學校開發(fā)設計研究型課程的基本思路

1、.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊(1)第一層面的內(nèi)容是研究方法,這是研究型課程學習的基本內(nèi)容,可以從教師的教學. 本思

2、路是可采用管理性評價和激勵性評價相結(jié)合的評價方法.1.管理性評價.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊學校開發(fā)設計研究型課程

3、的基本思路啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊學校開發(fā)設計研究型課程的基本思路構(gòu)成課程的基本要素是課程目標、課程內(nèi)容、教學方

4、式、課程評價等。研究型課程也不例外，也是由這四種基本要素構(gòu)成的。因此，學校在開發(fā)并作整體設計時應抓住日標的設定、內(nèi)容的設計、教學方式的確定和評價方法的制定四個環(huán)節(jié)。一、課程目標的設定研究型課程由學校開發(fā)并組織實施，將課程開發(fā)與實施融為一體，從這一角度來說，課程目標與教學目標應足一致的，所以這里說的課程目標也就是教學目標。1設定目標的依據(jù)學校設定目標的基本依據(jù)是：(1)課程的功能定仿和目標定位：Bp著眼于促進學生形成健全的人格(指社會學和心理學兩方面的人格含義)以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(2)學校、教師、學生的實際。這里的實際是指學校的辦學發(fā)展目標、辦學條件、社區(qū)環(huán)境；教師的教育思想、學

5、識水平和教學能力；學生的學習基礎、學習能力等。2目標的內(nèi)容研究型課程的目標應側(cè)重在三方面：(1)態(tài)度：包括社會責任感；永不滿足、追求卓越的創(chuàng)新精神；團隊合作的意識；面向世界的胸懷；求真求實的科學態(tài)度；追求真理、造福人類的科學道德；自信、不怕挫折的意志品質(zhì)，等。(2)能力：包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、判斷問題價值的能力；獲取信息、處理和使用信息的能力；動于設計操作、解決問題的實踐能力等方面。(3)方法：包括科學的思維方法；科學的研究方法；科學的設計和操作方法等方面。3設定目標的策略設定學校目標時，可采取以下策略：(1)整體考慮，分年設定。沒定目標時應從高中三年每年都必須設置這個要求出發(fā)，作通盤考慮。

6、根據(jù)高中不同年級的培養(yǎng)目標、社區(qū)環(huán)境及學生的需求，從態(tài)度、能力、方法等不向角度分別設定*(2)因校刺宜，突出重點，不求全但求實；設定目標時不求面面俱到，可從學校文際比發(fā)，以符合學校、學生和當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展需要為出發(fā)點，突出重點，要求具有可行性和實效性。(3)在試驗的實踐中調(diào)整完善。設定目標時不求一步到位、可在實踐中作調(diào)整、充實，逐步完善。4設定目標的方法可采用"需要評估"方法。這種方法是指在符合課程的基本定位的條件下，內(nèi)學校的行政人員、教師、學生和家長對學生的教育需求作調(diào)查和評估，并根據(jù)各種需求之間的關(guān)系及達到的可能性來設定目標的方法。這是一種設定教育、教學目標的常用方法

7、尤其像研究型課程這樣的尚在建設中的課程，其教學目標的設定更適合采用這種方法。5目標的表述形式目標的表述一般可采用以下兩種形式：（1）分層表述 用總體目標和具體目標形式表述。即先用一段概括性的文字表述總體目標，然后分點列出特別關(guān)注的幾方面的具體目標。 用年段目標和分年級目標形式表述。即先用一段概括性語言表述年段培養(yǎng)目標，然后列出各年級的目標。（2）列點表述。即用1，2列出幾點來表述目標。二、課程內(nèi)容的設計1研究型課程的內(nèi)容要設計研究型課程的內(nèi)容，首先要明確研究型課程的內(nèi)容是什么，包括哪些方面。根據(jù)研究型課程的內(nèi)容定位，研究型課程一般包括三個層面的內(nèi)容：(1)第一層面的內(nèi)容是研究方法，這是研究型課

8、程學習的基本內(nèi)容，可以從教師的教學和學生的研究實踐過程中獲得。(2)第二層面的內(nèi)容是在研究過程小所積累的各種知識和技能。這種知識和技能不是在課程學習前所能預光確定的，而是隨著研究發(fā)展的需要所涉及的有關(guān)知識和技能。(3)第三層面的內(nèi)容是學生在研究過程中獲得的各種經(jīng)驗和體驗；這是研究型課程內(nèi)容的主體，只能在研究過程中通過感悟獲得。2課程內(nèi)容設計的途徑由于研究型課程的核心內(nèi)容是在研究過程中學生所獲得的各種經(jīng)驗和體驗，是無法預先確定和表述出來的，這樣，研究的課題或項目就作為內(nèi)容的載體，通過課題或項目的選擇與組織來調(diào)節(jié)學生獲得的研究方法、能力與態(tài)度方面的提升以及各種體驗。因此，課題或項目的選擇與組織就成

9、了設計研究型課程內(nèi)容的主要途徑。 3課題或項目選擇和組織的基本原則課題或項目作為研究型課程學習的載體，在選擇和組織時，應遵循以下基本原則：(1)整體性原則：即對高中三年應作整體設計，使學生每年通過研究或?qū)嵺`所獲得的體驗和經(jīng)驗面能加寬、力度能加大，也就是說每年的研究學習在學力與人格完善方面都能有所提升；(2)適應件原則：即要因地制宜、因校制宜；(3)可研究件原則：即要有可行性，同時能使學生學習到研究方法并獲得充分的體驗。(4)差異性原則：即由于社區(qū)、學校和學生個體之間存在著差異，因此允許學生的課題之間有要求與研究層次上的差異。4課題或項目按縱向結(jié)構(gòu)進行選擇和組織的幾種模式作為課程，其學習的載體必

10、須要有·個縱向的結(jié)構(gòu)。但由于研究型課程具有開放性和學生學習的自主件，因此又不能給學習載體預先設立一個結(jié)構(gòu)c這里提供學習載體按縱向結(jié)構(gòu)進行選擇和組合的幾種思考模式，供學校組織實施時參考。(1)過程模式：即將研究的全過程分成幾個階段，圍繞每個階段的特點設汁和選擇課題或項目、內(nèi)容的模式；(2)主題模式：可按人文、自然等方而或從學科、社會牛活、綜臺等線索提出主題，讓學生圍繞主題白選課題的模式。(3)白選模式：即按學牛發(fā)展的需要或當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要，由學生自己選擇課題的模式。這種設計內(nèi)容的模式是通過提升學牛獲得的體驗和研究的能力及提尚規(guī)范性來實現(xiàn)課程的逐年遞進。(4)方法模式：按不同研究方

11、法由簡單到復雜縱向排序，然后組織學生按方法選擇課題的模式。例如：高一：組織學生圍繞調(diào)查研究，文獻研究方法選題。方法模式舉例 高二：組織學生圍繞實驗研究，思辨研究方法選題。高三：組織學生圍繞假設論證，構(gòu)建模型的方法選題。應該指出的是，上述幾種設計內(nèi)容的模式?jīng)]有好壞之分，只有是否適合學校實際情況之分。列舉這些模式的目的只是給讀者一種啟發(fā)，各校還可在實踐中創(chuàng)造出更多新的模式。三、教學方式的確定1幾個教學基本要素的定位教學方式的基本要素有師生關(guān)系、教學時空安排和教學的關(guān)注點。(1)師生關(guān)系。在研究型課程的教學中，教師處于指導地位，學生處于自主的主動地位。教師指導的含義：指導的原則是到位不越位，啟發(fā)不代

12、謀，引導不指令，點撥不強加，解惑不灌輸。指導策略是教師要循著學生的思路思考問題，并提出質(zhì)疑，提供可深入思考與探究的思路或方向，供學牛進行判斷和選擇。指導內(nèi)容包括提供背景資料，指導研究方法，了解研究情況，組織課題研討或論證，提出質(zhì)疑和幫助析疑，提供解決問題或深入探究的思路或方向，供學生判斷和選擇，組織成果交流與論證，進行學習評價等。 學生自主的含義：學牛自主是指研究的全過程應該由學牛自 主士完成，但并不排斥學校的幫助和教師的指導，不排斥學校教學 常規(guī)制度管理的約束。學生自主的具體內(nèi)容是收集佰息、選題和 立題、設計研究方案、進行具體研究、總結(jié)研究成果和選題、完成研 究的全過程。(2)時空安排。研究

13、型課程的教學應采取課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式。課內(nèi)主要進行以班級(可以是重新組成的班級)或小組的集體活動為主，課外主要進行個體或小組的分散活動。校內(nèi)、校外的安排視開展研究活動所需資源的情況而(3)教學的關(guān)注點。教學必須關(guān)注研究的全過程。除要關(guān)注師生共同的活動內(nèi)容外，更要關(guān)注內(nèi)課題組和學生單獨進行的研究活動。既要關(guān)注研究獲得成功的過程，也要關(guān)注研究失敗的過程。2教學的基本模式研究型課程的教學基本模式可用下面的框圖來示意：p243課堂教學的幾種課型研究型課程-般都是按小組或個人自選課題進行研究的方式來組織教學的。由于各課題組研究的內(nèi)容各不相同，最理想的教學方式是每個課題組都配備一位導

14、師，以課題組為單位組織教學。但受帥資資源的限制和考慮到教育的成本，對研究型課還必須要有班級教學的形式，當然這里所說的班級可以是原來的教學班，也可以是根據(jù)需要重新組建的教學班。面對因各種不同課題組織成的教學班，如何進行班級教學呢?根據(jù)-些學校的實踐，這種教學班的課堂教學至少有以下幾種課型：(1)提供背景資料課。主要為學生的選題提供背景資料。這種課一般可邀請有關(guān)專家、專業(yè)人員、學校教師作講座，或組織學生進行訪問、參觀、考察等活動。(2)研究方法介紹課；主要給學生介紹開展課題研究的基本方法。一般可采用導師授課形式，但這種授課切忌學術(shù)化傾向，應著眼于介紹開展研究的基本操作方法，使學生的研究能遵循科學研

15、究的基本規(guī)律進行。(3)論證(或鑒定)課。主要是為了提高學生分析問題、評估問題和作出判斷的能力，幫助學生改善研究方法和完善研究成果。一般可由教師提供價值判斷的基本原則和思路，然后針對具體課題開展討論和答辯。(4)體驗交流課。主要是讓學生介紹和交流在研究過程中獲得的經(jīng)驗和體驗，或是從遇到的挫折和失敗中總結(jié)出的教訓，為其他同學提供啟發(fā)和借鑒。一般可采用由學生介紹，其他學生和教師提出質(zhì)疑或點評的方式進行。四、學生學習評價方法的制訂學生的學習評價是課程評價的基礎工作而且學生學習評價也是課程實施的保障機制。當前研究型課程還處于初創(chuàng)階段，剛開始全員實施，因此劉課程的評價首先應從學生學習評價開始，學校在開發(fā)

16、研究型課程時也要進行制訂學生學習評價方法的工作。由于研究型課程的目標是多元的、既著眼于能力與態(tài)度的培養(yǎng)義要求學生掌握科學研究的方法。同時，在研究型課程的學習中，學生都是從自己的學習基礎、個性潛質(zhì)、生活的經(jīng)歷等條件出發(fā)開展研究實踐的，于是會產(chǎn)牛不同層次的、豐富多彩的學刁體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，這些都是對學生個體發(fā)展具有獨特價值的東西，不能用統(tǒng)一的標尺上衡量。 根據(jù)研究型課程對評價的定位，學校制訂學牛學習評價的基本思路是可采用管理性評價和激勵性評價相結(jié)合的評價方法。1管理性評價管理性評價是指一種僅供學籍管理用的評價。這種評價有統(tǒng)一的要求與標準，評價的結(jié)果可采用通過與不通過兩種結(jié)論來表述，作為升留級

17、和畢業(yè)的一種依據(jù)。這種評價以是否完成下列材料為標準：(1)立題報告。該報告小至少包括提出課題的背景(或課題來源)、研究的問題、研究的價值、研究的可行件等內(nèi)容。(2)研究的設計報告。該報告中至少包括研究采用的基本方法、研究過程的設計和組織、需要獲得的幫助、預期的成果和呈現(xiàn)的方式 (3)研究口記。即為研究過程中每次活動的基本情況(記錄至少應包括活動時間、地點、人員、主持人)；研究活動的過程(包括研究的主題內(nèi)容、活動的方式、研究中遇到的困難及解決的辦法、取得的成果、發(fā)現(xiàn)或提出的新問題等方面的內(nèi)容)；下次活動的任務與所需要做的準備；自我評價(活動中獲得的收獲、感受和體驗)。如果是小組活動，還應加上組長

18、評價欄日。(4)研究成果報告。該報告實際上是研究過程的總結(jié)，研究獲得成果的可寫成成果報告，沒有獲得研究結(jié)果的可寫研究過程及失敗的原因分析和獲得的啟示。不管是哪一種情況，報告中必須要有經(jīng)歷研究過程后所獲得的感受與體驗。成果報告的形式不限，可用論文、報告、模型、作風等。 這種管理性評價可根據(jù)學生課題研究時間的長短，作學期評定或作學年評定。2激勵性評價這是一種供激勵、選拔、推薦用的評價。這種評價的內(nèi)容是多元的，可以是能力、態(tài)度、方法中的一方面或幾方面。在研究中某一方面表現(xiàn)突出的都可以給予激勵性評價。激勵性評價的評定可采用自評與他評相結(jié)合的方式，最后將評定的意見交給指導老師，由指導老師認定。為提高認定

19、的含金量，學校還RJ建立一個校級認定委員會，對指導教師評定或認定的激勵件評價重新進行認證成為校級認定。對于校級認定，學?？捎米C書、獎狀、獎勵學分等方式進行獎勵。*;啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊