小學(xué)英語復(fù)習(xí)課問題鏈的設(shè)計策略初探

1、    小學(xué)英語復(fù)習(xí)課問題鏈的設(shè)計策略初探    吳春燕【摘   要】在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中引入問題鏈?zhǔn)鞘钟行У慕虒W(xué)策略。教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，化教學(xué)目標(biāo)為問題;設(shè)計主線問題，串聯(lián)單元話題;利用各類問題，優(yōu)化復(fù)習(xí)過程。實踐證明，這些做法能有效整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，是教師提升復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;問題鏈;譯林版復(fù)習(xí)課能夠?qū)σ粋€階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，但許多一線英語教師往往難以把握復(fù)習(xí)課，時常無從下手。以譯林版小學(xué)英語教材為例，每冊教材有兩個復(fù)習(xí)板塊（project），文本看起來十分

2、簡略，實際教學(xué)卻難以展開。有的教師照本宣科，把出現(xiàn)的少數(shù)生詞和語言點(diǎn)進(jìn)行解釋，有的教師把教材要求的活動簡單做一遍，還有的教師為了體現(xiàn)復(fù)習(xí)單元的功能，甚至?xí)扇”痴b或默寫之前的課文和單詞表的方式，這些教學(xué)不僅不能體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的作用，還使英語課堂變得生硬枯燥，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谏鲜鲇⒄Z復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試引入“問題鏈”來展開復(fù)習(xí)課教學(xué)，提升復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量?！皢栴}鏈”是指一組緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有中心、有重點(diǎn)，面、線兼顧的，有一定層次結(jié)構(gòu)的，既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問題組（裴松，2011）。教師在具體應(yīng)用時要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問題鏈進(jìn)行教學(xué)，引出新問題、加深老問題，讓學(xué)生產(chǎn)生更高的欲望，從而使

3、得思維品質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升（王建強(qiáng)，2015）。實踐證明，在英語復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用問題鏈組織教學(xué)活動，層層推進(jìn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動思維，達(dá)成有效復(fù)習(xí)的目的。一、仔細(xì)研讀教材，化教學(xué)目標(biāo)為問題“問題鏈教學(xué)實施的前提是教師必須明確教學(xué)重點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分解和細(xì)化”，綜合文本和學(xué)生的個體差異等影響因素，將目標(biāo)細(xì)化為一個又一個的問題。這些問題既統(tǒng)一又相對獨(dú)立，既關(guān)注學(xué)生對文本的表層理解又注重學(xué)生對文本的深層理解。因此，教師應(yīng)該先鉆研教材，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，明確教學(xué)目標(biāo)，再將其轉(zhuǎn)換成問題鏈，最后再設(shè)計相應(yīng)的具體教學(xué)活動。譯林版小學(xué)英語6a proj

4、ect 2 reuse and recycle的文本看起來較為簡單，主要有兩個活動要求：制作有關(guān)廢舊物品回收再利用的宣傳海報;開展如何回收和再利用廢舊物品的宣講。整個復(fù)習(xí)單元的活動都是圍繞主題reuse and recycle展開的，本單元的教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵詞就是reuse和recycle。教師可以將上述關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成相關(guān)問題：reuse可以轉(zhuǎn)化為以下問題：what does reuse mean？ why should we reuse？ what 

5、can we reuse？ how can we reuse these things？ what can we do to make more people reuse things？ 相應(yīng)地，recycle可以轉(zhuǎn)化為以下問題：what does recycle mean？ why should we recycle？ wha

6、t can we recycle？ how can we recycle these things？ what can we do to make more people recycle things？ 將關(guān)鍵內(nèi)容細(xì)化成多個問題能有效分解教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生回答問題的過程就是逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，更是思考深入、思維發(fā)展的過程。二、設(shè)計主線問題，串聯(lián)單元話題從表面上看，英語教材的單元編排可能毫無聯(lián)系。但

7、復(fù)習(xí)課的目標(biāo)卻是復(fù)習(xí)前后四個單元的內(nèi)容。如本單元的教學(xué)參考建議教師用12個課時完成，要求課堂上復(fù)習(xí)第五單元至第八單元已學(xué)的詞匯和句型。然而就內(nèi)容來看，該復(fù)習(xí)單元的活動只與第六單元keep our city clean和第七單元protect the earth有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，與第五單元signs和第八單元chinese new year之間很難建立起顯而易見的聯(lián)系。那么，如何才能達(dá)成復(fù)習(xí)第五單元至第八單元內(nèi)容的目標(biāo)呢？教師在設(shè)計中引入了主線問題“how can we have a

8、60;green chinese new year？ ”。復(fù)習(xí)課自始至終圍繞該主線問題展開，使四個主題看似完全不相干的單元有機(jī)整合起來，并創(chuàng)設(shè)出真實且貼近生活的語境。所謂“字不離句，句不離境”。只有在真實的語境中，學(xué)生才能真正用英語來交流，達(dá)到內(nèi)化英語語言知識的目標(biāo)。三、利用各類問題，優(yōu)化復(fù)習(xí)過程（一）利用導(dǎo)入性問題，引出話題，激發(fā)探究欲良好的開端是成功的一半。如何在課堂伊始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？導(dǎo)入性問題的使用是不可或缺的環(huán)節(jié)。在一開始的free talk環(huán)節(jié)，教師以熱身問題導(dǎo)入：which holiday

9、0;is coming soon？學(xué)生回答：chinese new year is coming soon.教師接著提問：what are you going to do for chinese new year？由此引出新年計劃i will have a green chinese new year. 此時學(xué)生會感到疑惑，何謂“green chi

10、nese new year”？然而疑惑之處正是激發(fā)學(xué)生課堂興趣之處，教師向?qū)W生進(jìn)行解釋，在學(xué)生了解之后再順勢引出主線問題how can we have a green chinese new year？復(fù)習(xí)課正式展開。上述導(dǎo)入性問題中，第一個問題引出春節(jié)話題，第二個問題引出第八單元的主題chinese new year，第三個問題則貫穿整節(jié)復(fù)習(xí)課的始終。三個問題相互照應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的思維，又為第二個問題鏈的設(shè)計做了鋪墊和導(dǎo)入。（二）利用延伸性問

11、題，溫故知新，實現(xiàn)單元融合如何高效、有趣地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知？教師設(shè)計了第二個問題鏈，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)舊知，再在實際情境中遷移運(yùn)用知識，在實踐中達(dá)到溫故知新、內(nèi)化知識的效果。教師首先出示各種標(biāo)志圖，并向?qū)W生提問：what signs do you know？這一舉措能夠復(fù)習(xí)第五單元signs的內(nèi)容。接著教師選擇其中一個標(biāo)志做如下示范：what does this sign mean？ it means no climbing.we can see th

12、is sign in the playground. we cant climb.并讓學(xué)生分小組討論各種標(biāo)志的意義以及該標(biāo)志時常出現(xiàn)的場所。然后教師提問：what signs can we make to have a green chinese new year？ 將話題引到關(guān)鍵詞“green chinese new year”上來，并呈現(xiàn)范例禁止燃放鞭炮的標(biāo)志，且出示句子“

13、it means we can/cant set off firecrackers”來解釋這一標(biāo)志。為了讓學(xué)生全員參與，教師追問：anything else？ what other signs can we make to have a green chinese new year？ 讓全班同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在思考和表達(dá)的過程中遷移運(yùn)用第五單元signs的內(nèi)容。之后，教師用類似的問題鏈引

14、導(dǎo)學(xué)生討論并復(fù)習(xí)了第六單元keep our city clean和第七單元protect the earth的內(nèi)容。由此實現(xiàn)了對后四個單元內(nèi)容由點(diǎn)到面的復(fù)習(xí)、整合和遷移。（三）利用探究性問題，以舊引新，關(guān)注活用遷移探究性問題是打開學(xué)生思維之門的鑰匙。因此復(fù)習(xí)課也應(yīng)該同新授課一樣，注重設(shè)計探究性問題，以學(xué)生為主體，以舊知導(dǎo)入新知，讓學(xué)生在探究、合作和交流等活動中，實現(xiàn)知識的活用、遷移和升華。緊承第二個問題鏈，教師以問題what else can we do to have a&

15、#160;green chinese new year？引出第三個問題鏈，導(dǎo)入觀點(diǎn)：we can also reduce，reuse and recycle.再以問題引出文本中提示的兩個活動：what things can we reduce/reuse/recycle？ what can we do to reduce/reuse/recycle for a green ch

16、inese new year？ how can we share our ideas besides posters？ 在完成教材要求的活動的基礎(chǔ)上，教師又增加了在微信朋友圈分享“green chinese new year”理念的活動，讓學(xué)生的口頭輸出進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成實用的社交app書面輸出，讓枯燥的寫作練習(xí)變得靈動有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與熱情。實踐證明，將問題鏈引入小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，能有效地幫助學(xué)生整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提升復(fù)習(xí)課的效率