語文常規(guī)教學(xué)設(shè)計之我見

1、    語文常規(guī)教學(xué)設(shè)計之我見    鞠玉榮新課程在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)成長方面提出了新的要求，那么怎樣給教學(xué)設(shè)計重新定位，以適應(yīng)新課程的開展呢？一、從單薄的教學(xué)設(shè)計變?yōu)樨S富的教學(xué)研究筆記教學(xué)設(shè)計不能僅僅是一堂課的重點、難點、關(guān)鍵點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計文本，教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該是教學(xué)的素材庫，教學(xué)反饋的記錄本，更是反思自己教學(xué)得失的日記本。教學(xué)設(shè)計要成為教師教學(xué)生涯中每一次創(chuàng)造性勞動的記載，是每個教師最值得鐘愛和珍藏的作品，就像詩人對于自己寫下的詩句，畫家對于自己創(chuàng)作的畫一樣。教師要像詩人、畫家對待自己的作品一樣用心血和智慧去編寫教學(xué)設(shè)計。二、從千

2、篇一律的交差物變?yōu)楦挥袀€性的創(chuàng)造物教學(xué)設(shè)計相當(dāng)于教師的業(yè)務(wù)日記，自己能懂就行，對自己有用處就行。這是充滿自尊、個性和創(chuàng)造性的東西，它記錄的是教師真實的備課、教學(xué)過程，像科學(xué)家的筆記那樣，是教師本人智慧的產(chǎn)物，甚至是研究成果，完全不是交差用的。三、從常規(guī)教學(xué)行為變?yōu)橛行Ы虒W(xué)行為一次成功的課堂教學(xué)設(shè)計至少要建立在四個方面的基礎(chǔ)上：對教學(xué)內(nèi)容的充分理解和把握，對教學(xué)內(nèi)容的價值取向和教學(xué)目標(biāo)的確定，對學(xué)生原有知識狀況的充分了解，對教學(xué)資源的充分占有。1.教學(xué)內(nèi)容把握。教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握是上好一堂課的先決條件，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中有簡要的記載，為的是與教學(xué)過程實際情況進行對照，從中反省在處理教材方面

3、的不足，這樣多次的對照能提高教師對教材的把握能力。2.教學(xué)目標(biāo)確定。在教與學(xué)評價目標(biāo)確定方面，要以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材特點及學(xué)生實際，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來確定，要注重目標(biāo)的具體與評價的可操作性。3.教學(xué)流程。一堂課畢竟有時間的限制，教學(xué)的效率來自教學(xué)的“序”，因此必須設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)的實際情況又充滿了變化，教師的主導(dǎo)作用只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行調(diào)整，正如陶行知先生指出的“在學(xué)上教”，設(shè)想到教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，這既不真實，也不實用。所以在編寫教學(xué)設(shè)計時只要設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)流程就可以，再在每個環(huán)節(jié)對要達到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的

4、重難點、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、評價方法的采用等方面作出提示。每節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)之間的導(dǎo)語起著引領(lǐng)教與學(xué)的作用，環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)需要進行調(diào)整，而導(dǎo)語是導(dǎo)出教與學(xué)的目標(biāo)，一般可以相對固定，但多數(shù)教師在臨場發(fā)揮有一定的困難，事先應(yīng)精心設(shè)計好或至少寫出導(dǎo)語的重點詞，并記熟于心，再根據(jù)教學(xué)實際去調(diào)整。導(dǎo)語必須明確而且要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要有一定的感染力。4.教學(xué)素材庫。教科書只是教學(xué)資源的一種，課堂上必須為教學(xué)提供其它更為豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計中要留出一席之地，用來抄寫、粘貼搜集來的資料或標(biāo)明引用資料的出處，使教學(xué)設(shè)計成為教學(xué)的素材庫。5.教學(xué)反思錄。教師工作的創(chuàng)造性最集中體現(xiàn)在教學(xué)過程的不可預(yù)想，隨著課堂交流的深入進行，新的信息不斷產(chǎn)生，新的教學(xué)目標(biāo)不斷生成，用再多苦心進行設(shè)計也不能窮盡整個教學(xué)過程，而這種變化又沒有可依據(jù)的規(guī)律，只能靠教師的長期積累，因此教學(xué)之后的反饋、反思對教師提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗，促進專業(yè)成長有著不可替代的作用。教師的理論素養(yǎng)可以通過學(xué)習(xí)去解決，但教師的實踐性知識只能通過自己在教學(xué)中探索，而且實踐性的知識對教師的成長具有核心的作用。反思不是一般意義上“ 回顧”，而是對自己教學(xué)過程進行批判性的審視，成功在哪兒，失敗在哪兒，那些