翻轉(zhuǎn)課堂在《植物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

1、    翻轉(zhuǎn)課堂在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    張仁波竇全麗摘 要 綜述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義、形式以及在植物學(xué)課程教學(xué)中的作用，提出了一些在教學(xué)過程中值得關(guān)注的問題。關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 植物學(xué) 教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂指的是根據(jù)實際的情況來自主調(diào)節(jié)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主決定權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，進而促使學(xué)生通過實踐來得到更加實際的學(xué)習(xí)結(jié)果（張雅秋，2018）。翻轉(zhuǎn)課堂包括教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)、師生角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)評價的翻轉(zhuǎn)（田文，2018），也可以理解為“課堂”、“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)（修國富，2018）。翻轉(zhuǎn)課堂的形式靈活多變，可以與特定的教

2、學(xué)方法（周蓉等，2018）或教學(xué)模式（譚曉霞，2018）結(jié)合，也可以與大數(shù)據(jù)（達曉英，2018）和微信（左榮欣等，2018）等網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合，也可以與慕課（姚春鳳，2018；張雅秋，2018）和微課（叢明旸等，2017）等教學(xué)手段結(jié)合，還可以依托智能手機（陳乃其，2018）、特定軟件（郭麗莉，2018）或?qū)ｉT的教學(xué)平臺（陳偉等，2018），還可以與特定的教育學(xué)策略之間的結(jié)合（鞏紅冬等，2017；鄒瓊，2018）。對于植物學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，目前已經(jīng)有一些探索。叢明旸等（2018）采用了“信息傳遞、吸收內(nèi)化和鞏固提升”三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，認(rèn)為具有推廣前景。鞏紅冬等（2018）探討了通過混

3、合式教學(xué)策略來進行植物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂。徐延浩等（2108）在實施植物學(xué)課程教學(xué)時，將翻轉(zhuǎn)課堂分為教師教學(xué)前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后鞏固3個階段。類似地，張麗珍等（2017）在探討藥用植物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，提出該模型主要由“課前視頻學(xué)習(xí)”、“課堂訓(xùn)練內(nèi)化”和“課后固化”3個過程所組成；李國棟等（2016）將每個單元的教學(xué)分為課前自學(xué)、課堂講授、課堂答疑和課堂討論4個環(huán)節(jié)。王長寶等（2018）還將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到了植物學(xué)野外實習(xí)中。進行植物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以活躍課堂氣氛并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)效果（徐延浩等，2018），增強學(xué)生的自信（李國棟等，2016），還能提升學(xué)生分析與解決問題的能力（陳

4、乃其，2018）。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為流行的教學(xué)手段，但仍然有許多問題值得關(guān)注，如學(xué)校管理層的支持、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和提升教師素質(zhì)（徐延浩等，2018）、改進學(xué)生評價和老師評價機制（張麗珍等，2017）等。學(xué)生喜歡課堂講授模式的比例較高，說明學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，更愿意接受教師的“滿堂灌”（李國棟等，2016）。有些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有局限性，如問題式教學(xué)策略適合于特定的教學(xué)內(nèi)容，并非所有內(nèi)容都適合（陳乃其，2018），這種情況下應(yīng)考慮教學(xué)難度是否適中。由于目前地方高校普遍具有縮減理論課時而增加實踐課時的改革趨勢，理論課時本已緊張，如何在有限的時間內(nèi)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)值得思考。由于

5、新的教學(xué)模式會增加教師備課的負擔(dān)，怎樣激勵教師進行相關(guān)的教學(xué)改革應(yīng)引起重視。教學(xué)效果的考查也是一個問題，如何避免“群問群答”或“濫竽充數(shù)”也應(yīng)該多作準(zhǔn)備。l芑鶼钅浚鶴手钅浚汗籩菔逃蒲婊钅浚？015b236）；貴州高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃（黔教合協(xié)同創(chuàng)新字201311）。參考文獻1 陳乃其.基于智能手機的scratch課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂j.考試周刊，2018（09）： 188.2 陳偉，查道貴，羅穎.基于blackboard的asp.net課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式j(luò).內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2018，32（02）： 100.3 叢明旸，李志江，魏遠，曹迪，王建發(fā)，闖壘，鄭雯.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“植物學(xué)”課程教

6、學(xué)中的實施j.農(nóng)產(chǎn)品加工，2018（10）： 81-83.4 達曉英.大數(shù)據(jù)背景下高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索和實踐j.考試周刊，2018（25）： 157.5 鞏紅冬，王玉林，李彪.基于問題式教學(xué)策略的植物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建j.2017， 26（01）： 67-70.6 郭麗莉.基于focusky軟件的商務(wù)英語綜合翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計j. 2018（09）： 172-173.7 李國棟，普春霞，楊耀文，劉小莉.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的藥用植物學(xué)（上篇）教學(xué)改革初探j(luò). 中國民族民間醫(yī)藥， 2016， 25（13）： 87-90， 92.8 譚曉霞.利用“三九式”翻轉(zhuǎn)課堂的形式提高教學(xué)效率j.新課程.9 田文.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么j.科考導(dǎo)刊，2018，（02）： 113.10 王長寶，楊洪升，王仲，李秀霞，戚曉利，齊興田，王純巖.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的植物學(xué)野外實習(xí)j.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2018，46（02）： 218-219.11 修國富.翻轉(zhuǎn)課堂要“翻轉(zhuǎn)”j.語文天地，2018（01）： 34-35.12 徐延浩.翻轉(zhuǎn)課堂模式在植物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用j.長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2018，15（02）： 82-84.13 姚春鳳.基于慕課背景的翻轉(zhuǎn)課堂在豎笛教學(xué)的應(yīng)用研究j.才智，2018（02）： 78.14 張麗珍，楊冬業(yè).高職高專藥用植物學(xué)與生藥學(xué)翻