淺議初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計的策略

1、    淺議初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計的策略    何宏飛摘 要：初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占著十分重要的地位。如何來進(jìn)行初中語文教學(xué)閱讀呢？可通過朗誦感悟，加深理解；交流探討，深化認(rèn)識；質(zhì)疑領(lǐng)悟，提高能力等手段開展閱讀教學(xué)，一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)學(xué)情，根據(jù)文章特點，有創(chuàng)意地設(shè)計教學(xué)流程，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)意設(shè)計初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占著十分重要的地位。閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，對提高學(xué)生的寫作能力，對擴(kuò)大學(xué)生的語文知識面都有著重要的作用。那么，初中語文教學(xué)閱讀如何來進(jìn)

2、行呢？1一、朗誦感悟，加深理解閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新?、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對話，激活已有的經(jīng)驗與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗的機(jī)會。當(dāng)然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活

3、多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的春時，可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點，組織多樣化的朗讀活動：教師范讀，或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感受文本的語調(diào)。播放相關(guān)音樂，要求學(xué)生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。教師讓學(xué)生自由串讀，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的寫作思路。學(xué)生自由選讀，細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與精美片段。學(xué)生進(jìn)行個性化演讀。讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時間與空間

4、，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。2二、交流探討，深化認(rèn)識學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計一些交流討論活動，給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭論時，教師

5、更需要巧妙點撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)我的叔叔于勒一文時，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認(rèn)識。比如教師可向?qū)W生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當(dāng)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦

6、。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會到文章的耐人尋味。3三、質(zhì)疑領(lǐng)悟，提高能力古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)

7、時，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識與習(xí)慣。如在教學(xué)孔乙己時，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，寫出自己的疑惑點。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還需要以問題為引導(dǎo)進(jìn)行點撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過示范，讓學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑與發(fā)問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，而后讓學(xué)生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。4結(jié)語總之，實際教學(xué)中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實情，根據(jù)文章特點，發(fā)揮個人長處有創(chuàng)意地設(shè)計教學(xué)流程，在課上善于抓住動態(tài)生成的課程資源，個性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。參考文獻(xiàn)1談初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略 期刊論文小作家選刊，2016年 楊大海2談初中語文閱讀教