核心素養(yǎng)視角下教-學(xué)-評(píng)一體化探究

1、    核心素養(yǎng)視角下“教學(xué)評(píng)”一體化探究    吳婧【摘 要】本文針對(duì)“教學(xué)評(píng)”一體化的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展等理論，從精準(zhǔn)目標(biāo)定位，實(shí)施以學(xué)生為中心的“教”;優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，施行以自主探究為中心的“學(xué)”;多元教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本的多維度的“評(píng)”三個(gè)方面，進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)課堂“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)踐探究?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)  學(xué)科核心素養(yǎng)  教學(xué)評(píng)價(jià)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：完整的教學(xué)活動(dòng)包含教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。“教”是教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科

2、育人的目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)， 將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者從精準(zhǔn)目標(biāo)定位、優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)流程、多元教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行了核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)課堂“教學(xué)評(píng)”一體化探究。一、精準(zhǔn)目標(biāo)定位，施行以學(xué)生為中心的“教”1.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)“教學(xué)評(píng)”一體化是教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)揮合力作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供

3、依據(jù)。基于學(xué)生的心智特點(diǎn)、認(rèn)知水平及知識(shí)儲(chǔ)備，教師依據(jù)整體教材，進(jìn)行教學(xué)資源的梳理、整合與拓展，進(jìn)而精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的適切性。2. 合理定位評(píng)價(jià)目標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教師基本素養(yǎng)等全方位的評(píng)價(jià)，包括明確評(píng)價(jià)信息的使用者及使用方式等。評(píng)價(jià)主體包括外聘專家、聽(tīng)課教師、學(xué)生等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要有表格評(píng)價(jià)法、整體評(píng)價(jià)法及教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)法三種。  針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)及課程內(nèi)容的課堂評(píng)價(jià)可設(shè)定分級(jí)、分層評(píng)價(jià)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度。教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)是將教學(xué)活動(dòng)按環(huán)節(jié)來(lái)劃分，然后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)過(guò)程進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，從而幫助教師及

4、時(shí)反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。二、優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，實(shí)施以學(xué)生自主探究為中心的“學(xué)”“教學(xué)評(píng)”一體化、一致性就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，以目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)三者緊密聯(lián)系起來(lái)。它能夠通過(guò)教學(xué)以及評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，包括確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)反饋方式，應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)融為一體。mc millan（2017）將課堂評(píng)價(jià)分為選擇性題型（如單選題、匹配題、是非題、排序題等）、建構(gòu)性題型（簡(jiǎn)答題等簡(jiǎn)易建構(gòu)性題型、表現(xiàn)性任務(wù)、作文題和口頭提問(wèn)）、教師觀察、學(xué)生自評(píng)與同伴協(xié)同互評(píng)四大類。此外，課堂評(píng)價(jià)可活用技術(shù)，如教師可以利用平板軟件數(shù)據(jù)反饋評(píng)價(jià)發(fā)音的準(zhǔn)確性等。

5、筆者將基于課堂評(píng)價(jià)要素框架，對(duì)人教pep版英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析，僅供為小學(xué)一線教師開(kāi)展“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)踐進(jìn)行參考。1.豐富教學(xué)活動(dòng)類型，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)可設(shè)計(jì)為選擇性任務(wù)與建構(gòu)性任務(wù)相結(jié)合的方式。教材教學(xué)活動(dòng)的類型多樣，涵蓋匹配等選擇性題型、補(bǔ)全句子等建構(gòu)性題型或表現(xiàn)性任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)情，盡量貼近學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平與心智特征調(diào)整活動(dòng)難度。評(píng)價(jià)活動(dòng)可使用質(zhì)性評(píng)價(jià)（如描述性評(píng)價(jià)）或量化評(píng)價(jià)（如等級(jí)量表評(píng)價(jià)）。如讀寫課活動(dòng)設(shè)計(jì)基于主題的引領(lǐng)，依托教材的整合，注重閱讀過(guò)程由淺層到深入，讀寫活動(dòng)由表面理解到內(nèi)涵發(fā)掘，思維品質(zhì)的發(fā)展由低

6、階思維向高階思維發(fā)展，語(yǔ)言輸出由口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)。讀前環(huán)節(jié)，激活學(xué)生與主題相關(guān)的舊知，引出新知，解決部分閱讀障礙。讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)掃讀、跳讀和精讀文本，理解文本的主題意義，獲取相關(guān)信息，從而實(shí)現(xiàn)文本解構(gòu)。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)讀、說(shuō)和寫的形式整理和應(yīng)用信息建構(gòu)文本。讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用主題語(yǔ)言進(jìn)行交流、展示，從而培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。最后，通過(guò)與主題相關(guān)話題的拓展與遷移，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)而獲取更多主題信息，以發(fā)掘話題的深度與拓寬話題的廣度。2. 梳理教學(xué)活動(dòng)梯度，生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師不僅可制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生共同生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課堂評(píng)價(jià)樹立明確的內(nèi)容。以五年級(jí)下冊(cè) unit

7、2 my favourite season的聽(tīng)說(shuō)課為例。教師在解構(gòu)文本的過(guò)程中，輔以相應(yīng)的圖片或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生感知、預(yù)測(cè)、理解文本內(nèi)容。同時(shí)，利用文本與圖片之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)排序、挖空、選擇等方式產(chǎn)生信息差，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、預(yù)測(cè)、分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，理解文本內(nèi)容的同時(shí)促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。在建構(gòu)文本的過(guò)程中，在教師設(shè)置的挖空、排序、匹配等活動(dòng)下，學(xué)生結(jié)合已有的舊知和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息差進(jìn)行分析、整合、推理、判斷，在小組中進(jìn)行討論、辨析、決策等思維活動(dòng)，深層次地理解文本內(nèi)容，梳理語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的初步理解，同時(shí)為語(yǔ)言輸出做好鋪墊。課堂上，學(xué)生通過(guò)分析推斷挖空文本的句子，

8、借助語(yǔ)言支架進(jìn)行推測(cè)，初步建構(gòu)自己對(duì)文本的理解，通過(guò)聽(tīng)錄音、看視頻等方式驗(yàn)證預(yù)測(cè)的結(jié)果，再次建構(gòu)文本。隨后，通過(guò)聽(tīng)音模仿、角色扮演等活動(dòng)操練文本，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提升思維能力。如教學(xué)活動(dòng)：discuss and say，教師呈現(xiàn)lets talk的對(duì)話文本，并挖空原文本四句話“a. four seasons. b. which season do you like best， wu yifan？ c. its very beautiful. d. winter. ”讓學(xué)生與同桌討論，根據(jù)語(yǔ)境推斷出所缺的句子。如圖1，活動(dòng)設(shè)計(jì)分為幾個(gè)梯度：沒(méi)有支架，個(gè)人思考，發(fā)散思維;沒(méi)有支架，同桌

9、討論，判斷決策;提供支架，選擇判斷。3. 檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)成效，豐富評(píng)價(jià)主體課標(biāo)提到評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生采取同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的方式，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己與對(duì)他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的習(xí)慣，從不同維度指出被評(píng)價(jià)學(xué)生存在的問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，同時(shí)監(jiān)控教與學(xué)的進(jìn)程，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如制定具實(shí)踐性的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。三、多元教學(xué)評(píng)價(jià)，施行以學(xué)生發(fā)展的多維度的“評(píng)”課堂評(píng)價(jià)也是測(cè)評(píng)的方式之一，指在課堂環(huán)境中搜集、詮釋并使用學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，以助教師做出教學(xué)決策（mc millan，2017）。1.評(píng)價(jià)分層課標(biāo)指出，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體能力差

10、異，在教學(xué)中對(duì)不同能力的學(xué)生制定不同的目標(biāo)要求?；趯W(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)層次，教師有區(qū)分地進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)和小組分工等方面給予分層評(píng)價(jià)。五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 2 my favourite season的聽(tīng)說(shuō)課拓展環(huán)節(jié)是創(chuàng)造表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展原有語(yǔ)篇，結(jié)合自身的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，在新的語(yǔ)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出。在本課例中，教師在“誰(shuí)能成為旅伴”這樣有意義的情境下，設(shè)置尋找旅伴的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)后，在真實(shí)的情境下，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行遷移操練和綜合運(yùn)用，側(cè)重語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，以及創(chuàng)造性思維和辯證思維等高階思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，提供word bank

11、讓學(xué)生選擇，為不同層級(jí)學(xué)生提供支架，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)步驟：提供可選擇性任務(wù)level 1 make a new dialogue;level 2 make a report。通過(guò)圖片介紹全國(guó)各地不同地方不同四季的特點(diǎn)照片，引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)維度進(jìn)行語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，在兩項(xiàng)任務(wù)中選擇一項(xiàng)：自編對(duì)話或根據(jù)思維導(dǎo)圖做一個(gè)報(bào)告。2.評(píng)價(jià)多維以小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的讀后活動(dòng)為例：讀后活動(dòng)應(yīng)以“運(yùn)用、遷移、創(chuàng)新”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度性的仿寫、創(chuàng)寫任務(wù)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出。教師應(yīng)緊扣單元主題教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用主題語(yǔ)言，以讀、說(shuō)和寫的形式整理和應(yīng)用信息來(lái)建構(gòu)和重構(gòu)文本。創(chuàng)造性寫作能激發(fā)

12、學(xué)生深入探究主題的興趣，進(jìn)而獲取更多的主題信息，以發(fā)掘話題的深度和拓寬話題的廣度。寫作可以有多種形式，可以是單人創(chuàng)造寫作、同桌交流后寫作，也可以是小組協(xié)同探究后分工完成寫作等。設(shè)置多維度的評(píng)價(jià)任務(wù)以達(dá)成不同學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向首先，在質(zhì)性評(píng)價(jià)（如描述性評(píng)價(jià)）中，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的全面性、鼓勵(lì)性、導(dǎo)向性。如不局限于單一評(píng)價(jià)“excellent！”“ good！” 等描述性詞或肯定詞，可使用更為具體的導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，如“i like the way you think.”“your answer is very close to the exact answer.” ，既可以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)該生，又對(duì)其他學(xué)生有引導(dǎo)作用。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，除了關(guān)注學(xué)科知識(shí)掌握情況外，也應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)投入程度、思維深度及協(xié)同學(xué)習(xí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。將教的活動(dòng)、學(xué)的活