教育學(xué)知識點總結(jié)講解學(xué)習(xí)

1、教育學(xué)知識點總結(jié)精品文檔教師招考教育綜合教育學(xué)第一章 教育與教育學(xué)概述考點一：教育的概念廣義：教育史泛指一切增進人們的知識、技能、身體健康，以及形成或改變?nèi)藗兊乃枷胍庾R的活動。狹義：即指學(xué)校教育，教育史教育者根據(jù)一定社會或階段的要求，對受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的、系統(tǒng)的影響，把受教育者培養(yǎng)成為一定社會或借記所需要的人的活動?？键c二：教育的起源1、神話起源說2、生物起源說 ：教育的產(chǎn)生來自動物的本能。代表人：法（ 勒圖爾諾 ）英（沛西 能）3、心理起源說4、勞動起源說 ：傳遞生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的實際需要。代表人：馬克思、恩格斯考點三：教育的發(fā)展1、原始社會：教育和生產(chǎn)勞動

2、具有融合性2、古代社會包括奴隸社會1、教育的階級性與等級性2、教育與生產(chǎn)勞動相分離收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔3、教育目的一方面 是培養(yǎng)統(tǒng)治階級需要的人才，另一方面是對被統(tǒng)治階級實施宗教、道德或政治教化，維護自己的統(tǒng)治4、教育內(nèi)容 以軍事知識、宗教知識、道德知識為主5、教育方法 以體罰盛行，注重機械的練習(xí)和實踐訓(xùn)練，也重視個體的道德反省或宗教懺悔6、師生關(guān)系式對立的、不平等的7、教育組織形式 以個別教學(xué) 和個體修行為主 。（私塾不是班級授課）3、近代社會近代教育特點：1、國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起（教會學(xué)校）2、初等教育 （義務(wù)教育）的普遍實施3、教育的世俗化4

3、、教育的法制化5、二十一世紀以后社會教育的特點：1、教育全民化； 2、教育終身化（包括時間和空間，保爾 ?朗格朗（法國 ）；3.教育民主化； 4.教育信息化。考點四：教育的屬性：1、本質(zhì)屬性：教育是一種有意識的培養(yǎng)人 的社會實踐活動。2、社會屬性： 1、永恒性 2、歷史性 3、相對性考點五：教育活動的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響考點六：教育的功能收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔1、對象上分：個體發(fā)展、社會發(fā)展2、性質(zhì)上分：正向、負向3、呈現(xiàn)形式：顯性、隱性（顯性與隱性可以相互轉(zhuǎn)化）考點七：教育學(xué)的研究對象：教育現(xiàn)象、教育問題考點八：教育學(xué)的萌芽階段1、中國古代的教育學(xué)思想代

4、表人物 ：孔子（教學(xué)綱領(lǐng)：博學(xué)于文，約之以禮，教學(xué)方法：不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)思結(jié)）、墨翟、道家、朱熹等代表作 ：論語（ 不是教育學(xué)著作，而是倫理著作）學(xué)記是人類歷史上第一本專門論述教育問題 的著作。（是禮記中的一篇）2、西方古代的教育學(xué)思想代表人物 ：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良古羅馬昆體良：論演說家的培養(yǎng)（雄辯術(shù)原理），西方最早的專門論述教育問題的著作。蘇格拉底：提出問答法（產(chǎn)婆術(shù)，也就是啟發(fā)式）亞里士多德：是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出“教育遵循自然”的觀點柏拉圖：理想國西方教育史上得里程碑。考點九：獨立形態(tài)教育學(xué)的形成時期1、培根：英國，首次將教育學(xué)納為科學(xué)知識體系。收集

5、于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔2、洛克：英國教育漫話，提出了“白板說 ”，主張紳士教育（資產(chǎn)階級人人平等）。3、家夸美紐斯： 17 世紀捷克教育，大教學(xué)論是近代第一本教育學(xué)著作。標志著教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科。他從“泛智教育”（把一切的知識教給一切人），論述班級制度 以及教學(xué)原則和方法。（名言：教師是太陽底下最光輝的事業(yè)。）4、盧梭：法國，代表作愛彌爾，提出“自然教育”思想，培養(yǎng)“自然人”被稱為是新舊教育的分水嶺，是西方教育史上第二個里程碑。4、康德第一次將教育學(xué)列入大學(xué)課程5、赫爾巴特：德國（被譽為“現(xiàn)代教育學(xué)之父、科學(xué)教育學(xué)的奠基人”）傳統(tǒng)教育學(xué)派（學(xué)生始終保持被動的狀態(tài)），

6、提出三中心（教材、課堂、教師），出版普通心理學(xué)，標志教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科，標志著規(guī)范教育學(xué)的建立?？键c十：繁榮時期：1、實驗教育學(xué)：德國的梅伊曼拉伊2、實用主義教育學(xué)：杜威、克伯屈杜威：美國教育家杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，著作是民本主義與教育，他強調(diào)的“三中心 ”是“學(xué)生中心、生活中心、活動中心 ”，在教育本質(zhì)上，提出“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗的改組或改造”，在教育目的上，提出“從做中學(xué)”。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔3、馬克思主義教育學(xué)：凱洛夫（對新中國影響很大）、中國楊賢江。4、布魯納（美國）：教育過程，提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu) ”的觀點。5、馬卡連柯：教育詩，

7、擅長教育問題學(xué)生。6、贊可夫：教學(xué)與發(fā)展，高難度、高速度原則。7、蔡元培：中國第一任教育總長，毛澤東稱為“學(xué)界泰斗”。第二章教育與社會發(fā)展考點一：教育與社會因素關(guān)系（簡答）1、生產(chǎn)力：生產(chǎn)力決定教育；教育促進生產(chǎn)力（日本二戰(zhàn)后“教育興國”行得通且成功，因為講的是教育對生產(chǎn)力的作用）2、政治經(jīng)濟制度：政治經(jīng)濟制度制約教育（教育權(quán)）；教育的政治功能（反作用）（“教育校園”行不通，因為教育雖對政治有反作用力，但沒有決定作用）3、文化：文化影響教育；教育的文化功能4、科學(xué)技術(shù)：科學(xué)技術(shù)影響教育；教育促進科學(xué)技術(shù)（職業(yè)科學(xué)家，大學(xué)是兩條腿走路，一是教學(xué)，一是科研）5、人口：人口影響教育；教育的人口功能（

8、容易造成復(fù)式教育，一個班放多個年級）考點二：教育優(yōu)先發(fā)展（因為政治制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔考點三：素質(zhì)教育1、是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育2、內(nèi)涵： 1、倡導(dǎo)開創(chuàng)精神，鼓勵學(xué)生思考、提問。2、面向全體學(xué)生的發(fā)展。3、重視學(xué)生的個性發(fā)展。4、是全面發(fā)展的教育1、案例分析：在黑板上畫一個圈：1、大學(xué)認為是 0，應(yīng)試教育思維定勢； 2、小學(xué)多種答案，個性加創(chuàng)新2、全面發(fā)展和因材施教相結(jié)合，能減少教育的不平衡性。考點四：教育民主內(nèi)涵（分析）：1、教育機會均等； 2、師生關(guān)系民主化； 3、教育活動、教育方式、教育內(nèi)容民主化，為學(xué)生提供更多的選擇機會。* 第三

9、章 教育與人的發(fā)展考點一：人的身心發(fā)展的主要特點、 對教育的制約的原因（ 1、教育要適應(yīng)特點2、應(yīng)從兒童身心發(fā)展的實際出發(fā)，基于“ 最近發(fā)展區(qū) ”理論，不斷提高身心發(fā)展的水平。）1、順序性（不陵節(jié)而施） 2、階段性（循序漸進） 3、不均衡性（及時施教、抓關(guān)鍵期） 4、差異性（因材施教）5、互補性（培養(yǎng)孩子的自信和努力）考點二：人的身心發(fā)展的主要影響人因素有：收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔1、遺傳：是物質(zhì)前提、對人的發(fā)展提供可能性；高爾頓、霍爾（例：一兩遺傳勝過一頓教育；龍生龍·····打地洞）2、環(huán)境：夸大環(huán)境對人的作用；愛爾維修

10、、華生（給我一兩個兒童····；近朱者赤近墨者黑）3、學(xué)校：主導(dǎo)4、人的主觀能動性：是內(nèi)因；起決定作用考點三：關(guān)于人的發(fā)展的動因觀1、內(nèi)發(fā)論：代表人物：孟子（性善、仁義理智是天生具有的）；格賽爾則強調(diào)（成熟機制，雙生子爬樓梯實驗）；霍爾、高爾頓2、外鑠論：英國洛克的白板說、美國的華生、我國的荀子（性惡論）3、多因素相互作用論：內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用第四章 教育目的考點一：教育目的概念1、狹義：國家對在學(xué)校中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求，它規(guī)定了培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格要求。教育目的與培養(yǎng)目標是一般與個別的關(guān)系，培養(yǎng)目標是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級各類學(xué)校的

11、具體任務(wù)和受教育著的身心發(fā)展水平而制定的培養(yǎng)人的具體要求。2、教育目的的意義：是整個教育工作的方向；是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿3、教育目的的功能：導(dǎo)向、調(diào)控、評價、激勵功能收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔考點二：教育目的層次（類型）1、教育目標 2、培養(yǎng)目標 3、課程目標 4、教學(xué)目標考點三：不同價值取向的教育目的觀1、生活本位論： 1、教育即生活本身，注重的是使教育者怎樣生活（杜威）；教育要未來生活作準備（英國的斯賓塞）2、個人本位論：盧梭、福祿貝爾（德國，學(xué)前教育帶豆，世界第一所正規(guī)幼兒園）、裴斯泰羅齊（瑞士，把一生奉獻了貧苦孤兒的教育，實干家）3、社會本位論：赫爾巴特、涂爾

12、干、孔德4、文化本位論：利特、斯普朗格考點四：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說人的全面發(fā)展學(xué)說：是我國教育目的和全面實施“素質(zhì)教育”的考點五：全面發(fā)展教育1、全面發(fā)展教育包括：德智體美勞2、全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系：1、五育是一個統(tǒng)一的整體；2、五育各自相對獨立，不可替代，缺一不可3、五育同時又相互依存、滲透、促進。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔考點六：教育目的與教育方針區(qū)別：范圍不同、側(cè)重點不同考點七：現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神1、教育為社會主義建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班人，要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一2、培養(yǎng)全面發(fā)展的人3、適應(yīng)時代要求，培養(yǎng)現(xiàn)代人，強

13、調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和實踐精神第五章 學(xué)校教育制度考點一：教育制度概念1、廣義：指國民教育制度；2、狹義：指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制考點二：現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展1、西方：雙軌制（英國二戰(zhàn)后逐漸消亡）、單軌制（美國）、中間型或分枝型（蘇聯(lián)）2、我國學(xué)制的發(fā)展：1、壬寅學(xué)制：我國近代史上第一個現(xiàn)代學(xué)制，抄襲日本，未實施。2、癸卯：中國近代史上第一個比較完整、正式公布在全國實行的學(xué)制，抄日本3、壬子癸丑： 第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制和規(guī)定男女同校收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔2、1922 年施行 “壬戌 ”學(xué)制，或稱 “六三三 ”學(xué)制、 “新學(xué)制 ”，實施最長、影響最大考點三：當代

14、（現(xiàn)代）學(xué)制發(fā)展的趨勢（簡答）1、教育社會化與社會教育化2、重視早期智力開發(fā)和學(xué)前教育3、初等教育入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長4、尋求普通教育、中等教育與職業(yè)技術(shù)教育的最佳結(jié)合5、高等教育類型日益多樣化6、終身社會化與社會教育化第六章 教師與學(xué)生考點一：教師的概念教師：是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實現(xiàn)者，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命。考點二：教師勞動的特點：1、強烈示范 2、特殊復(fù)雜 3、獨特創(chuàng)造 4、顯效長期性考點三：教師職業(yè)角色的多樣性：傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；父母與朋友；研究者考點四：教師的職業(yè)素養(yǎng)收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管

15、理員刪除精品文檔一、 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)： 1、忠于教育事業(yè) 2、熱愛學(xué)生 3、團結(jié)協(xié)作 4、以身立教、為人師表二、 教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)：1、知識素養(yǎng)：精深的專業(yè)2、廣博的文化科學(xué)3、必備教育科學(xué)和心理科學(xué)2、能力素養(yǎng)：語言表達、組織教育、思想教育、教師機智和自我調(diào)控3、良好的心理品質(zhì)：理解學(xué)生、性格開朗、情緒樂觀、意志力強、熱情、有責(zé)任心、仁慈友善、有幽默感、樂于助人、公平、客觀考點五：學(xué)生的本質(zhì)屬性1、處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期2、是學(xué)習(xí)的主體，有能動性的教育對象（以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；學(xué)校教育起主要作用）考點六：學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)（權(quán)利是案例分析）1、基本權(quán)利：受教育權(quán)和人

16、身權(quán)：身心健康、自由、人格尊嚴、隱私、名譽和榮譽2、義務(wù)： 1、遵守法律、法規(guī)； 2、遵守學(xué)生行為規(guī)范、尊進師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；3、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)校任務(wù)；4、遵守所在學(xué)習(xí)或其他教育機構(gòu)的管理制度考點七：師生關(guān)系收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔1、教育內(nèi)容上：授受關(guān)系；2、人格上：平等； 3、社會道德上：相互促進特征：尊師愛生、相互配合；民主平等、和諧親密；共享共創(chuàng)、教學(xué)相長；心理相容第七章課程考點一：課程定義1、廣義：實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學(xué)科的總和及進程安排；2、狹義：一門學(xué)科或一類活動考點二：課程的基本類型：1、以學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)方式為標準：學(xué)科課程

17、（系統(tǒng)講授）：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞經(jīng)驗課程（學(xué)生積極參與自主探究）：杜威、克伯屈2、以知識的性質(zhì)為標準：綜合和分科課程3、以管理方式為標準4、以課程的表現(xiàn)形式：顯性和隱性課程5、根據(jù)課程制定者或管理層次來分：國家、地方、學(xué)校課程6、根據(jù)課程任務(wù)來區(qū)分：基礎(chǔ)性（必修）、拓展性、研究型（重研究輕結(jié)論）考點三：泰勒：現(xiàn)代課程理論之父，提出四個問題收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔考點四：課程內(nèi)容的具體規(guī)范形式：教學(xué)計劃、課程標準、教材（教材分為：講義和教科書）考點五：義務(wù)教育階段教學(xué)計劃的特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性考點六：教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求：1、科學(xué)性與思想性、

18、知識的內(nèi)在邏輯與教育法、理論與實際（3 個統(tǒng)一）； 2、強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性 3、編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)考點七：課程結(jié)構(gòu)有：橫向和縱向考點八：課程實施：1、概念2、條件： 1、課程計劃本身的特點：合理、和諧、明確、簡約；可傳播、操作2、教師的特征：教師的參與、態(tài)度、能力；交流與合作3、學(xué)校特點； 4、校外環(huán)境第八章教學(xué)考點一：教學(xué)概念 ：在教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊整體活動。特點： 1、培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2、教學(xué)由教與學(xué)雙方活動組成3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與個性的統(tǒng)一收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔考點二：教學(xué)過程概念：通過有目的、有計

19、劃的師生交往和互動，學(xué)生積極主動得掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，形成全面發(fā)展個性的過程?？键c三：教學(xué)過程本質(zhì)的幾種觀點1、一種特殊的認識過程；2、教師的教、學(xué)生的學(xué)的共同的雙邊活動，是教學(xué)相長的過程； 3、是一種促進學(xué)生身心發(fā)展的過程；4、永遠具有教育性格考點四：教學(xué)的過程基本規(guī)律：（一）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性辯證統(tǒng)一規(guī)律（大題）1、教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用（ 1）教師的主導(dǎo)作用是由其職責(zé)決定的。（ 2）教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（ 3）教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的發(fā)揮。2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位1、他們是發(fā)展、獨特、具有獨立意

20、識的人，2、他們具有主動性，他們的學(xué)習(xí)具有選擇性，3、受教育者在教育過程中所表現(xiàn)出的各種思想情緒，也在一定程度上影響著教育者；4、受教育者是教育的客體，主體。學(xué)生的主體表現(xiàn)：學(xué)習(xí)的主動性、積極性和獨立性。（二）掌握知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔1、掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)（例：無知導(dǎo)致無能）2、發(fā)展智力又是深入掌握知識的必要條件3、掌握知識與發(fā)展智力可以相互轉(zhuǎn)化4、從掌握知識到發(fā)展智力的條件（三）掌握知識與提高思想辯證統(tǒng)一規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律；首次提出）（四）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗辯證統(tǒng)一規(guī)律考點五：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（案例分析）一、備課（鉆研教材、研究學(xué)

21、生、總體計劃）1、鉆研教材：鉆研課程標準、教科書、參考書；做到“懂、透、化”2、了解學(xué)生：了解知識水平、思想狀況、班級的風(fēng)氣、個別特點3、考慮教法：根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇4、學(xué)年、單元教學(xué)進度計劃；課時計劃（教案）二、上課：1、整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；2、教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)；3、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵2、上好一堂課的要求（評價一堂是否好？）1、教學(xué)目的、內(nèi)容明確2、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當；3、備好課、寫好教案；4、師生互動都有積極性；5、語言、板書規(guī)范三、課外作業(yè)的布置與批改四、課外輔導(dǎo)五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔考點六：教學(xué)原則：既要指導(dǎo)教師的教、學(xué)

22、生的學(xué)（案例分析：解釋+方法）一、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則：馬克思主義為指導(dǎo)、教學(xué)生科學(xué)知識、結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行政治、思想、道德品質(zhì)教育；為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀奠定基礎(chǔ)二、理論聯(lián)系實際原則；以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)；從這個原則上去理解知識、運用知識解決實際問題方法： 1、引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際2、重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力3、正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系4、開發(fā)必要的校本教材。三、啟發(fā)性原則： 1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（如導(dǎo)入新課要使學(xué)生產(chǎn)生興趣、求知欲）2、啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。（核心、關(guān)鍵）提問注意：（ 1）組織問題。問題類型的選擇（是非問題少用）（2）提問要用變

23、式。提問要具體化、抽象化。（3）發(fā)展學(xué)生的思維。中學(xué)生少用、不用齊聲回答。3、讓學(xué)生動手，培養(yǎng)解決問題的能力；4、教學(xué)民主平等四、直觀性原則：根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況正確選擇教具1、直觀教具包括兩類： 1、實物直觀，包括各種實物、標本、儀器、地圖、模型、實驗、參觀等；2、模像直觀，也稱電化教具，包括各種收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔幻燈、電影、電視、錄像、語音等多媒體技術(shù)。（直觀要與講解相結(jié)合）2、語言直觀（充分運用語言直觀）五、循序漸進 六、因材施教 七、鞏固考點七：教育方法的知道思想：啟發(fā)式、注入式考點八：教學(xué)組織形式發(fā)展：1、個別教學(xué)制（在古代中國、埃及、希臘

24、）；班級授課制；分組教學(xué)制；2、設(shè)計教學(xué)法（教師指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)）；道爾頓制（個性教育、發(fā)展個性）、3、特朗普制（班級、分組、個別教學(xué)優(yōu)點結(jié)合）考點九：班級授課優(yōu)缺點優(yōu)： (1)經(jīng)濟有效的、大面積的培養(yǎng)人才（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）發(fā)揮班集體的教育作用（4）進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查缺：不利于因材施教；注重理論式實驗，有可能造成理論與實踐相脫離考點十：教學(xué)評價概念：以教學(xué)目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給以價值上的判斷。第九章 學(xué)校德育收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔考點一：德育概念廣義：指有目的、有計劃的對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會

25、德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育與家庭德育；狹義：學(xué)校德育，即教師有目的的培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。包括：思想、政治、道德、心理健康的教育（填空題）靠點二：德育的任務(wù)： 1、培養(yǎng)學(xué)生樹立堅定正確的政治方向；2、引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀；3、逐步具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀觀念養(yǎng)成文明行為習(xí)慣4、培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)考點三：德育內(nèi)容：愛國主義、理想、集體主義、勞動、 人道主義與社會公德 、自覺紀律 、民主與法制、科學(xué)的世界觀和人生觀的教育考點四：德育過程的最基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德之間的矛盾考點五：德育過程的規(guī)律或特點1、兒童知、情、意

26、、行互動發(fā)展的過程；（知：是品德形成的基礎(chǔ)和前提；行：是關(guān)鍵、標志）2、促進兒童品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程；3、一個反復(fù)且長期的逐步提高的過程；收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔4、組織學(xué)生的活動與交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程考點六：德育教育原則：（1）導(dǎo)向性原則（根本性原則）（2）疏導(dǎo)原則：（要求： 1、講明道理、疏通思想2、因勢利導(dǎo)、循循善誘3、以表揚、激勵為主，堅持正面教育）（3）知行統(tǒng)一原則（4）尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合的原則（案例分析）是指在進行德育時，把尊重、信任、愛護學(xué)生與合理、嚴格的要求相結(jié)合的德育原則。貫徹這一原則的基本要求是：1、要尊重、信任、愛護學(xué)生2、要根據(jù)

27、學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求3、把尊重愛護學(xué)生與嚴格要求結(jié)合起來。（5）因材施教原則（6）教育的一致性與連貫性原則（案例分析）（例 1、在校 5 天不如在家兩天2、學(xué)校進一步、在家退一步、社會退兩步教育影響不一致）是指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原則。貫徹這一原則的基本要求是：1、校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。2、統(tǒng)一社會各方面的教育影響。3、要加強德育的計劃性。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔（7）集體教育與個別教學(xué)相結(jié)合的原則（8）發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合原

28、則考點七：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑考點八：德育模式：（1）認知模式，瑞士皮亞杰提出，圍繞道德兩難問題的引入性提問和深入性提問，美國科爾伯格進一步深入（ 2）體諒模式，英國彼得麥克菲爾所創(chuàng)，道德情感教育為主要特征模式（ 3）社會模仿模式，班杜拉所創(chuàng)，行為主義學(xué)說。（替代性學(xué)習(xí)也就是觀察學(xué)習(xí)）考點九：在集體中，通過集體，為了集體的教育體系馬卡連柯也注意到集體教育與發(fā)展個性的辯證關(guān)系第十章 班主任與班級管理考點一：概念區(qū)分班級：是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相仿的學(xué)生編班分級而形成的，有固定的人數(shù)的基本教育單位。班集體：按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來，以

29、共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會心理共同體?？键c二：班級常規(guī)管理及作用收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔考點三：班集體的形成與培養(yǎng)：1、確定班集體的發(fā)展目標2、建立班集體的核心隊伍3、建立班集體的正常秩序4、組織形式多樣的教育活動 5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)考點四：課外、校外教育的主要內(nèi)容、組織形式、特點內(nèi)容：社會、學(xué)科、科技、文學(xué)藝術(shù)、體育、社會公益、課外閱讀活動組織形式：特點：自愿性、靈活性、實踐性小組活動是課外、校外教育活動的主要形式你。（選擇、填空）教育心理學(xué)第一章 教育心理概述考點一：教育心理學(xué)（學(xué)校情境學(xué)與教的過程）一、研究內(nèi)容：五要素、三過程（選擇）1、

30、五要素：學(xué)生：學(xué)習(xí)的 主體因素教師：在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息 部分媒體：是教學(xué)內(nèi)容的 載體，表現(xiàn)形式環(huán)境：包括 物質(zhì)環(huán)境 和社會環(huán)境 ，是教學(xué)設(shè)計不能忽視的重要內(nèi)容收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔2、過程： 1、學(xué)習(xí)過程：是核心內(nèi)容。2、教學(xué)過程、評價與反思過程總結(jié)：五種因素共同影響了三個過程，三個過程交織在一起，相互影響。二、研究方法：觀察法是教育學(xué)心理學(xué)研究采用的最基本、最普遍 的方法。三、教育心理學(xué)發(fā)展概況（選擇題）（一）西方教育心理學(xué)發(fā)展簡況（1）初創(chuàng)時期（20 世紀 20 年代以前）1 、馮特（德） ：心理學(xué)之父、創(chuàng)建第一個心理學(xué)實驗

31、室。2 、桑代克（美）： 教育心里學(xué)之父 。1903 年，出版了 西方第一本 以教學(xué)心理學(xué)命名的專著教育心理學(xué)。標志教育心理學(xué)誕生。（2）發(fā)展時期（20 世紀 20 年代到 50 年代末）：行為主義學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位。（3)成熟時期（ 20 世紀 60 年代到 70 年代末）行為主義認知范疇布魯納、奧蘇泊爾、加涅（4）完善時期（20 世紀 80 年代以后）1994年， 布魯納 總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年的成果。（建構(gòu)理論）（二） 我國 第一本教育心理學(xué)著作：1924 年，廖世承 教育心理學(xué)。（三）俄羅斯和前蘇聯(lián)教育心理學(xué)發(fā)展1、烏申斯基2 、卡普捷列夫：1977 年教育心理學(xué)，是世界上 最早命

32、名。第二章 中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育考點一：心理發(fā)展的基本階段一、特征： 1、連續(xù)性與階段性2、定向與順序3、不平衡4、差異性。二、心理發(fā)展的八個階段乳兒期 (01 歲)；嬰兒期 (13 歲)；幼兒期 (3 歲-6、7 歲)；童年期 (6、7 歲 -ll 、12 歲)；少年期 (11、 12 歲 -l4、15 歲)；青年期 (14、15 歲-25 歲 )；成年期 (25 65 歲 )；老年期 (65 歲以后 )。少年期（選擇題）：又名危機期、心里斷乳期。特點：半成熟、半幼稚。（叛逆期）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔具體形象做支柱。（先直觀教學(xué)，再理論教學(xué)）青年期：未來是青年期最重

33、要的概念。三、中小學(xué)生心理發(fā)展的教育意義。（簡答題）(一)學(xué)習(xí)準備1、含義：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。2、影響因素： 1、成熟：基因和日常經(jīng)驗增長；2、學(xué)習(xí)：學(xué)校條件的學(xué)習(xí)3、意義：教師根據(jù)身心發(fā)展備課（二）關(guān)鍵期（早期）又名敏感期1、概念：個體發(fā)展中 環(huán)境影響 起最大作用的時期如： 2 歲是口頭語言發(fā)展 的關(guān)鍵期， 4 歲是形狀知覺形成 的關(guān)鍵期，4 5 歲是學(xué)習(xí)書面語言 的關(guān)鍵期。考點三：認知發(fā)展（兩個理論，一個意義）理論一：皮亞杰認知發(fā)展的四個階段（理解：思維就是運算）1、感知運動（ 0-2 歲，無思維）：特征（感覺和動作分化）成就：客體永恒性（知道東西存在，喜

34、歡愛躲迷藏游戲）2、前運算階段（ 2-7 歲）皮研究得多容易考（選擇填空）特征：泛靈論（一切事物有生命，愛聽童話故事）、以自我為中心 （認為所有人和她的感受、認識一樣）實驗：三座山思維不可逆 （不能反推，例如：我是你的學(xué)生，不知道老師的學(xué)生就是你）實驗：涼水實驗單維思維 （思維不能遷移、推理）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔3、具體運算階段（ 7-11 歲）特點： 1、思維可逆性 2、守恒性（獲得體積、面積、長度、重量的守恒概念）還是涼水實驗3、需要具體事物的支持（稍復(fù)雜的應(yīng)用題做不出） 4、去自我中心（是兒童社會性發(fā)展的重要標志）4、形式運算階段（ 11-15 歲） 特點：抽象邏

35、輯、思維可逆、思維靈活理論二：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)（舉例：以前知道長方形的基礎(chǔ)上學(xué)平行四邊形）概念：兒童現(xiàn)有水平和將到達的發(fā)展水平之間的差異。（成人水平與兒童水平）意義：說明兒童發(fā)展的可能性。教師不應(yīng)只看到學(xué)生已達到的水平，走在發(fā)展的后面，要走在發(fā)展的前面，跨向新的發(fā)展水平。（也可以說教學(xué)應(yīng)先于發(fā)展并促進發(fā)展）采用支架式教學(xué)認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（意義）：1、認知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容促進認知發(fā)展。2、教學(xué)應(yīng)先于發(fā)展并促進發(fā)展?？键c四：人格的發(fā)展一、人格 =個性（ 1、人格、個性是整體； 2、性格是人格的核心。）概念：影響人行為（ 外顯行為 和內(nèi)隱行為 ）的穩(wěn)定的 綜合心理特征。人格里面包括

36、：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控二、（美）埃里克森：人格的發(fā)展階段理論（選擇、填空）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔研究意義：老師對不同階段學(xué)生的問題，從而采取相應(yīng)的措施，因利勢導(dǎo)，對癥下藥 。八個階段（一）、童年階段： 1、嬰兒期（ 0 1.5 歲）：基本信任和不信任的心理沖突 2、兒童期（ 1.53 歲）：自主與害羞（或懷疑）的沖突3、學(xué)齡初期（ 3 5 歲）：主動對內(nèi)疚的沖突4、學(xué)齡期（ 6 12 歲） : 勤奮對自卑的沖突（培養(yǎng)勤奮感，影響今后學(xué)習(xí)、工作態(tài)度）（二）、青春期階段5、青春期（ 1218）：自我同一性（自我角色認識）和角色混亂的沖突（自我認識不夠）（三）、成年階段： 6、

37、成年早期（ 1825 歲）：親密對孤獨的沖突7、成年期（ 2565 歲）：生育對自我專注的沖突8、成熟期（ 65 歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突三、自我調(diào)控系統(tǒng) =自我意識 ：是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)自我意識包含的心理成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控發(fā)展經(jīng)歷：生理自我、社會自我、心理自我四、佛洛伊德的人格：“三我”結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我考點四：個別差異：認知差異（方式與智力=能力）和人格差異一、認知方式差異 =認知風(fēng)格差異 （無好壞區(qū)別）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔1、概念：在認知過程中加工和組織信息時顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。（風(fēng)格沒有好壞區(qū)分。例：考試時做題的方式

38、不一樣）2、類型：考：場獨立型和場依存型（威特金）：場獨立型（自我感覺判斷，適合選擇自然科學(xué)理科）場依存（借助外力判斷，適合選擇人文社會科學(xué)）考：沖動型和沉思型：沖動型反映迅速，但錯誤率高輻合和發(fā)散（吉爾夫特）：輻合求同（標準答案）發(fā)散求異（復(fù)習(xí)時思維發(fā)散）具體型和抽象型二、智力差異（有好壞區(qū)分）（一）包含： 1）個體差異（表現(xiàn)在智力的類型、水平、表現(xiàn)早晚）例： IQ>140 分屬于天才；IQ<70 分屬智能不足者2）群體差異（表現(xiàn)在 性別差異 、年齡、種族）（二）智力測量：（第一個考得多）1、世界最著名的量表： 斯坦福 - 比納智力量表 （s-b 量表），得出智商屬于比率智商。2

39、、1936 年，（美）韋克斯勒編制“ 離差智商 ”智力量表。三、意義：認知差異的教育：不斷改革教育，努力因材施教1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式2、教學(xué)方式 3、教學(xué)手段收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔第三章 學(xué)習(xí)的基本理論考點一：學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型1、學(xué)習(xí)概念：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能（心理變化）的相對持久的變化。2、學(xué)生學(xué)習(xí)概念： 1、在教師的指導(dǎo)下2、教師有組織、有計劃、有目的、有系統(tǒng)3、學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力、形成態(tài)度與品德（培養(yǎng)學(xué)生的目的：知識、技能、能力、態(tài)度與品德）3、學(xué)習(xí)的一般分類1、學(xué)習(xí)層次分類（由簡到繁）（填空、選擇）1）

40、信號學(xué)習(xí)（條件） 2) 刺激反應(yīng)（操作） 3) 連鎖（動作技能學(xué)習(xí)，是多有信號和刺激學(xué)習(xí)的結(jié)合）一、加4) 言語聯(lián)結(jié)（動作聯(lián)結(jié)后就語言） 5) 辨別（近反義詞）6) 概念（把握本質(zhì)屬性） 7) 規(guī)則（多個概念） 8) 問題解決學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)結(jié)果：（比層次考的機率大）1）智慧技能（怎么做） 2）認知策略（怎么做效率高）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔3）言語技能（是什么） 4）動作技能 5 ）態(tài)度二、布盧姆的教育目標分類：認知、情感、動作技能三、奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類：有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四、我國學(xué)習(xí)分類：知識的學(xué)習(xí)、技能、行為規(guī)范考點二：行為主義學(xué)習(xí)理論=聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理

41、論一、操作性條件作用理論桑代克（初創(chuàng)時期）名稱：嘗試 - 錯誤說也叫“試誤說”實驗：餓貓規(guī)律：準備律。練習(xí)律。效果律。意義：做中學(xué)（一邊做一邊學(xué)）二、巴甫洛夫與斯金納（行為分類：應(yīng)答性行為與操作性行為，應(yīng)用：程序教學(xué)）區(qū)別經(jīng)典性條件作用操作性條件作用（看電視沒圖像，先拍電視，來圖像）代表人物巴甫洛夫斯金納（白鼠）行為無意的有意的順序中性刺激 +無條件刺激 =條件反射學(xué)習(xí)的發(fā)生中性刺激 +無條件刺激行為后果影響隨后的行為規(guī)律1、獲得與消退2、刺激泛化與分化（同與1 、 強 化 （ 正 ： 直 接 好 的 ， 獎 勵異）負：繞彎好的，警告）2、懲罰 3、消退（減少不良行為、消除壞習(xí)慣） 4、維持5

42、、逃避作用與回避作用三、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)理論）觀點：即觀察、模仿現(xiàn)實生活中重要任務(wù)的行為完成。過程：注意階段、保持、復(fù)制、動機（在觀察過程中記住了從榜樣情境中了解的行為，以表象和語言的形式將它們在記憶中進行表征、編碼以及儲存。）觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代（榜樣）、自我（評級）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔考點三：認知學(xué)習(xí)理論1、早期的認知學(xué)習(xí)理論格式塔（完整）學(xué)派的完形 - 頓悟理論（苛勒）2、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論（認知- 目的論）基本內(nèi)容：是有目的的，期待的獲得是對完形的認知，是形成認知地圖。3、 布魯納的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認知發(fā)現(xiàn)說）1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)

43、的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu) ；學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)： 獲得（聽懂）、 轉(zhuǎn)化（吸收消化） 評價（對轉(zhuǎn)化檢測）2 ）教學(xué)觀：目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（學(xué)科的原理、概念、態(tài)度方法）教師的最終目標：學(xué)生能主動形成認知結(jié)構(gòu)3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：教學(xué)四個階段：創(chuàng)設(shè)問題情境、提供、檢驗假設(shè)、驗證結(jié)論3、奧蘇伯爾的有意義接收學(xué)習(xí)論1）概念：意義學(xué)習(xí)是新舊知識建立起非人為的、實質(zhì)性 的聯(lián)系。（徹底吸收）實質(zhì)性聯(lián)系：可以用自己的話講出知識點非人為聯(lián)系：新知識建立在舊知識上2）實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)條件（簡答）：1、主觀上： 1）學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)