試論學(xué)校管理中的激勵(lì)機(jī)制

1、試論學(xué)校管理中的激勵(lì)提綱：一、學(xué)校管理中的精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)二、根據(jù)教師心理需求，制定激勵(lì)措施 (一)合理用人，示之信任 (二)因人而異，激發(fā)成就感 (三)科學(xué)評(píng)價(jià)教師的工作 l、教師工作的考核 2、期末對(duì)教師工作的評(píng)價(jià) 3、平時(shí)對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)(四)堅(jiān)持優(yōu)勞優(yōu)酬的原則(五)、關(guān)心、愛(ài)護(hù)教師三、作為校長(zhǎng)在施行激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題(一)校長(zhǎng)要以高尚的人格影響教師(二)校長(zhǎng)要以寬松的環(huán)境倡導(dǎo)民主(三)校長(zhǎng)要以寬廣的胸懷知人用人(四)校長(zhǎng)要以多種手段激勵(lì)教師摘要：學(xué)校管理 激勵(lì) 教師 心理需要 評(píng)價(jià)激勵(lì)手段成為了當(dāng)前學(xué)校教育管理者常用的重要手段之一。激勵(lì)能夠培養(yǎng)教育工作者的自信心，激發(fā)積極性、主動(dòng)

2、性，提高學(xué)校的管理效能。在學(xué)校管理中，激勵(lì)包括了精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。根據(jù)教師的心理需要進(jìn)行激勵(lì)，才能充分地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。校長(zhǎng)的人格魅力、民主意識(shí)、開(kāi)闊的胸襟和激勵(lì)手段，都會(huì)影響激勵(lì)教師的效果。激勵(lì)手段成為了當(dāng)前學(xué)校教育管理者常用的重要手段之一。激勵(lì)能夠培養(yǎng)教育工作者的自信心，激發(fā)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)校的管理效能。在學(xué)校管理中，激勵(lì)包括了精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。根據(jù)教師的心理需要進(jìn)行激勵(lì)，才能充分地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。校長(zhǎng)的人格魅力、民主意識(shí)、開(kāi)闊的胸襟和激勵(lì)手段，都會(huì)影響激勵(lì)教師的效果。關(guān)鍵詞 激勵(lì)，就是激發(fā)、鼓勵(lì)的意思，就是利用某種外部誘因調(diào)動(dòng)

3、人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過(guò)程。激勵(lì)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向，使人們出現(xiàn)有利于組織目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)并按組織所需要的方向行動(dòng)。隨著激勵(lì)理論的發(fā)展和完善，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，激勵(lì)理論逐步滲入學(xué)校管理并漸漸成為指導(dǎo)學(xué)校管理工作的重要理論之一。在我國(guó)，學(xué)校管理體制改革主要是啟動(dòng)學(xué)校的內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，而在這個(gè)變革過(guò)程中，激勵(lì)手段成為了當(dāng)前學(xué)校教育管理者常用的重要手段之一。激勵(lì)能夠培養(yǎng)教育工作者的自信心，激發(fā)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)校的管理效能。筆者擬就學(xué)校管理中施行激勵(lì)措施中要注意的問(wèn)題從三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?。一、學(xué)校管理中的精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)在學(xué)

4、校管理工作中施行的激勵(lì)機(jī)制，不可片面夸大“物質(zhì)激勵(lì)”的作用，在注重“物質(zhì)激勵(lì)”的同時(shí)，絕不能忽視“精神激勵(lì)”作用?！熬窦?lì)”是人成長(zhǎng)需要的基本內(nèi)涵。馬斯洛在他的“需要等級(jí)”論中講的自我實(shí)現(xiàn)成才的需要中尤其強(qiáng)調(diào)：在人較強(qiáng)烈的高層次的需要沒(méi)有得到滿足時(shí)，會(huì)舍生忘死地追求，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的激發(fā)力量，且隨著自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，又會(huì)給自己增加新的個(gè)人理想和崇高的信念，會(huì)產(chǎn)生更高標(biāo)準(zhǔn)的自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。精神激勵(lì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：穩(wěn)定健康的政治環(huán)境。要建立穩(wěn)定健康的政治環(huán)境，首先要堅(jiān)持一貫的政治教育，使教育工作者有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，有較強(qiáng)的政治敏銳性和辨別力。其次要堅(jiān)持一貫的師德教育，不僅認(rèn)識(shí)到教育工作的艱

5、巨、事業(yè)的偉大，更要認(rèn)識(shí)到責(zé)任與義務(wù)，具有“敬業(yè)、愛(ài)生、奉獻(xiàn)”的師德。第三，要堅(jiān)持國(guó)情、校情教育，增強(qiáng)培養(yǎng)人才的緊迫感。滿足“個(gè)人精神需要”是發(fā)揮激勵(lì)效能的驅(qū)動(dòng)力。首先學(xué)校要形成“尊師重教”的良好氛圍。如樹(shù)立教師在家長(zhǎng)心目中和社會(huì)上的威信，滿足教師政治上進(jìn)步、知識(shí)上提高的需要，豐富教師的業(yè)余生活，幫助有困難教師等。從而讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)時(shí)刻惦念他，使教師產(chǎn)生一種“自我肯定”的效應(yīng)，從教師的思想、情感和欲望上，激發(fā)了積極向上的情感。其次要慧眼識(shí)才，知人善用。提拔與使用是最好的激勵(lì)，使“才”者有用武之地，發(fā)揮更大的效能。再次，創(chuàng)建良好的人際關(guān)系是創(chuàng)設(shè)教師良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)，它可以使教師保持健康的心理狀

6、態(tài)，從而增強(qiáng)凝聚力和向心力，提高工作熱情與工作效率。最后，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氣氛是教師不斷努力、不斷學(xué)習(xí)的永久目標(biāo)，它有利于提高教師的學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)工作的蓬勃發(fā)展。當(dāng)然，在學(xué)校管理中，“精神激勵(lì)”應(yīng)與“物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合”。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)是相互聯(lián)系的兩種激勵(lì)手段。精神激勵(lì)需要一定的物質(zhì)載體，物質(zhì)激勵(lì)則需要一定的精神內(nèi)容。在當(dāng)今的商品經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來(lái)的社會(huì)，有必要在精神激勵(lì)的同時(shí)，給予物質(zhì)激勵(lì)。只有精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)雙管齊下，才能激發(fā)教師的工作積極性，才能留得住優(yōu)秀的教師，促進(jìn)一般教師的成長(zhǎng)和成熟。二、根據(jù)教師心理需求，制定激勵(lì)措施人的需要層次是多種多樣的，我國(guó)教師的需要層次結(jié)構(gòu)大致可分為：一是

7、改善物質(zhì)生活條件的需要：二是業(yè)務(wù)進(jìn)修深造的需要；三是受到社會(huì)尊重的需要；四是政治上要求進(jìn)步的需要；五是取得事業(yè)成就的需要。根據(jù)教師的上述需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和情感激勵(lì)兩個(gè)方面，根據(jù)本校的教師實(shí)際、經(jīng)濟(jì)狀況及權(quán)力范圍采取行之有效的激勵(lì)機(jī)制，變傳統(tǒng)的“管人”為科學(xué)地“用人”，變教師的靜態(tài)管理為“競(jìng)先爭(zhēng)優(yōu)，能者為上”的動(dòng)態(tài)管理，最大限度地發(fā)揮人的潛能，調(diào)動(dòng)人的積極性，從而不斷提高教師的工作水平， 促進(jìn)教師的職業(yè)成熟，優(yōu)化教師隊(duì)伍。根據(jù)教師的心理需要，在施行激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面： (一)合理用人，示之信任 用人之道在于用其所長(zhǎng)而避其所短。教師的勞動(dòng)是集體與個(gè)體相結(jié)合，而又以個(gè)

8、體勞動(dòng)為主的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。學(xué)校每位教師的個(gè)性、素質(zhì)、能力各不相同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在全面了解他們的基礎(chǔ)上做到知人善任。如有些教師適合低年級(jí)教學(xué)，而有些教師則適合高年級(jí)教學(xué)；有些教師具有較強(qiáng)的組織管理能力，適合擔(dān)任班主任工作：有些教師理論水平較高，而且善于總結(jié)，則可以讓其兼任教育教學(xué)科研工作。反之一些教師雖然有一定的教學(xué)能力，但管理能力較差，這就不適宜擔(dān)任班主任工作，如果讓其管理一個(gè)班級(jí)，結(jié)果往往適得其反：不但這個(gè)班搞不好，而且還可能影響一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)校形象受損。 當(dāng)角色確定之后，校長(zhǎng)必須分別與中層干部落實(shí)責(zé)仟制，并在個(gè)別談話時(shí)說(shuō)明該部門(mén)工作的重要性及挑選其來(lái)?yè)?dān)任該項(xiàng)工作的原因。至于其它部門(mén)

9、的工作或班主任工作則可以分門(mén)別類地在會(huì)議上明確職責(zé)，使之懂得該項(xiàng)工作的重要性，懂得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的信任，讓他們?cè)诠ぷ髦懈咝判募皹s譽(yù)感。這種做法往往能使教師產(chǎn)生滿足感，從而起到激勵(lì)作用。 (二)因人而異，激發(fā)成就感 成就感是高層次的心理需要。有成就感的人就會(huì)有高度的工作熱情和工作積極性?，F(xiàn)代化教學(xué)更需要教師具有勇于探索、創(chuàng)新開(kāi)拓的精神。如何激發(fā)教師的成就感呢?這就需要做到因人而異，確立通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，根據(jù)教師的水平、能力和特長(zhǎng)分別給予成功的機(jī)會(huì)，讓他們都能享受到成功的愉悅。如有的教師不適合擔(dān)任班主任，甚至教學(xué)工作也很一般，但他善于寫(xiě)文章、總結(jié)教育教學(xué)方法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)幫助其提高業(yè)務(wù)水平，同

10、時(shí)鼓勵(lì)其認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)理論寫(xiě)出篇成功的論文，在論文獲獎(jiǎng)后，再進(jìn)一步激發(fā)其提高教育教學(xué)能力。 (三)科學(xué)評(píng)價(jià)教師的工作 因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是種復(fù)雜的勞動(dòng)，所以評(píng)價(jià)教師的工作應(yīng)更具科學(xué)性，學(xué)校對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)大概可分為以下幾種。 l、教師工作的考核學(xué)年末對(duì)教師本學(xué)年工作的全面考核，包括德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面。這種考核，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該廣泛征求教師的意見(jiàn)，一般采用自評(píng)、組評(píng)、考核小組評(píng)的形式，對(duì)每一位教師進(jìn)行全面、合理的評(píng)價(jià)。若優(yōu)秀的實(shí)際人數(shù)大于所分配的優(yōu)秀名額時(shí)，應(yīng)盡可能地照顧業(yè)績(jī)特別突出或后起的優(yōu)秀者，對(duì)于達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線而又未評(píng)上者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須做好解釋工作解決他們思想上可能存在的問(wèn)題

11、，否則將不利于工作。曾經(jīng)有一位校長(zhǎng)，在學(xué)年末考核時(shí)，根據(jù)自己的主觀意識(shí)，給評(píng)優(yōu)工作給予了很多限制：“去年被評(píng)為優(yōu)秀的不評(píng)、去年評(píng)為先進(jìn)的不評(píng)、今年被評(píng)為高級(jí)的不評(píng)”。這種“三不評(píng)”的規(guī)定，使得真正有業(yè)績(jī)的優(yōu)秀工作者因受到限制而不能評(píng)為優(yōu)秀，一些成績(jī)平平、能力一般的老師卻被評(píng)上了，導(dǎo)致了教師的意見(jiàn)大，不僅沒(méi)有達(dá)到激發(fā)教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的目的，反而打擊了教師的積極性，給學(xué)校工作的順利開(kāi)展制造了阻力。 2、期末對(duì)教師工作的評(píng)價(jià) 每學(xué)期末，都應(yīng)對(duì)教師的工作進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這是對(duì)教師工作的肯定，是教師個(gè)人價(jià)值的反映，教師對(duì)此特別敏感，因此必須十分重視這項(xiàng)工作。這種評(píng)價(jià)一般包含有以下幾部分

12、內(nèi)容。 (1)評(píng)選先進(jìn)教師、優(yōu)秀班主任等。 (2)校長(zhǎng)對(duì)中層干部的工作進(jìn)行總結(jié)和中層干部對(duì)教師工作進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)本學(xué)期工作中的優(yōu)缺點(diǎn)。 (3)校長(zhǎng)對(duì)在一學(xué)期中獲得單項(xiàng)競(jìng)賽、文章發(fā)表及輔導(dǎo)學(xué)生參賽有功的教師給予總結(jié)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。 3、平時(shí)對(duì)教師工作的評(píng)價(jià) 作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，才能使教師感到自己的工作得到了充分肯定，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的工作積極性和責(zé)任感。平時(shí)對(duì)教師的評(píng)價(jià)可分為公開(kāi)式和個(gè)別式。 (1)公開(kāi)式 在教師取得顯著成績(jī)或有了定影響的成功時(shí)，可在周會(huì)上公開(kāi)表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)必須及時(shí)，最佳時(shí)機(jī)是在絕大部分教師尚未知道情況時(shí)候，這樣可以起到震撼心靈的作用，對(duì)成功者的激勵(lì)作用是無(wú)疑的，也會(huì)

13、激發(fā)其他教師的工作積極性。 (2)個(gè)別式既然教師的工作是多方面、復(fù)雜的，校長(zhǎng)就必須善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的方式有直接和間接兩種，直接發(fā)現(xiàn)是指校長(zhǎng)自己看到的、聽(tīng)到的，如看到教師上課準(zhǔn)備十分充分，講課水平有提高，聽(tīng)到某班學(xué)生朗讀得非常好等等。間接發(fā)現(xiàn)是指校長(zhǎng)通過(guò)其他渠道得到的有關(guān)教師的信息。無(wú)論是直接還是間接得到的信息，只要是真實(shí)的、是好的，都應(yīng)給教師準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，那怕是說(shuō)一句話，點(diǎn)一下頭，教師都非?？粗?，都能得到一定的滿足感。(四)堅(jiān)持優(yōu)勞優(yōu)酬的原則 學(xué)校可支配的教師的各項(xiàng)報(bào)酬，絕對(duì)不能搞平均主義，也必須按照優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的原則來(lái)規(guī)定，讓工作做得好、做得多的教師得到較高的報(bào)酬，使教師在物質(zhì)和精神上都得

14、到一定程度的滿足感，這同樣有利于激勵(lì)教師努力工作。(五)、關(guān)心、愛(ài)護(hù)教師 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意創(chuàng)造能讓教師心情舒暢良好的學(xué)校環(huán)境。關(guān)心教師、愛(ài)護(hù)教師，為教師排憂解難，這既能使教師感到學(xué)校的溫暖，同時(shí)又是情感激勵(lì)的一種形式。要認(rèn)識(shí)到教師的工作既是為黨為國(guó)為人民，也是為自己為學(xué)生為校長(zhǎng)，如果校長(zhǎng)心中有教師，教師心中有學(xué)校，學(xué)校工作就會(huì)開(kāi)展得更順利，學(xué)校就會(huì)發(fā)展得更快更好。所以這種情感激勵(lì)不能忽視?？傊?，要使教師為學(xué)校努力工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就必須無(wú)私、公平，公正、合理地評(píng)價(jià)每一位教師，用有效的激勵(lì)方式激活其競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使他們?cè)诓粩嗟氐玫讲煌潭鹊臐M足中不斷地努力工作。三、作為校長(zhǎng)在施行激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題提及

15、學(xué)校管理，校長(zhǎng)們談得較多的是如何建立各項(xiàng)規(guī)章制度，用制度管人。這當(dāng)然是必不可少的。但是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理，主要是通過(guò)對(duì)教職工的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一般情況是：校長(zhǎng)管理教職工，教職工管理學(xué)生，即校長(zhǎng)教職工學(xué)生，這是一個(gè)以人為中心的管理系統(tǒng)，而不同個(gè)性的活生生的人就是校長(zhǎng)管理工作的重心所在，而管理對(duì)象所具有的情感性，也決定了校長(zhǎng)管理工作和管理行為的情感性，所以，單靠制度管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要抓住以人為中心，用人文精神、情感意識(shí)來(lái)管理教師。校長(zhǎng)要善于把建章立制的“硬”管理和人文精神的“軟”管理結(jié)合起來(lái)，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現(xiàn)由制度管理向人本管理的轉(zhuǎn)變，這樣才能使管理工作收到預(yù)期的效果。(

16、一)校長(zhǎng)要以高尚的人格影響教師人格是一個(gè)人性格特征的核心，是體現(xiàn)一個(gè)人的品味、內(nèi)涵和產(chǎn)生吸引力、影響力的重要標(biāo)志。高尚的人格，能讓人感到敬佩，能吸引人，能促使人去模仿。孟子說(shuō)：“以德治人，心悅誠(chéng)服也?！币虼?，校長(zhǎng)必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。我擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，堅(jiān)持嚴(yán)于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)給教師樹(shù)立榜樣。校長(zhǎng)的高尚人格還能從多方面體現(xiàn)出來(lái)：真心實(shí)意地關(guān)愛(ài)每個(gè)教師、當(dāng)教師有困難時(shí)想方設(shè)法去關(guān)心、幫助他們；堅(jiān)持公正無(wú)私，不帶偏見(jiàn)地、平等地對(duì)待每一位教師，特別是在分配工作、考核評(píng)優(yōu)、晉級(jí)升職等教師關(guān)注的敏感問(wèn)題上，一視同仁，不搞

17、厚此薄彼。對(duì)這類工作，我一般事先制定并提出標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，交由行政班子或教師代表討論統(tǒng)一后形成決議再實(shí)施，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一位教師的德能勤績(jī)等方面的情況，使整個(gè)教師群體有了大家都是學(xué)校大家庭中的一員、都是大家庭主人的感覺(jué)?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行?！睂?shí)踐證明，具有高尚人格的校長(zhǎng)，通過(guò)榜樣激勵(lì)，使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，從而建立起穩(wěn)固的威信，有效地領(lǐng)導(dǎo)、管理好學(xué)校。(二)校長(zhǎng)要以寬松的環(huán)境倡導(dǎo)民主教師是學(xué)校的主人，辦好學(xué)校，教師是關(guān)鍵因素之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)民主的要求越來(lái)越高、越來(lái)越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡(jiǎn)單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)任，讓教師我行

18、我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以平等的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧寬松的環(huán)境，讓大家心情舒暢、和睦共處，自我約束而又自我完善。作為校長(zhǎng)，要因勢(shì)利導(dǎo)，尊重教師的民主權(quán)利和愿望，自覺(jué)接受教師的批評(píng)和監(jiān)督。我在班子內(nèi)部，堅(jiān)持民主集中制原則。凡重大問(wèn)題，都經(jīng)班子成員充分醞釀協(xié)商，發(fā)揮每個(gè)班子成員的聰明才智，集體討論決策。決策之后，分頭實(shí)施，各負(fù)其責(zé)；在學(xué)校管理上，堅(jiān)持教代會(huì)制度，認(rèn)真聽(tīng)取教代會(huì)代表對(duì)辦學(xué)的建議和意見(jiàn)，讓代表參與到學(xué)校管理的工作之中，使他們感受到自己是學(xué)校的主人；堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi)制度，凡是應(yīng)公開(kāi)的內(nèi)容都向教師公開(kāi)，特別是學(xué)校預(yù)算外經(jīng)費(fèi)的收支情況，定期向教代會(huì)報(bào)告，使代表們心里明

19、明白白；在教改實(shí)驗(yàn)上，堅(jiān)持“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的方針，允許發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法。在平時(shí)的工作中，校長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持有利于學(xué)生全面發(fā)展、有利于教師自身發(fā)展、有利于學(xué)校持續(xù)發(fā)展的原則，傾聽(tīng)來(lái)自各個(gè)方面的不同意見(jiàn)，甚至是反對(duì)意見(jiàn)，與提出意見(jiàn)的教師共同探討處理問(wèn)題的最佳方案；同時(shí)在工作中，要念人之功，容人之過(guò)，讓教師在工作中有安全感、榮譽(yù)感。正因?yàn)閷W(xué)校民主氛圍比較濃厚，所以全校教職工能做到心往一處想，勁往一處使，推動(dòng)了我校較快、較好地發(fā)展。(三)校長(zhǎng)要以寬廣的胸懷知人用人古人云：“士為知己者死”，這是中國(guó)知識(shí)分子傳統(tǒng)的價(jià)值取向。當(dāng)前，社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師的價(jià)值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任就顯得

20、尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”?！爸恕钡倪^(guò)程是一個(gè)雙向了解、雙向交流的過(guò)程。校長(zhǎng)要“知”教師，教師也要“知”校長(zhǎng)。知人要知心，校長(zhǎng)要放下架子，對(duì)教師主動(dòng)關(guān)心，坦誠(chéng)交心，這樣才能讓教師對(duì)校長(zhǎng)付出真心，對(duì)學(xué)校有信心。校長(zhǎng)可以通過(guò)談心、交心，達(dá)到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)群體的周圍?！爸恕钡哪康氖恰吧迫巍保俺哂兴?、寸有所長(zhǎng)。校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)識(shí)個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，從而整體高效、最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。我校在教師競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)化組合、全員聘任時(shí)，首先征求教師的個(gè)人意見(jiàn)，盡可能把教師的個(gè)人意愿同工作需要統(tǒng)一起來(lái)，讓教師心情愉快地投入工作。(四)校長(zhǎng)要以多種手段激勵(lì)教師教師從事的勞動(dòng)，是需要發(fā)揮人的聰明才智的勞動(dòng)。因此，最有效、最靈驗(yàn)的管理方法就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師勞動(dòng)的理解和教師人格的尊重，是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的感情投入和思想溝通，是領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的同事之誼，手足之情。教師作為特殊的勞動(dòng)者，普遍具有強(qiáng)烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望。他們對(duì)尊重的需要，高于對(duì)物質(zhì)的需要；對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的要求，高于對(duì)金錢的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵(lì)，事業(yè)上的成功；最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷、能力上的壓抑。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論和我國(guó)