立德樹(shù)人視野下我國(guó)初中地理問(wèn)題探究的實(shí)踐與反思本

1、    立德樹(shù)人視野下我國(guó)初中地理“問(wèn)題探究”的實(shí)踐與反思本    摘要：在地理教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題探究法”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，可以使學(xué)生指導(dǎo)自己合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，鍛煉人際交往能力，學(xué)會(huì)欣賞不同小組成員所表達(dá)的各種見(jiàn)解和觀點(diǎn)。筆者基于對(duì)新加坡“主題探究法”與國(guó)內(nèi)一線教學(xué)進(jìn)行比較，嘗試通過(guò)問(wèn)題將地理核心素養(yǎng)滲透到初中地理教學(xué)中，強(qiáng)化高效地理教學(xué)，落實(shí)“立德樹(shù)人”目標(biāo)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究法；初中地理；立德樹(shù)人一、 什么是問(wèn)題探究法？有何特點(diǎn)？問(wèn)題探究法是通過(guò)教師精心準(zhǔn)備，在課堂上通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，小組討論、分析、歸納，教師總結(jié)

2、、補(bǔ)充說(shuō)明等環(huán)節(jié)，主動(dòng)獲取地理知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，踴躍回答，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。二、 問(wèn)題探究法在農(nóng)村初中地理教學(xué)的實(shí)踐蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！眴?wèn)題探究法最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生首先對(duì)地理問(wèn)題產(chǎn)生興趣，點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。然后，通過(guò)地理案例，學(xué)生自主探究、小組合作調(diào)查研究，得出結(jié)論，并聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，進(jìn)一步思考地理問(wèn)題及解決措施。新加坡中學(xué)地理教學(xué)大綱中主要有六個(gè)問(wèn)題，例如：

3、探討熱帶雨林的問(wèn)題：“我們?cè)鯓硬拍苷葻釒в炅?？”探討能源?wèn)題：“我們?nèi)绾伪苊獬霈F(xiàn)能源危機(jī)？”使用問(wèn)題框架能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的廣度和深度去理解每一個(gè)問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題都采用五步驟指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，即問(wèn)題是什么？世界哪一部分受到這一問(wèn)題影響？為什么問(wèn)題會(huì)在那里？這些問(wèn)題怎么影響人文和自然環(huán)境？如何去管理這些問(wèn)題？例如：水資源問(wèn)題，新加坡地理教材是這樣問(wèn)的：?jiǎn)栴}：水資源供應(yīng)我們水龍頭會(huì)干涸嗎？1什么是水資源短缺？2哪些地區(qū)面臨水資源短缺？為什么會(huì)發(fā)生水資源短缺？3水資源短缺如何影響人類(lèi)和國(guó)家？4新加坡如何避免水資源短缺？農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)備比較落后，學(xué)生的知識(shí)面比較窄，對(duì)于問(wèn)題的理解能力差異大，問(wèn)題探

4、究法的實(shí)踐難度更大。筆者結(jié)合農(nóng)村的特點(diǎn)，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，將教材“問(wèn)題”更換為學(xué)生身邊的類(lèi)似問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，或者增加新的案例問(wèn)題，貼近生活。例如：水資源問(wèn)題本人是這么問(wèn)的：?jiǎn)栴}：水資源我們自來(lái)水從哪里來(lái)？1什么是水資源短缺？漳州缺水嗎？2我國(guó)哪些地區(qū)缺水嚴(yán)重？為什么會(huì)發(fā)生缺水？3缺水如何影響人類(lèi)和國(guó)家？（結(jié)合中東、非洲以及大城市）4我國(guó)如何避免水資源短缺？這一系列的問(wèn)題，它改變地理教學(xué)中單一的信息記憶模式，轉(zhuǎn)向?qū)Χ喾N來(lái)源信息的理解、提取和應(yīng)用，構(gòu)建新知識(shí)和理解力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，審視自己的思維、情感和活動(dòng)并成為自我反思者。基于這樣一種學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，會(huì)更加關(guān)注社會(huì)和生活，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)

5、水的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，最終形成正確的人生觀和可持續(xù)發(fā)展觀。三、 問(wèn)題探究法實(shí)施中問(wèn)題和思考（一） 問(wèn)題要有針對(duì)性和實(shí)效性一個(gè)好的問(wèn)題，可能就是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的金鑰匙。教學(xué)中一方面提問(wèn)太多，另一方面許多問(wèn)題又太簡(jiǎn)單，缺乏趣味性、靈活性、探究性，不足以激發(fā)學(xué)生思維的興趣，問(wèn)題探究變成滿(mǎn)堂問(wèn)，課堂教學(xué)就是滿(mǎn)堂灌。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有針對(duì)性，緊緊圍繞探究的重點(diǎn)內(nèi)容，既有探究性又不偏不怪，既要少而精又要有針對(duì)性和實(shí)效性，才能提高教學(xué)的時(shí)效性。（二） 問(wèn)題要與時(shí)俱進(jìn)，緊扣時(shí)政內(nèi)容隨著信息的發(fā)展，現(xiàn)在發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事都能及時(shí)傳遍世界各地。身為地理教師要通過(guò)多種途徑了解時(shí)事，及時(shí)

6、引進(jìn)課堂，輔助我們的教育教學(xué)工作。如：馬克龍當(dāng)選法國(guó)總統(tǒng)、中印邊境對(duì)峙事件等，把新鮮的時(shí)政問(wèn)題及時(shí)融合到地理課堂中去。根據(jù)時(shí)代發(fā)展推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，緊扣時(shí)政，讓學(xué)生了解其發(fā)生的地點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生明白富國(guó)、強(qiáng)國(guó)的愿望。通過(guò)時(shí)政教育這個(gè)“窗口”，讓學(xué)生了解國(guó)家、社會(huì)、世界，提升時(shí)政素養(yǎng)，儲(chǔ)備思想政治覺(jué)悟，為我們的未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，其育人功能不可低估。（三） 問(wèn)題討論的時(shí)間要合理在問(wèn)題探究設(shè)計(jì)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)合作和討論，提取有效信息，并找出解決問(wèn)題的方法，以便得出正確的結(jié)論。但在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，我們往往容易忽視學(xué)生必要的思考時(shí)間。實(shí)際上學(xué)生有一定的思考時(shí)間，才能對(duì)教學(xué)情境所展現(xiàn)的整個(gè)問(wèn)題，涉及的知識(shí)和方法，對(duì)自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程、運(yùn)用知識(shí)和方法的過(guò)程，做出必要的反思，調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知體系，從而達(dá)到知識(shí)和能力的升華。通過(guò)比較筆者發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代變遷、多元的世界文化要求當(dāng)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的是能力而非簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌。通過(guò)引入新加坡的問(wèn)題探究法，加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、小組分析、語(yǔ)言組織鍛煉，能夠極大地激發(fā)學(xué)生求知欲，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境。這些反思相信有利