)建“時空坐標(biāo)”。從而使學(xué)生對中日兩國的侵略與反侵略有了更深刻的認(rèn)識，也提高了思維品質(zhì)。課堂中，張老師還善于運(yùn)用地圖教學(xué)

3、來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。在講述甲午戰(zhàn)爭過程中，讓學(xué)生根據(jù)地圖描述日軍的侵略路線以及在戰(zhàn)爭過程中犯下的種種罪行。通過直觀感受，更有利于學(xué)生形成歷史時空觀念。另外，張老師還注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的橫向、縱向聯(lián)系和知識的遷移能力。在講述甲午戰(zhàn)爭的影響時，提到了臺灣人民的抗日斗爭，提到了帝國主義瓜分中國狂潮，讓學(xué)生明白歷史事件不是孤立存在的，有其內(nèi)在的聯(lián)系。二、提供多樣史料，培養(yǎng)史料實(shí)證傅斯年先生曾說：“史學(xué)便是史料學(xué)。”張老師的歷史課堂更是深諳此道。在探究甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，張老師提供了眾多資料，比如：明治天皇御筆信“朕與百官諸侯相誓，意欲繼承列祖?zhèn)I(yè)，不問一身艱難，親營四方，安撫汝等億兆，開拓

4、萬里波濤，布國威于四方”；再比如，日本大陸政策“明治維新之后，日本確定了先侵占臺灣，再侵占朝鮮，再侵占滿蒙，繼而侵占整個全中國”，以及“島國，人多，地少，市場狹小，資源缺乏”等，引導(dǎo)學(xué)生從政治、軍事、外交等不同角度探究甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性。另外，在探究甲午中日戰(zhàn)爭清朝失敗的原因時，張老師呈現(xiàn)的資料也十分翔實(shí)，有甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)之前，“1887年，清朝人口約4億多，日本人口約為4千萬，中國的國土是日本的30余倍。中國的經(jīng)濟(jì)總量當(dāng)是日本的8倍，但人均國民收入為日本的81.4%?！闭幾蕴俅宓郎涨鍛?zhàn)爭巖波書店；也有“1894年，慈禧的六十壽辰，挪海軍經(jīng)費(fèi)750萬備款，繕修頤和園。1887年，明

5、治天皇從皇室開支中提取30萬元擴(kuò)充海軍”；還有“清朝海軍大臣無一人出身海軍，難以制定正確的戰(zhàn)略。精通海軍的中青年軍官卻沒有委以重任?！币约啊皯?zhàn)爭爆發(fā)時，日本海軍有軍艦32艘，總噸位59000余噸；北洋海軍有軍艦22艘，總噸位41200噸。北洋戰(zhàn)艦的功率、航速、艦齡、火炮等均劣于日本，只有定遠(yuǎn)、鎮(zhèn)遠(yuǎn)兩鐵甲艦可對日軍造成較大威脅?！钡?。學(xué)生在分析史料的基礎(chǔ)得出戰(zhàn)敗的原因是“統(tǒng)治腐敗、管理落后、軍備廢弛等”，從而理解戰(zhàn)敗的根本原因是制度的腐朽，加深了甲午戰(zhàn)爭是“剜心之痛”的理解。三、利用典型事件，培養(yǎng)家國情懷學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有家國情懷，這也是社會責(zé)任與人文追求。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)和探

6、究歷史時都應(yīng)充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題。張老師在上課伊始就創(chuàng)設(shè)了家國情懷的意境，以革命家吳玉章回憶錄和冰心的遺憾導(dǎo)課，一句“少年未諳世事，九旬老者一切釋然，可是他們都因?yàn)橐粓鰬?zhàn)爭而痛哭，從中你感受到什么？”激發(fā)學(xué)生對“甲午戰(zhàn)爭”知識探索興趣的同時產(chǎn)生了最樸素的愛國主義情感。在“疑中生情”這一環(huán)節(jié)中，張老師出示“被日本擄去的鎮(zhèn)遠(yuǎn)305 mm主炮炮彈，曾陳列在日本（1945年抗戰(zhàn)勝利后不久拿回），用以羞辱中國人?！边@一歷史事實(shí)，提出：“作為120年多年以后的中國少年，你是如何理解冰心的哭的？你有何感悟？”讓學(xué)生分享了自己的感受之后張老師又出示觀點(diǎn)：“歷史和現(xiàn)實(shí)都告訴我們，一場社會革命要取得最終勝利

7、，往往需要一個漫長的歷史過程。只有回看走過的路、比較別人的路、遠(yuǎn)眺前行的路，弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去，很多問題才能看得深、把得準(zhǔn)?！边M(jìn)而讓學(xué)生在對比“2017年中日兩國經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、教育數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出如何維護(hù)中日兩國和平，避免戰(zhàn)爭，為人民創(chuàng)造和平、美好、富強(qiáng)的社會？”自然得出，“中日兩國一衣帶水，同為影響世界的兩個大國，我們珍愛和平，但不乞求和平！我們用雄厚的實(shí)力，強(qiáng)大的軍力，堅(jiān)如磐石的民族自信力，不斷創(chuàng)新的科技力，捍衛(wèi)今天來之不易的和平！”幫助學(xué)生確立了積極進(jìn)取的人生態(tài)度，正確的世界觀、人生觀和價值觀，將自己個人的命運(yùn)與祖國家鄉(xiāng)的命運(yùn)聯(lián)系在一起，同時也增強(qiáng)了對民族、祖國的認(rèn)同感?？傊?，張老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)突出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)。明確核心素養(yǎng)，既可通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改變當(dāng)前存在的“知識本位”現(xiàn)象，又可幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)于核心素養(yǎng)這一話題，我們已在這條路上，我們且學(xué)且行。參考文獻(xiàn)：1唐朋，安玲.基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)主題設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編版七年級下冊教學(xué)為例j.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（3）.2鄧