基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的實踐

1、    基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的實踐    原建琦摘要：要讓物理核心素養(yǎng)融入高中教學(xué)，物理課堂也要緊緊圍繞物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度展開教學(xué)，借助任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式，以“太陽與行星間的引力”一課為例，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，洞悉自然規(guī)律，督促學(xué)生深度思考，鼓勵學(xué)生合作探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：物理;核心素養(yǎng);任務(wù)驅(qū)動：g4  ：a  ：（2021）-03-241培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)需要建構(gòu)讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)

2、任務(wù)，教師需要在教學(xué)中精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)的平臺還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。在任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式下，掌握知識，洞悉規(guī)律，思考解決問題的思路和方法，培養(yǎng)解決問題的能力，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。一、任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的綜述任務(wù)驅(qū)動是指教師要圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)目標開展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地變成任務(wù)和問題，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考，促進目標達成，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生問題意識，激發(fā)獨立思考，形成基本的解決問題的思路;通過探究學(xué)會合作尋找解決問題的最佳思路;通過任務(wù)拓展擴展知識面，促進學(xué)科思維的發(fā)展;通過任務(wù)答疑，掌握學(xué)情，研判學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，總結(jié)學(xué)生反饋的問題和疑

3、問，形成豐富的教學(xué)資源。二、任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的實踐在具體的教學(xué)活動中要結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計任務(wù)，形成問題鏈，驅(qū)動學(xué)生開展自主研讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，進一步合作解決問題，落實核心素養(yǎng)的提升。例如，作者在講授“太陽與行星間的引力”這一課時，設(shè)計了如下的任務(wù)驅(qū)動和問題鏈。任務(wù)一：探究太陽對行星的引力（一）發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想問題1：開普勒第一定律內(nèi)容是，所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。是什么原因?qū)е滦行抢@太陽做如此和諧且有規(guī)律的橢圓運動呢？問題2：閱讀教材中各位科學(xué)家的觀點，談自己的感受？設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會現(xiàn)在我們認為很簡單的知識，在歷史上的發(fā)現(xiàn)過程不

4、是一蹴而就的，是經(jīng)過長時間甚至幾代人的努力的，可以說它不是一個人的功績。同時讓學(xué)生體會牛頓之偉大來自于其天才，更來自于他廣泛吸取別人成就的勤奮，形成正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任觀。（二）簡化模型，演繹推理問題1：根據(jù)現(xiàn)有的知識，若把橢圓軌道的運動簡化成圓形軌道運動，行星繞太陽運動能簡化成什么樣的圓周運動？為什么？問題2：行星繞太陽運動簡化成勻速圓周運動后，進行了哪些猜想？理清探究思路，試推導(dǎo)太陽對行星的引力與哪些因素有關(guān)？設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程：提出猜想-簡化模型進行演繹推理，構(gòu)建物理模型。在探究過程中，牛頓進行了多次猜想，首先大膽猜想天體做勻速圓周運動的規(guī)律與地面物體運動規(guī)律相同，得出太陽對

5、行星的引力提供了行星繞太陽做勻速圓周運動所需要的向心力。而這個力是沒有辦法用彈簧秤去測量的，但可以通過力有作用效果反過來描述力，力是改變物體運動狀態(tài)的原因，運動狀態(tài)的變化也就是速度的變化，而加速度是描述速度變化快慢的的物理量，用力產(chǎn)生的實際效果來求解力，這種思想是核心素養(yǎng)實驗探究過程的關(guān)鍵所在。任務(wù)二：探究行星對太陽引力的大小問題1：牛頓第三定律的內(nèi)容什么？問題2：行星對太陽的引力和哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？牛頓探究的依據(jù)是什么？設(shè)計意圖：牛頓第三定律的內(nèi)容只說明作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上，不能充分說明兩者具有相同的制約因素，具有相同的表達式。通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生閱讀

6、教材內(nèi)容，能使學(xué)生便于接受通過猜想直接得出結(jié)論也是解決問題的一種方式。 只要這種猜想所得出的結(jié)論，經(jīng)得起實踐的檢驗，則就說明其猜想是正確的，這種科學(xué)思維正是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓所在。任務(wù)三：太陽與行星間的引力公式的理解問題1：太陽與行星間的引力表達式？并對公式進行說明？問題2：請簡述“數(shù)千個觀測數(shù)據(jù)（開普勒三定律（f=gmmr2”學(xué)習(xí)過程的體驗？設(shè)計意圖：明確物理觀念，目前該式只適用于太陽與行星的引力，通過演繹推理得出的結(jié)果，推廣到一般意義上的規(guī)律，在科學(xué)上是十分嚴肅的一件事情，它需要經(jīng)過實踐或?qū)嶒灥臋z驗。任務(wù)四： 典例展示問題1為什么說開普勒第三定律中r3t2=k的k與中心天體的什么物理量

7、有關(guān)？問題2：如果要驗證太陽與行星間引力的規(guī)律是否適用于行星與它的衛(wèi)星，我們需要觀測這些衛(wèi)星運動的哪些數(shù)據(jù)？觀測前你對這些數(shù)據(jù)的規(guī)律有什么假設(shè)？設(shè)計意圖：通過演繹推理得出的結(jié)果，推廣到一般意義上的規(guī)律，需要經(jīng)過實踐或?qū)嶒灥臋z驗，問題2其實就是一個檢驗過程。牛頓正是在這一思路的引導(dǎo)下，進行了月地檢驗，將行星與太陽的引力公式推廣到月球與地球的引力、地面物體與地球的引力進而到任意兩物體之間，總結(jié)得出萬有引力定律。在此任務(wù)下，學(xué)生要體驗科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任在自然科學(xué)探究中重要地位。三、任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的展望物理教師可以利用任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計任務(wù)和問題，科學(xué)合理組織課堂教學(xué)，合理分配自主、合作、探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為主體，真正讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的看法和問題，任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)也有利于物理學(xué)困生幫扶和鼓勵，深度挖掘每一個學(xué)生身上的學(xué)習(xí)潛力。任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式需要教師精心設(shè)計每一個任務(wù)和問題，把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的科學(xué)思維，并在此過程中體驗科學(xué)探究過程，形成正確的科學(xué)態(tài)度，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。參考文獻1陳麗珊，陳海.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究j.