淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    【摘要】初中英語(yǔ)知識(shí)體系復(fù)雜嚴(yán)密，不僅包括了大量的英語(yǔ)詞匯、句式和時(shí)態(tài)等知識(shí)，并且還涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，相對(duì)于初中生的認(rèn)知水平以及思維理解能力而言，其學(xué)習(xí)理解難度較大。同時(shí)，初中學(xué)生思維差異性較大，且發(fā)育和成長(zhǎng)速度也有著明顯的區(qū)別，這就使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，不利于整體學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法十分必要。本文就分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用【作者簡(jiǎn)介】潘情情，江

2、蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。分層教學(xué)是當(dāng)前新課改下一種高效的教學(xué)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法和設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分地體現(xiàn)了因材施教的教育思想，使所有學(xué)生獲得公平進(jìn)步的機(jī)會(huì)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義英語(yǔ)作為初中教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)科，其知識(shí)體系復(fù)雜而又嚴(yán)密，相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和理解對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和記憶理解能力有著極高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生采用“滿堂灌”的教學(xué)模式

3、，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，部分學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，從而失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致兩極化問(wèn)題較為嚴(yán)重。鑒于學(xué)生之間思維差異性較大的狀況，采用分層教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)知識(shí)體系構(gòu)建，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)授課，保證學(xué)生的英語(yǔ)水平在原有基礎(chǔ)上得到提升，在提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使整體學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，首先就需要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行分層。所以，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，深入了解學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而據(jù)此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層?？蓪W(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，a層的學(xué)生具有

4、扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣，并具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受能力，以及良好的自主學(xué)習(xí)能力。b層的學(xué)生屬于大部分的學(xué)生，此層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能按部就班地完成教師布置的任務(wù)，具有沖刺a層的潛能。c層的學(xué)生則屬于基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的學(xué)困生范疇。教師在對(duì)學(xué)生完成分層后，就需要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的需求，并且要改變教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式，要有針對(duì)性的分層進(jìn)行，這樣才能保證所有學(xué)生都能得到進(jìn)步。當(dāng)然，分層并不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可根據(jù)

5、不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，從而使學(xué)生都能完成教師布置的任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可要求a層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行拓展延伸，要求學(xué)生積極的開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并要求學(xué)生將自己的閱讀感悟運(yùn)用寫(xiě)作的形式記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的提升。要求b層次學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，并可閱讀一些難度較低的英語(yǔ)閱讀素材，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生向a層次沖刺。對(duì)c層次的學(xué)生，教師不能要求過(guò)于苛刻，要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，經(jīng)常地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)并加以利用，從而樹(shù)立學(xué)生的自信

6、心。3.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層后，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。對(duì)a層次的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其進(jìn)行積極地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究能力，教師對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)b層和c層的學(xué)生，教師可運(yùn)用小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行討論交流，大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而通過(guò)相互協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師要參與到學(xué)生中去，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師還要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的用語(yǔ)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊美，使學(xué)生真正的喜歡上英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)能力的提升。三、結(jié)語(yǔ)總之，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師需要合理的開(kāi)展分層教學(xué)，使學(xué)生都能學(xué)有所得，在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，提高教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn)：1鄧媛媛.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用j.英語(yǔ)教師， 2019，19（06）：135-138.2李永興.分