如何有效設計高中語法課

1、    如何有效設計高中語法課    龐新摘   要在中學英語課堂中，語法教學是很有必要的。符合中國學生認知規(guī)律的、循序漸進的語法教學能夠有效幫助學生準確理解和掌握英語。高中英語教師不應回避語法教學，而應克服教材中的語法項目編排設計缺陷，嘗試使用通識復習、梯度設計、化零為整、情景設計和演繹歸納等手段，改進教法，創(chuàng)設高效的語法課堂。關鍵詞整合教材;有效設計;系統(tǒng)呈現(xiàn);高中;語法課    g633.41            a    &#

2、160;       1674-6058（2020）19-0024-03語法教學是外語教學的重要組成部分，在中學英語課堂中教學語法是很有必要的。符合中國學生認知規(guī)律的、循序漸進的語法教學能夠迅速有效地幫助學生準確理解和掌握英語。英語課程改革也要求學生掌握考綱要求的語法項目的基本概念和用法，要求培養(yǎng)學生在閱讀理解的基礎上運用語法知識的能力。近年，英語教學避談語法，強調(diào)“用中學”，不主張“過多講解”，結(jié)果給學生造成語法“繁、難、雜”的不良印象，語法成為學生感到難以駕馭的語言項目之一。2018年廣西高考英語“語法填空”題得分率被認為比往年有提高，但仍然有20563人得零

3、分，及格率也僅為30.45%。實際上語法不難掌握，只是現(xiàn)行英語教材語法項目編排設計上的缺陷和教師的語法教學方法欠佳導致了語法教學的低效。一、現(xiàn)行英語教材在語法項目編排設計上的缺陷有分析認為，高中的英語語法項目經(jīng)過循環(huán)反復，不斷鞏固和加深，但在“銜接”上有問題。現(xiàn)行英語教材（以人教修訂版高中英語教材為例）在語法項目編排設計上的問題是，同一語法項目的復現(xiàn)周期太長，跨度太大，而且化整為零，分單元呈現(xiàn)。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，大部分高中生弄不清高中階段語法的“來龍去脈”，因為他們對應不上初中階段的語法知識點來延續(xù)學習。例如，僅在人教新課標版初中英語二年級下冊“基本句型”中出現(xiàn)過一次的“賓語補足語”這一概念，

4、相隔2年之后以“theing form as object complement”的形式再次出現(xiàn)在高一第一冊（下）第20單元。我們完全可以想象得到有多少學生還能記得。又比如，初中三年級上冊module 7開始教學“定語從句”，課本對“定語從句”是這么介紹的：“定語從句是從句作定語成分?！比缓缶褪抢?，確實做到了沒有“過多講解”。可是，縱觀整個初中英語教材，都未曾提到過“定語”和“從句”的概念，之前也沒有讓學生學習過這兩個概念，就馬上進階到“定語從句”的學習。這種編排設計既沒有顧及語法基礎薄弱的學生，也忽略了與學生起始水平的銜接。而我們大多數(shù)英語教師又往往喜歡“照本宣科”，幾乎完全按教材的編排和

5、進度教學。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這對零起點的學生而言，影響極大，尤其使得那些英語基礎不太好的學生在英語進階過程中費神費力，但又收效甚微，幾乎無法做到“用中學”。二、重新整合教材的必要性學習內(nèi)容應該充分滿足學習者的水平需求。krashen（1982）提出的二語習得“i+1”輸入理論認為，二語學習者通過理解略高于現(xiàn)有水平（“i”）的語言材料（“i+1”）而習得語言，即語料輸入必須是滿足學習者需要的“可理解性輸入”。當語言輸入大大超出學習者現(xiàn)有水平時，此輸入便低效甚至無效。程曉堂（2002）也認為，如果不了解學習者的現(xiàn)有語言水平，就不能確定合理的教學起點。起點和終點之間的差距就是學習者應該學習的內(nèi)容，而

6、不是教材或者教師武斷地確定的或強加給學生的學習任務。所以，教師應摸清學生的實際水平，確定學生進階前的起始基礎，分別為他們設計有“可理解性輸入”的學習內(nèi)容，讓他們能各取所需，各自有自己的“可理解性輸入”，而不是“等量齊觀”。因此，語法教學有必要對所教語法項目涉及的知識進行復現(xiàn)和循環(huán)處理，這一點對保證語法教學設計的有效性尤為重要。三、語法教學有效設計的探究要設計出“放之四海而皆準”的有效教學方案，在實踐中其實并非易事。教師需要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，結(jié)合自己學生的水平，結(jié)合不同的語言材料展開探索。1.通識復習對于所教語法項目有可能運用到的基礎知識，要進行復習，使學生回憶和強化學過的相關語言材料，使已獲

7、得的語言知識和技能不斷得以重復運用。據(jù)統(tǒng)計，只有當舊知識和技能的鞏固率達到80%以上時，才能順利地進行新知識的學習。例如，當我們教學高二上冊的名詞性從句時，就應當讓學生首先復習“五種基本句型”，目的是讓學生能理解并區(qū)分各種句子成分，進而了解名詞性從句中主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句的“命名”由來以及功能作用，同時也為學習名詞性從句所需的各類連詞在從句中作什么成分作鋪墊。如果教師有預見性，能同時復習行為動詞中“及物動詞”和“不及物動詞”的區(qū)分知識，那么，經(jīng)過復習，大部分學生在學習名詞性從句的時候就會覺得比較得心應手。例如，學生對比了下面的句子，就很容易發(fā)現(xiàn)主語從句與主語、賓語從句與賓語

8、的位置對應關系，從而更好地理解主語從句和賓語從句的定義及其判斷：we seem better than them.主語（詞）                 賓語（詞）what we cant get seems better than what they have.主語從句（句子）                          賓語從句（句子）2.梯度設計從輸入理論可知，

9、語法教學要特別注意由易到難的設計和操練。但如何把握“i”？如何確定“+1”部分？下面以賓語從句的教學為例說明。學習賓語從句時，學生覺得較難理解的知識點為“把賓語從句改為陳述句語序”。我們不妨這樣導入：t ： where is han mei from？s1： she is from china.t： can you tell me where she is from？s2： yes. she said she is from china.t ： where does han mei come from？s3： she comes from china.t： can you tell me wh

10、ere she comes from？s4： yes. she said she comes from china.經(jīng)過這兩輪由易到難、以舊帶新的導入操練，提醒學生觀察新的語法現(xiàn)象，并引導他們歸納使用其中的語法結(jié)構(gòu)，這樣學生會比較容易理解并掌握目標知識，減少他們學習新知識前的焦慮，使他們能夠以較為輕松的心情進階到對賓語從句其他部分內(nèi)容的學習。3.化零為整語法規(guī)則是一個系統(tǒng)，所以有必要在課堂上系統(tǒng)地呈現(xiàn)。教材分單元呈現(xiàn)語法，可能是出于對課時和知識量安排的考慮。但是，單個語法講解，對于共性的知識，不能做到精講;對于差異性，又不能現(xiàn)場作橫向?qū)Ρ龋菀讓е滤剖嵌?。因此，教師應盡量彌補教材的不足，把分

11、散在各個單元的語法集中起來，自成系統(tǒng)后再分割講解，不必拘泥于教材。例如，當我們講解到“名詞性從句”時，可以先集中向?qū)W生呈現(xiàn)下面內(nèi)容：三類關聯(lián)詞：從屬連詞：that， whether， if連接代詞：who， whom， whose， what， which， whoever， whomever， whatever， whichever連接副詞：when， where， why， how， whenever， wherever， however四句解題法：從句不缺成分且句意完整用that。從句缺少主語、賓語或表語，指物用what/whatever、 which，指人用who/whom/whoev

12、er/whomever。從句缺少定語就用what、which或whose。從句不缺成分但缺意思，缺何意就補含何意的關聯(lián)詞。在學生基本熟悉以上“通識”后，再逐一舉例分析這四句話的含意。這樣，學生既可以對“名詞性從句”有整體理解，又可以同時橫向?qū)Ρ?，畢竟各種從句有著太多的共同點。如果我們依然采用“發(fā)現(xiàn)歸納實踐”的“用中學”法，可能學生學起來就困難得多。4.情景設計把語法教學“置于有意義的交際情景中”（brown，1994）是進行語法教學的原則之一，目的是提高學生有效地使用語言進行交際活動的能力。而且有些語法現(xiàn)象僅用漢語表述不夠準確，借助于圖片、簡筆畫、講故事或表演等手段可以使其形象化，將語法還原于

13、實踐。曾有教師將教學“賓語從句”的情景設置為“當一名偵探”，利用課本中的故事資源進行再創(chuàng)造，形成一條情景主線，通過偵探對三個人物的訪談來進行不同的任務教學：第一個人物的訪談以“整點新聞”的表演形式展現(xiàn)，讓學生以“小組活動”的方式比較兩種文體并歸納其中的規(guī)律;第二個人物的訪談以“小組競賽”的方式口頭操練賓語從句中連接詞的用法;第三個人物的訪談以“集體對話”的形式，落實到筆頭。整節(jié)課學生都興趣盎然。因此，將語法放在教師精心設計的情景中教學也不失為一種好方法。當然，情景創(chuàng)設最好能貼近學生的日常生活，這樣既能引起學生共鳴，也能體現(xiàn)語法的實用性。例如，學生使用定語從句可以有效地拓展句子，十分有助于寫作。

14、可以借用網(wǎng)上學生熟悉而又感興趣的“qq秀”，通過不斷增加qq人物的配飾來進行接龍式的操練，效果也不錯：q1：she is a nurse.q2：she is a nurse who has long hair.q3：she is a nurse who has long hair which was colored yellow.5.演繹歸納演繹法或歸納法，或兩者結(jié)合，都是比較常見的語法教學形式，也是比較有效的語法教學形式。關鍵是怎么避免歸納時的迂回煩瑣和演繹時的枯燥無味。如果歸納時能做到準確、簡單、實用，演繹時結(jié)合情景設計，亦不失為一種好方法。例如，為了讓學生能快速記住定語從句的關系詞并對它

15、們的用法一目了然，可以將“that”中的“t”幻化為數(shù)字“七”，再加上剩下的7個w開頭的引導詞，設計如下的口訣和用法表：盡管所歸納的內(nèi)容并不是那么完整，但它直觀、有效，增添了學習的趣味性和實用性，值得嘗試。上述語法教學途徑給我們提供了通過多種手段解決語法教學問題、激發(fā)學生學習興趣、提高語法教學效果的思路。高質(zhì)量的語法教學取決于教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理有效的教學手段。教師應積極大膽尋求更高效的課堂教學方法，為學生學習英語語法搭建更為有效的教學平臺。   參   考   文   獻   1  krashen s d.principles and practice in second language acquisitionm. o