語文常規(guī)教學設計之我見

1、    語文常規(guī)教學設計之我見    鞠玉榮新課程在教師教學方式轉變和教師專業(yè)成長方面提出了新的要求，那么怎樣給教學設計重新定位，以適應新課程的開展呢？一、從單薄的教學設計變?yōu)樨S富的教學研究筆記教學設計不能僅僅是一堂課的重點、難點、關鍵點、教學目標、教學環(huán)節(jié)的設計文本，教學設計還應該是教學的素材庫，教學反饋的記錄本，更是反思自己教學得失的日記本。教學設計要成為教師教學生涯中每一次創(chuàng)造性勞動的記載，是每個教師最值得鐘愛和珍藏的作品，就像詩人對于自己寫下的詩句，畫家對于自己創(chuàng)作的畫一樣。教師要像詩人、畫家對待自己的作品一樣用心血和智慧去編寫教學設計。二、從千

2、篇一律的交差物變?yōu)楦挥袀€性的創(chuàng)造物教學設計相當于教師的業(yè)務日記，自己能懂就行，對自己有用處就行。這是充滿自尊、個性和創(chuàng)造性的東西，它記錄的是教師真實的備課、教學過程，像科學家的筆記那樣，是教師本人智慧的產物，甚至是研究成果，完全不是交差用的。三、從常規(guī)教學行為變?yōu)橛行Ы虒W行為一次成功的課堂教學設計至少要建立在四個方面的基礎上：對教學內容的充分理解和把握，對教學內容的價值取向和教學目標的確定，對學生原有知識狀況的充分了解，對教學資源的充分占有。1.教學內容把握。教師對教學內容的理解和把握是上好一堂課的先決條件，應該在教學設計中有簡要的記載，為的是與教學過程實際情況進行對照，從中反省在處理教材方面

3、的不足，這樣多次的對照能提高教師對教材的把握能力。2.教學目標確定。在教與學評價目標確定方面，要以新課程理念為指導，根據課程標準（教學大綱）、教材特點及學生實際，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來確定，要注重目標的具體與評價的可操作性。3.教學流程。一堂課畢竟有時間的限制，教學的效率來自教學的“序”，因此必須設計教學環(huán)節(jié)，但是教學的實際情況又充滿了變化，教師的主導作用只能根據學生的學習情況來進行調整，正如陶行知先生指出的“在學上教”，設想到教學過程的每一個細節(jié)，這既不真實，也不實用。所以在編寫教學設計時只要設計一個教學環(huán)節(jié)流程就可以，再在每個環(huán)節(jié)對要達到的教學目標、教學內容的

4、重難點、教學方法、學習方式、評價方法的采用等方面作出提示。每節(jié)課教學環(huán)節(jié)之間的導語起著引領教與學的作用，環(huán)節(jié)可以根據教學需要進行調整，而導語是導出教與學的目標，一般可以相對固定，但多數教師在臨場發(fā)揮有一定的困難，事先應精心設計好或至少寫出導語的重點詞，并記熟于心，再根據教學實際去調整。導語必須明確而且要能調動學生學習積極性，要有一定的感染力。4.教學素材庫。教科書只是教學資源的一種，課堂上必須為教學提供其它更為豐富的教學資源，在教學設計中要留出一席之地，用來抄寫、粘貼搜集來的資料或標明引用資料的出處，使教學設計成為教學的素材庫。5.教學反思錄。教師工作的創(chuàng)造性最集中體現在教學過程的不可預想，隨著課堂交流的深入進行，新的信息不斷產生，新的教學目標不斷生成，用再多苦心進行設計也不能窮盡整個教學過程，而這種變化又沒有可依據的規(guī)律，只能靠教師的長期積累，因此教學之后的反饋、反思對教師提高教學水平，豐富教學經驗，促進專業(yè)成長有著不可替代的作用。教師的理論素養(yǎng)可以通過學習去解決，但教師的實踐性知識只能通過自己在教學中探索，而且實踐性的知識對教師的成長具有核心的作用。反思不是一般意義上“ 回顧”，而是對自己教學過程進行批判性的審視，成功在哪兒，失敗在哪兒，那些