基于現代學徒制企業(yè)課堂育人模式的探索與實踐

1、    基于現代學徒制企業(yè)課堂育人模式的探索與實踐    李忠摘 要 職業(yè)學校與企業(yè)的合作，“利益”是雙方產生合作驅動力的根源，是構建校企“利益共同體”育人模式的內在動力?；诂F代學徒制開展技能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，有助于促進企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。以勒流職業(yè)技術學?！皠P恒電機班”為例，重點剖析了基于現代學徒制的校企育人模式的產生背景、項目效能、運作策略及其育人特點。關 鍵 詞 現代學徒制；利益共同體；職業(yè)化人才培養(yǎng)模式 g717 文獻標志碼 a 2096-0603（2017）32-0188-02隨著經濟結構的轉型和“工業(yè)

2、4.0”的來襲，企業(yè)用工難和職業(yè)學校招生難的尷尬局面更為突出。2014年2月26日，國務院明確提出了“開展校企聯合招生，聯合培養(yǎng)的現代學徒制試點”，緊接著，教育部印發(fā)了關于開展現代學徒制試點工作的意見。勒流職業(yè)技術學?！皠P恒電機班”校企利益共同體的建設，能及時有效地為地方企業(yè)培養(yǎng)技能型人才。勒流職業(yè)技術學?；诂F代學徒制的人才培養(yǎng)模式，搭建的校企利益共同體凱恒電機班，既可以服務地方經濟的發(fā)展，又能落實校企育人平臺的建設，成為當今中職學校人才培養(yǎng)的一種重要模式。以下筆者談談該模式的產生背景、項目效能、運作策略及其育人特點與同行商榷。一、以現代學徒制試點為契機，勒流職業(yè)技術學校與廣東凱恒電機有限公

3、司共建利益共同體凱恒電機班順應人才培養(yǎng)模式的變革應運而生近年來，勒流職業(yè)技術學校電氣工程及自動化專業(yè)針對本專業(yè)人才需求量大、辦學投入高、裝備和技術水平要求高的特點，積極尋找合作企業(yè)，共同開展基于“現代學徒制”人才培養(yǎng)的試點工作，形成了企業(yè)提供就業(yè)保障、實訓裝備與場地、核心課程的實踐環(huán)節(jié)以及指導師傅，學校負責組織招生招工、組織核心課程的理論教學及其余課程教學、開展學員管理的良性運行機制。鑒于凱恒電機自動化設備是大中型電機裝備，而且公司不斷引進和采用先進生產自動化裝備，急需大量的專業(yè)檢測維護人員，學校于2012年起與勒流知名企業(yè)廣東凱恒電機股份有限公司合作，依托學校電氣工程及自動化專業(yè)開展“凱恒電

4、機自動化設備檢測與維護”專業(yè)人才培養(yǎng)。因為凱恒電機設備的價值和維護技術含量極高，其單臺設備價值從數十萬到數百萬不等，僅依靠學校投入是不可能的，故相關人才培養(yǎng)在區(qū)內職業(yè)技術學校幾乎空白。經過一年多的學校與企業(yè)相互溝通協調，特別是經歷了長達數月的師生與師傅、課程教學與生產實踐、教學內容與工作崗位等環(huán)節(jié)的對接、協調與磨合，2013年初凱恒電機班正式組班。二、基于現代學徒制的凱恒電機班的良性運作，充分體現了校企育人模式的效能隨著勒流職業(yè)技術學校凱恒電機班的工作開展，其在廣東東菱集團的影響力不斷增強，凱恒電機有限公司的主管經理多次被邀請到各分公司作經驗報告，珠江商報南方都市報也進行了深入的報道，其產生的

5、效能如下：（一）凱恒電機有限公司人力資源部不斷在招聘各種人才，從企業(yè)角度出發(fā)，是要獲得自己需要的適用型人才，實現企業(yè)利潤最大化。凱恒電機班能實現中職學校與企業(yè)的深度融合，為企業(yè)找到適合崗位需要的用工人員，優(yōu)化了企業(yè)的培訓通道，實現了企業(yè)利益的最大化。（二）學生最大的成功是成為社會有用人才，凱恒電機班能為學生提供脫崗學習環(huán)境，又能為學生提供真刀實槍式的實習平臺，提供多崗位實習的機會，使學生剛畢業(yè)，就具備多個崗位工作技能，為學生畢業(yè)就業(yè)打下了堅實的基礎。（三）我校的目標是提高就業(yè)質量，培養(yǎng)的人才必須最大限度地得到社會的認可。凱恒電機班能培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位的能力，為學生在濃厚的職業(yè)氛圍中歷練提供平

6、臺，學生能更好地成長，也必然會提升學校專業(yè)內涵建設和學校對外招生影響力，提高市場競爭力。（四）凱恒電機班能夠有效促進教與學雙向互動，人才培養(yǎng)模式完全符合學校、學生和企業(yè)三方利益的共存，得到社會的認可。三、凱恒電機班的人才培養(yǎng)機制能有效構建起校企育人體系培養(yǎng)在校學生專業(yè)技能是中職學校的天然使命，培養(yǎng)自身員工是企業(yè)的內在需求，雙方共同的利益點勢必要求校企雙方各盡其責，深入合作，實施校企共同育人。即在現代學徒制的理論框架下，學校專業(yè)教師與企業(yè)生產技師共同合作，共同組建導師團隊，策劃與實施教學項目和課程體系。學生第1學期赴企業(yè)參觀，了解企業(yè)的工作性質和崗位要求，然后開展專業(yè)基礎課程的學習。第23學期的

7、專業(yè)核心課程和專業(yè)技能課程則由學校專業(yè)教師、企業(yè)技師來校在校內進行，課時量超過600節(jié)。從第4學期開始，學生階段性地穿插赴企業(yè)進行“工學一體”的教學實踐，由企業(yè)安排技師進行全程指導，學校安排1名專業(yè)骨干教師進行全程跟蹤與管理。企業(yè)利用自身的設備、技術和項目優(yōu)勢，為學生提供真實的工作、學習環(huán)境，讓學生真正體會企業(yè)的經營理念、并掌握相關的工作流程和崗位要求等。第56學期正式進入凱恒電機班，學校專業(yè)教師、企業(yè)技師帶領學生完成企業(yè)下達的具體工作、學習任務，學校專業(yè)教師對學生進行思想教育工作和技術能力提升，企業(yè)技師則主要負責學生的崗位能力培訓和職業(yè)化人才培養(yǎng)等，凱恒電機班校企共同育人體系的落實，以符合學

8、生認知規(guī)律為基石，主要分為以下3個階段：（一）綜合實習訓練階段。其實際課程的設計應結合企業(yè)當前的生產任務，從合作企業(yè)的當前生產任務中，提煉出具有典型工作任務的項目，結合學生的專業(yè)基礎知識，做到從易到難，從實踐到理論再到實踐。將學習項目，比如plc控制的多氣缸運動等專業(yè)知識，由淺入深地融入凱恒班生產性實訓教學中。（二）頂崗實習階段。學校根據凱恒的崗位要求與學生個體特點，比如唐廣同學適合搞研發(fā)，有的學生適合搞程序設計，有的學生適合管生產等，與企業(yè)共同確立人才培養(yǎng)方案，編制與企業(yè)相適應的教學大綱，制定凱恒頂崗實習方案與細節(jié)，因材施教，做到互惠互利。（三）交替反復進行，提升學生的綜合運用能力與崗位適應

9、能力，為學生畢業(yè)就業(yè)奠定發(fā)展的基礎。學生的綜合考核與評價則由學校專業(yè)教師、企業(yè)技師來共同完成。四、現代學徒制引領并確保凱恒電機班校企共同育人模式的有效實施凱恒電機班是生產性實習教學工場，是以合作企業(yè)生產的設備、產品為主要教學載體，學生在實習期間還可以適當地享受學徒工資。凱恒班生產性實習基地的健康與發(fā)展，必須依托企業(yè)的主要技術力量，即企業(yè)導師。眾所周知，學徒制是一種歷史悠久的職業(yè)教育模式，當今已發(fā)展為現代學徒制，現代學徒制是傳統學徒與現代職業(yè)教育制度的科學結合，突出體現在學生身份與學徒身份的相互交替；而企業(yè)師傅、工程師是現代學徒制實習最為有效的人力資源保障。通過學校與企業(yè)的深度合作，招工與招生還

10、可以同步進行，既解決學生的員工身份問題，又完成了學校的招生任務和企業(yè)的招工需求?，F代學徒制有效引領凱恒電機班實施了以下五步育人環(huán)節(jié)：（一）學校專業(yè)教師與凱恒企業(yè)師傅，工程師聯合傳授電氣自動化專業(yè)相關知識，校企雙方共同完成了對學生員工的培養(yǎng)。雙方共同負責制訂與實施培養(yǎng)方案，校企雙方各司其職，各負其責，各專所長，分工合作。凱恒企業(yè)、學校和學生三者簽訂了相關協議，企業(yè)學校和學生三者的關系和權益，有相關法律合同作為強有力的保障。（二）現代學徒制模式下，學校學生（徒弟）跟隨師傅（凱恒技師）按照一定合同形成結對方式，以“多對一”或者“一對一”的形式在師傅指導和影響下，形成了學生的電機使用與維修方面的專業(yè)技

11、能，培養(yǎng)了學生較強的企業(yè)和生產情景智慧。（三）現代學徒制實習中，主要通過凱恒公司生產實例進行案例教學。師傅帶徒弟，師傅對徒弟手把手地傳授精湛技藝。徒弟跟師傅，自己在做中學，又在學中做學，學用為一體，潛移默化中提高了學生（徒弟）的電氣設備相關的職業(yè)技能。（四）情感帶動，言傳加身教。凱恒電機班學生在現代學徒制下的實習中，師傅所擁有的操作經驗和相關知識能力，能很好地傳承給徒弟，使學生能彌補傳統培訓中脫離生產實際的許多不足，學習效果更佳。（五）凱恒公司的師傅也是老師。師傅以培養(yǎng)學生技能為核心，徒弟學習的主要是實際操作要領，師傅還像老師一樣要檢查徒弟的產品作業(yè)。產品作業(yè)的質量和效率能有效地反映出所學習到

12、的技術水平等級。經過實習，徒弟達到了一定的等級、技術水準達標才可以出師，而成為凱恒正式技術員工的候選人員。五、基于現代學徒制的凱恒電機班校企共同育人平臺的特點以企業(yè)車間為課堂、以企業(yè)崗位為科目、以企業(yè)任務為教學項目，凱恒電機班成為校企生產性實習基地。課室就在車間的首要位置，車間按照生產的工序流程來布置，引入企業(yè)真實工作情景、文化氛圍和管理模式，實習就是生產，在真情實境中工學一體化。生產實習具備生產性特點。學生分配到相關合作企業(yè)，不是簡單的點到簽到，而是真正參與到企業(yè)生產的實際過程中，只有保證學生學習時，同時不耽誤企業(yè)生產，才能充分調動企業(yè)的積極性，保證凱恒班建設的良性發(fā)展?？傊?，勒流職業(yè)技術學

13、校電氣專業(yè)不斷探索有效的人才培養(yǎng)模式，以凱恒電機班為載體，搭建校企校企共同育人平臺，踐行現代學徒制實習模式，有效地緩解了企業(yè)用工難、學校招生難的尷尬局面，真正實現了學校、學生和企業(yè)三方利益共同體的最佳效益，體現了它的社會價值。參考文獻：1郭全洲，譚立群.中國特色現代學徒制基本框架及運行機制研究j.河北師范大學學報，2014（6）.2石中英.波蘭尼的知識理論及其教育意義j.華東師范 大學學報（教育科學版），2001（2）：36-45.3趙志群.職業(yè)教育的工學結合與現代學徒制j.職教論 壇，2009（36）：1.4郭蘇華.從職業(yè)教育需求看校企利益共同體的構建j.職業(yè)技術教育，2012（16）：5-9.5陳爽.