情境創(chuàng)設在初中化學教學中的實踐與反思

1、    “情境創(chuàng)設”在初中化學教學中的實踐與反思    張菊花摘要： 本文根據初中化學教學的特點，在吸收傳統(tǒng)的驗證性實驗的優(yōu)點的基礎上，結合自身多年的教學經驗，構建了情境創(chuàng)設課堂教學模式。通過創(chuàng)設特定的情境來激發(fā)學生的思維和想象，把學生的情感活動與認知活動結合起來，以求得良好的教學效果。關鍵詞：初中化學;情境創(chuàng)設;有效教學;主體作用：g4  ：a  ：（2020）-363“情境”包括了“情”與“境”?！扒椤笔且环N情感體驗、動機培養(yǎng)，“境”則是指學習環(huán)境、知識文化背景和各種活動。學生由“情”入“境”，進入學習的情境中。筆者個人認為，學習

2、情境是通過營造一個良好的環(huán)境來滲透學生的情感與動機，通過情境教學能夠在建立融洽的師生關系的前提下培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在不同的情景中進行具體的思維與行動，最終通過運用自己所學的知識來解決實際問題。一、初中化學教學中使用情境創(chuàng)設教學法的原則1創(chuàng)設的情境必須目的明確，要為教學服務情境教學包括語言情境、問題情境、實驗情境等等。例如問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞著教學目標，所提問題要非常具體、有新意，并具備啟發(fā)性。只有通過這樣的提問，學生才能最大程度上去理解問題的含義，從而才有可能探索、思考并解決教師所提問題。2情境的內容和形式的選擇要根據學生的年齡特點，安排適度初中學生的年齡決定著對于“顏色、

3、聲音、動作”幾方面有著極大的吸引力，因此在教學中，教師應該合理的運用并創(chuàng)設有趣的情境來為學生營造最好的學習環(huán)境，例如：模擬表演、直觀演示等等多方面的形式。在情境教學中，教師起到合理引導的作用，通過讓學生在情境的引導下，積極主動地從事探究性的學習活動，讓被動學習轉變成主動探究，最終在活動中建構自己的經驗并逐步抽象為學科知識與學科能力，由此獲得積極情感體驗。二、初中化學情境創(chuàng)設有效教學案例淺析在情境教學中，學生參與過程和教師指導過程都有四個層次，它們對應成四組，共同反映了“情境創(chuàng)設有效課堂教學的教學模式”的基本內部結構。每組對應的基本層次，相互作用，互為促進，并使之延伸發(fā)展。各環(huán)節(jié)既有獨立的特性，

4、又前后聯系，整個結構顯示出一定發(fā)展趨向和整體合力。這個模式的實施，從根本上改變學生被動參與的狀態(tài)，有效的促進學生的發(fā)展。筆者以個人教學氧氣的實驗室制法為例：語言情境我們每時每刻都生活在空氣的海洋里。18世紀中葉以前，人們一直把空氣看作是單一成分的物質。問題情境空氣是單一的物質嗎？我們賴以生存的環(huán)境中每天需要空氣中的什么物質呢？（學生回答：不是，空氣中含有氮氣，氧氣，稀有氣體，二氧化碳及其它雜質。我們賴以生存的環(huán)境中每天需要空氣中的氧氣）實驗情境和問題情境教師提問：在今天學習之前，請同學們先猜一個小謎語。（謎語：它看不見，抓不到，不香不臭沒味道，動物植物都需要，離開它就活不了。）學生踴躍回答：氧

5、氣。筆者在學生回答熱烈的同時成功把握學生的好奇心理，提出讓學生自己動手制造出來氧氣的課堂實驗活動內容。教學目標通過探究實驗增強學生對化學的探究欲望，從而培養(yǎng)學習化學的興趣。讓學生初步學會制取氧氣的原理和方法。教學準備筆者為學生演示所用相關資料與設備：包括教學課件與相應實驗裝置“過氧化氫溶液、二氧化錳、試管、試管架、試管夾、酒精燈、火柴、藥匙、制取氧氣的簡易發(fā)生裝置一套、制取氧氣發(fā)生和收集裝置一套。學生分組實驗所用實驗裝置：燒杯、酒精燈、木條、過氧化氫溶液、二氧化錳、碎瓷片、薯片、粉筆末等。問題情境下面這些物質哪些分解后可能會產生氧氣呢？1食鹽（主要成分為nacl）過氧化氫（h2o2）2鹽酸（主

6、要成分為hcl）高錳酸鉀（kmno4 ）氯酸鉀（kclo3 ）     甲烷（ch4）學生們結合以前所學的內容依次選出含氧的：h2o2、kclo3、kmno4。實驗情境和問題情境在你的實驗臺上放有“試管、燒杯、錐形瓶、燒瓶、廣口瓶”等儀器，你認為哪些儀器可供選擇作為反應容器？氣體制得后需要導出，還需要什么儀器？反應容器和導管該如何連接呢？在筆者的指導下，學生們紛紛開始自己動手嘗試實驗：學生以組為單位嘗試實驗儀器的組合與連接。筆者通過為學生展示相關不同裝置循序漸進的再次提出問題：實驗室制取氧氣的簡易發(fā)生裝置和安有長徑漏斗的裝置。對比這兩套裝置又有什么不同？

7、 這樣改進有什么優(yōu)勢呢？情境創(chuàng)設實驗課教學程序接下來筆者在向學生講授常見的收集氣體的方法后，讓同學分組討論氣體的收集方法與氣體的什么特性有關。氧氣的特性是什么？應該如何收集？并讓學生進行分組實驗：用排水法或向上排空氣法收集一瓶氧氣。讓學生在實驗過后進行反思與交流：請學生討論，在實驗中你遇到了什么問題，你有哪些困惑？三、反思通過多年的教學實踐，筆者認為創(chuàng)設教學情境是科學有效的教學方法，它有著獨特的優(yōu)勢。首先，教師合理的創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生學習化學知識的興趣，這也就是我們常說的“興趣是最好的老師”，筆者個人認為合理利用學生的好奇心使其自主的產生問題是非常值得嘗試的教學手法之一。其次，情境創(chuàng)設結合實驗能夠在幫助學生積極主動學習的基礎上，通過實際動手操作來鞏固學生的學習印象與實際動手能力?？傊?，通過創(chuàng)設教學情境能讓學生在教師指導下自主發(fā)揮自我意識和主觀能動性，在獲得知識的同時學會獨立探求知識的方法。創(chuàng)設教學情境，有利于運用了現代教學的思想，突出了學生的主體作用，調動