教育教學(xué)知識與能力(答題套路)

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)和參考,如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除教育教學(xué)知識與能力材料分析題答題套路(一 ) 材料分析題答題結(jié)構(gòu)1. 總起：這位老師 (材料中 )遵循了 (違背了 )、體現(xiàn)了、指出 ，這種做法有利于、不利于、促使、可以取得良好的教育效果 ;或者直接用知識原理進行闡釋。2. 分析：結(jié)合材料分點解析(知識點 +材料解析，如材料體現(xiàn)幾個知識點則分點作答)。3.(總結(jié) )：對于整個分析進行一兩句話的總結(jié)。(不做硬性要求)(二 )材料分析題知識點1.新課改內(nèi)容師生：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展、獨特、獨立意義的人;學(xué)習(xí)方式：自主合作探究教師：以人為本， “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”;

2、尊重、贊賞，幫助、引導(dǎo)。2.德育有關(guān)原理德育四大規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過程 ;德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的過程 ; 是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程;德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。德育的八大原則： 導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教、知行統(tǒng)一、 正面教育與紀(jì)律約束、依靠積極因素克服消極因素的原則德育六大方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、指導(dǎo)實踐法、品德評價法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法3 教學(xué)的原則與方法教學(xué)四大基本規(guī)律：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一;掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;

3、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一;傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。 教學(xué)八大原則： 科學(xué)性與教育性相結(jié)合 ;理論聯(lián)系實際 ;循序漸進、 因材施教、 量力性原則 ; 直觀性原則、鞏固性原則、啟發(fā)性教學(xué)原則。4 班級突發(fā)事件處理學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)和參考,如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受性原則、冷處理原則方法：沉著冷靜面對、機智果斷應(yīng)對、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo)5 課堂問題行為產(chǎn)生原因：自身原因：小學(xué)生有意注意已經(jīng)發(fā)展，但是有意注意總會受到其他周圍事物的干擾;課堂內(nèi)容比較枯乏，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好出發(fā);學(xué)生還沒有養(yǎng)成認真聽課的好習(xí)慣;不適應(yīng)教師的講課

4、形式或不喜歡任課老師，而影響聽課;策略： 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點組織教學(xué)，上課時多采用直觀教學(xué)法比如新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力，多啟發(fā)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生的主動性; 培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)部動機。通過評價、外部獎賞來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并給予及時積極的反饋;鼓勵小學(xué)生積極主動提問題來激發(fā)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣;上課前幫助學(xué)生調(diào)整好情緒，有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。 引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)， 把不懂的問題記下來， 在課堂上帶著問題聽課。對于不認真聽講的小學(xué)生， 平時應(yīng)該給予較多的關(guān)注和輔導(dǎo)， 小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注。6 馬斯洛需求層次理論生理

5、需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要7 成敗歸因理論一個總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控制的因素(即能力 )的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助。所以正確的歸因應(yīng)該是歸因到內(nèi)部的、不穩(wěn)地和可控制(即努力程度 )，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因，引導(dǎo)學(xué)生把失敗或者成功歸因到努力程度而不是能力。8 學(xué)習(xí)遷移理論正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用;負遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響;學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)和參考,如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響;逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響9 新課程背景下的評價理念： 在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展; 評價對象上，從過分關(guān)注結(jié)果評價轉(zhuǎn)向關(guān)注過程; 評價主體上，要評價主體多元化和評價信息多元化; 評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注結(jié)果的準(zhǔn)確公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改