運用MOOC平臺構(gòu)建高校網(wǎng)頁設計課翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式

1、    運用mooc平臺構(gòu)建高校網(wǎng)頁設計課翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式    李珊枝摘 要：傳統(tǒng)課堂授課模式下的網(wǎng)頁設計與制作重理論而輕實際操作，培養(yǎng)的學生難以滿足企業(yè)用人要求，隨著mooc課程資源建設的快速發(fā)展，提出了在網(wǎng)頁設計課程的教學中引入新的教學模式基于mooc的翻轉(zhuǎn)課堂。以學生為本，自主學習為主，教師指導為輔，通過建立優(yōu)化而豐富的mooc課程資源，將學習的主動權交給學生。實踐表明，基于mooc的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式非常適合于網(wǎng)頁設計與制作的課程教學。關鍵詞：mooc；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設計與制作1基于mooc平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂，最早起源于美國林地高中，化

2、學教師喬納森·伯爾曼（jon bergmann）和亞倫·薩姆斯（aaron sams）使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解，將視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種模式為學生提供個性化教育服務，讓學生自主調(diào)節(jié)學習進度，從而提高教學質(zhì)量和學生參與度?；趍ooc平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式是指學生在課前利用老師在mooc平臺發(fā)布的數(shù)字材料（音視頻、電子教案等）進行自主學習，然后在課堂上參與同學和老師的互動活動并完成學習的一種教學形態(tài)。在實踐中我們將教學分為線上和線下兩個部分。線上學習時間

3、，同學們在mooc平臺自行觀看課程相關的視頻和ppt資料，參與老師發(fā)布的主題討論，也可在平臺提問和答疑，并完成老師每周發(fā)布的作業(yè)。線下學習時間，即課堂上，老師節(jié)約更多的時間用于教學重難點的講解，并強調(diào)與學生面對面的溝通答疑。2 mooc理念下課堂教學設計思路在傳統(tǒng)教學中學生在課堂中獲取知識，知識解惑、理解和內(nèi)化則是發(fā)生在課外，然而課堂時間短且學習者往往被動獲取知識。因此可利用mooc的開放性和個性化的優(yōu)勢讓學生利用開放的網(wǎng)絡資源在課外主動獲取知識，將知識解惑、理解和內(nèi)化帶到課堂中，這樣既可以使學生成為學習的主動者，又使教師成為學習的引導者和解惑者，教師不僅僅是課堂中灌輸知識的機器，這樣促進了教

4、學的互動性、自主性和有效性?；谥R獲取發(fā)生在課外，知識內(nèi)化理解發(fā)生在課堂中的理念，筆者以網(wǎng)頁設計課程中表單一節(jié)為例開展教學設計。2.1課前自主獲取知識課堂學習之前學習者進入慕課網(wǎng)學習本課程相關內(nèi)容（http：/2.2課堂教學在傳統(tǒng)教學中，知識先經(jīng)過教師的提煉、梳理和加工后再傳輸給學生，這是一種推送式傳授和灌輸?shù)慕虒W。mooc的教學注重的是師生以及學生之間線上線下的交互，所以在mooc教學理念下課堂教學不應該是教師單純灌輸知識的過程，而是師生交互的過程。所以在課堂教學中，要同時吸取傳統(tǒng)教學和mooc教學的優(yōu)勢，取長補短，使課程教學達到最優(yōu)化。依據(jù)這樣的教學理念課堂教學應該包括教師的重點釋疑、集

5、體答疑以及個別輔導的過程。2.2.1重難點釋疑教師提煉課程教學內(nèi)容，對課程中的教學內(nèi)容進行總結(jié)和釋疑。實踐證明傳統(tǒng)教學中教師的講授能加快學生對知識的理解和掌握，讓學生少走彎路，達到知識最快速的吸收。所以在課程的設計中，對于某些知識點并不排斥傳統(tǒng)教學中教師的講授；2.2.2集體答疑教師通過mooc討論區(qū)了解學生的學習動態(tài)并及時對學生的疑難問題做出反饋，對于在學習中普遍存在的問題，教師在課堂進行集體講解和梳理以提高教學的效率；2.2.3個別輔導對于個別學生學習中存在的問題，教師了解其的個性要因材施教，有針對性地進行輔導。2.3課后拓展課后活動主要包括課后習題、課后輔導及課后評價。教師通過mooc平

6、臺實時指導，引導學生對所學內(nèi)容進行深入思考、總結(jié)和提升。課后評價由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，包括學生作品展示、獨立思考能力、學習探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團體協(xié)作能力等方面的評價。3基于mooc翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反思3.1師生互動改變了以往師生互動中的形式主義，如“懂了嗎”“懂了”，“知道了嗎”“知道了”等教師固定式的設問句，這種設問并沒有包含任何師生互動的內(nèi)涵。但經(jīng)過mooc教學的引入，教師與學生之間就有了更深層次的交流，就某個知識點教師提問的時候能得到學生經(jīng)過思考和理解后的觀念，同時學生能夠提出一些與課本相關的知識，師生之間就真正能夠做到“有話說”。3.2小組討論以往傳

7、統(tǒng)教學中，在開展小組學習討論的時候由于學生對知識陌生和不理解，學習討論就變成了聊天嘮嗑。在mooc下學生對新學的知識都有自己的認識和了解，在討論中自然而然就能跟所學到的知識聯(lián)系起來，小組討論真正發(fā)揮其作用。3.3“雙主教學”真正實現(xiàn)在該課堂中，教師的主導性以及學生的主體性顯得尤為重要。在課前教師有針對性的引導學習開展mooc學習并為學生提供一些相關的學習資料，學生則需要自主參與到mooc中學習和思考。在課中學生通過提問等方式提出自己的需求，教師通過引導和講解等方式解決學生的疑難問題。在課后教師既要為學生提供擴展學習的資料，又要引導學生開展學習以及解答學生在學習過程中遇到的問題，學生則需主動開展課后深入學習。參考文獻：1程曉偉.基于mooc的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐探討j.軟件導刊，2015（5）：182-184.2胡安珍.mooc教