以學(xué)生為中心的二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程混合模式教學(xué)研究

1、    以“學(xué)生為中心”的二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程混合模式教學(xué)研究    油曄摘要：“二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”課程是計(jì)算機(jī)動(dòng)漫專業(yè)的一門(mén)必修課。本文在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研及實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用藍(lán)墨云班課等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上與線下多種方式的混合式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵字：二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì);混合式;藍(lán)墨云班課：g642      ：a：1009-3044（2019）13-0142-02當(dāng)今，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能等手段的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式的劣勢(shì)已經(jīng)不斷的凸顯出來(lái)。尤其，

2、現(xiàn)在課堂的主要教學(xué)對(duì)象是成長(zhǎng)在智能手機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“零零”后學(xué)生，手機(jī)已經(jīng)變成了他們生活的一部分，我們幾乎可以在各種場(chǎng)合都能見(jiàn)到這些年輕人低頭玩游戲、看電影、看小說(shuō)、聊天的情景。甚至在高職學(xué)校的課堂上，有些學(xué)生當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些難懂的知識(shí)點(diǎn)或課程內(nèi)容時(shí)也會(huì)不自覺(jué)的選擇逃避，而一頭扎進(jìn)手機(jī)的游戲、影視等娛樂(lè)功能中。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們不能說(shuō)玩手機(jī)就是學(xué)生的錯(cuò)，也不能把錯(cuò)誤完全歸結(jié)于手機(jī)的產(chǎn)生。作為教師的我們，如何能在這種大環(huán)境下更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將手機(jī)變?yōu)橛欣诮處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，并將其與有效的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)

3、下高職教育教學(xué)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。1 混合式教學(xué)模式內(nèi)涵混合式學(xué)習(xí)是將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式相結(jié)合起來(lái)，以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”或教師一言堂“滿堂灌”式的死板的教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、啟發(fā)作用以及監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的過(guò)程學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂參與的積極性與思維的創(chuàng)造性。在這種教學(xué)模式的主導(dǎo)下，教師將傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相混合，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相混合，這種教學(xué)模式將學(xué)生所熟悉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分利用起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前學(xué)生知識(shí)的獲取可以很好地通過(guò)教師提前

4、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所提供的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻等教學(xué)資料進(jìn)行;課后學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程、鞏固過(guò)程則可以通過(guò)教師創(chuàng)建的討論平臺(tái)以小班化的互動(dòng)、討論及案例、項(xiàng)目、問(wèn)題研討展開(kāi)。通過(guò)這種“線上”與“線下”教學(xué)模式，“課上”與“課下”教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，既能充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)也將更好地促進(jìn)高職院校教師的教學(xué)理念改變和教學(xué)技能的提高。2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇為了符合混合式教學(xué)模式的教學(xué)，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選擇的一般要求是：既能提供將教師在教學(xué)中所需要的視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料呈現(xiàn)的環(huán)境，也能為學(xué)習(xí)者、教師和助教提供交互性討論的平臺(tái)，這樣就能將

5、具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者組織起來(lái)，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)資源不足等問(wèn)題，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前適合混合教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有很多種，比如由網(wǎng)易公司推出的網(wǎng)易公開(kāi)課;由智慧職教推出的mooc學(xué)院;由教育部、財(cái)政部推出的高等教育課程資源共享平臺(tái)愛(ài)課程;以及由清華大學(xué)發(fā)起的精品中文慕課平臺(tái)學(xué)堂在線等等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及相應(yīng)的移動(dòng)教學(xué)app。這些教學(xué)平臺(tái)都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，我院根據(jù)在校學(xué)生的特點(diǎn)，選擇了適合職業(yè)教育特色的，由北京藍(lán)墨大數(shù)據(jù)技術(shù)研究院設(shè)計(jì)研發(fā)的一款將移動(dòng)教學(xué)與pc機(jī)相兼容的教學(xué)平臺(tái)藍(lán)墨云班課。3 基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)

6、下的二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該包括課上和課下（或者課前和課后）兩部分。課上部分就是課堂教學(xué)部分。在課堂教學(xué)中，以教師為主。首先觀看線上的視頻資源，然后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解，隨后進(jìn)行課堂練習(xí)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。課堂教學(xué)內(nèi)容較多，可以分幾次課完成。課后部分以學(xué)生為主，學(xué)生要完成作業(yè)。教師選擇時(shí)間與學(xué)生在線討論、答疑。最后學(xué)生要在線上預(yù)習(xí)下一次課的內(nèi)容。藍(lán)墨云班課平臺(tái)的在二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：3.1 靈活的教學(xué)與學(xué)習(xí)管理在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上，教師可以根據(jù)所任課班級(jí)隨時(shí)組建不同的云班課。班課創(chuàng)建好后，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)對(duì)應(yīng)的課程邀請(qǐng)

7、碼，教師只要將邀請(qǐng)碼告訴學(xué)生，學(xué)生可以在各自的手機(jī)端通過(guò)輸入相應(yīng)的邀請(qǐng)碼加入對(duì)應(yīng)的班課。從而實(shí)現(xiàn)了一名教師對(duì)應(yīng)多個(gè)教學(xué)班級(jí)教學(xué)可以創(chuàng)建多個(gè)班課，一名學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的課程輸入不同的邀請(qǐng)碼加入不同的班課，這即方便了教師教學(xué)管理，也方便了學(xué)生對(duì)于不同課程的學(xué)習(xí)。3.2 教學(xué)的實(shí)時(shí)跟蹤與評(píng)價(jià)藍(lán)墨云班課平臺(tái)為教師提供了多種教學(xué)資源的上傳方式，當(dāng)教師創(chuàng)建好云班課后，就可以將與課程相關(guān)的視頻資源、文檔資源、圖片資源以及網(wǎng)頁(yè)鏈接等相關(guān)資源逐一的上傳到平臺(tái)上供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。在二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，需要學(xué)生結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、觀看不同的動(dòng)畫(huà)資源并進(jìn)行動(dòng)畫(huà)分析。為此，我會(huì)將相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)視頻提前

8、上傳到云班課上供學(xué)生觀看。在使用藍(lán)墨云班課之前的教學(xué)過(guò)程中，我同樣也會(huì)把相應(yīng)的教學(xué)視頻通過(guò)拷貝或者建立qq群等方式提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀看，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性并不高，有的同學(xué)不能在課前及時(shí)觀看，而作為教師也無(wú)法跟蹤學(xué)生的觀看情況，上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)觀看情況并不理想，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。而藍(lán)墨云班課平臺(tái)確很好地解決了這一問(wèn)題。教師在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上傳資源后，同時(shí)可以根據(jù)資源的難易程度設(shè)置不同的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)資源后也可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，這很大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于一些自控能力比較弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)教師端觀察到學(xué)生的觀看情況，對(duì)于沒(méi)能及時(shí)查閱資源的學(xué)生進(jìn)

9、行提醒與溝通，使學(xué)生在課前能很好地將本節(jié)課所需要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的開(kāi)端。3.3 課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)在二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅限于觀看教學(xué)資源，對(duì)于有些動(dòng)畫(huà)的制作手段、技巧的運(yùn)用有著不一樣的理解，遇到這些問(wèn)題時(shí)就需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師間進(jìn)行討論獲得及時(shí)解答。而藍(lán)墨云班課平臺(tái)提供了的頭腦風(fēng)暴、答疑/討論以及作業(yè)/小組任務(wù)等功能很好地解決了這一問(wèn)題。例如在二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程中針對(duì)“百葉窗效果”制作這一教學(xué)任務(wù)，我提前創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴主題，讓學(xué)生探討這一效果如何制作，在這里每一位同學(xué)都可以不受約束的發(fā)表自己觀點(diǎn)、看法與意見(jiàn)，大家還可以互相討論，進(jìn)行

10、互評(píng)，作為教師的我也可以隨時(shí)進(jìn)行解答學(xué)生討論中遇到的問(wèn)題，隨時(shí)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、問(wèn)題的參與情況以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而進(jìn)行不同的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)?？傊?，利用藍(lán)墨云班課等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上與線下多種方式的混合式教學(xué)可以很好地將教與學(xué)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，最終提升了二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)成效。參考文獻(xiàn)：1 孫浩，鄒煥新，計(jì)科峰，等.從mooc到moore面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的軍校研究生混合式課程教學(xué)j.高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，36（4）：10-12.2 馬紅亮，stephen powell，傅鋼善. 引入國(guó)外開(kāi)放課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式j(luò). 電化教育研究， 2011（9）： 68-74.3 ghadiri， k.， qayoumi， m. h.， & junn， e. et al.（2013）.the transformative pote