項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐探究

1、    項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐探究    徐丹摘           要  項(xiàng)目管理課程是高等院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)課程，是以經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)理論為基礎(chǔ)的多學(xué)科內(nèi)容交叉的綜合性管理學(xué)科。近些年，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才項(xiàng)目管理能力的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐探究，關(guān)系著我國(guó)項(xiàng)目管理課程教育先進(jìn)性的問(wèn)題，同時(shí)也關(guān)系著項(xiàng)目管理社會(huì)實(shí)踐能否達(dá)到國(guó)際化先進(jìn)水平?；诖?，首先分析項(xiàng)目管理類(lèi)課程的特點(diǎn)，然后就當(dāng)前我國(guó)高等教育項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革和實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行論述，在此基礎(chǔ)上根

2、據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求以及課程教學(xué)上存在的突出問(wèn)題，給出項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的優(yōu)化對(duì)策。關(guān)    鍵   詞  項(xiàng)目管理課程;教學(xué)改革;問(wèn)題;優(yōu)化對(duì)策  g642                 文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a                2096-0603（2019）19-0170-02項(xiàng)目管理思想作為當(dāng)前工程管理國(guó)際化的重要思想之一，已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育

3、相關(guān)學(xué)科課程體系改革的重要內(nèi)容。我國(guó)高等院校項(xiàng)目管理課程設(shè)置以及教學(xué)實(shí)踐改革起步較晚，但是由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的有效推動(dòng)，項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的發(fā)展成效較為客觀，但是人才能力培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)的建設(shè)需求。特別是隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的實(shí)施，海外工程項(xiàng)目合作前景廣闊，與此同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式思維以及工程行業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的改革推動(dòng)，使未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)建設(shè)上越來(lái)越需要如項(xiàng)目管理這種時(shí)代前沿的思想和理論支撐。因此，正確定位項(xiàng)目管理課程的課程體系地位，加快關(guān)于項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的研究顯得尤為重要。一、項(xiàng)目管理類(lèi)課程的特點(diǎn)分析（一）多樣化的課程內(nèi)容項(xiàng)目管理類(lèi)課程由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及人才培

4、養(yǎng)方向的不同，使項(xiàng)目管理類(lèi)課程在存在形式上呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用的項(xiàng)目管理課程教材就具有明顯的差異。因此，在具體的教學(xué)安排以及教學(xué)實(shí)踐上要注意區(qū)別對(duì)待，本文主要從經(jīng)管類(lèi)項(xiàng)目管理課程角度進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐的探討。（二）課程綜合性較強(qiáng)課程綜合性較強(qiáng)是項(xiàng)目管理類(lèi)課程的共性特點(diǎn)，項(xiàng)目管理課程涵蓋了項(xiàng)目技術(shù)方法、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管控、相關(guān)法律法規(guī)以及經(jīng)濟(jì)管理理論眾多學(xué)科內(nèi)容，是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法為支撐的、針對(duì)不同項(xiàng)目的管理科學(xué)，因此涵蓋廣泛，綜合性較強(qiáng)。由于綜合性較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)提出了較高的要求，一方面集中在學(xué)生管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建上，另一方面集中在教師項(xiàng)目管理交叉課程

5、內(nèi)容的教學(xué)認(rèn)知上。（三）課程實(shí)踐性較強(qiáng)項(xiàng)目管理課程是一門(mén)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，這是由課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)的性質(zhì)決定的，比如工程項(xiàng)目管理課程包含工程項(xiàng)目管理組織、施工組織合計(jì)、進(jìn)度計(jì)劃、進(jìn)度控制、成本控制、質(zhì)量控制以及合同管理等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備工程項(xiàng)目管理的基本能力，課程內(nèi)容與未來(lái)實(shí)際工作相關(guān)性較強(qiáng)。課程本身綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)無(wú)疑對(duì)學(xué)生的認(rèn)知整合能力提出了較高的要求，需要綜合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、相關(guān)法律法規(guī)等諸多方面課程前置學(xué)習(xí)。而實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)需要學(xué)生在熟悉相關(guān)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐技能掌握，這不僅是對(duì)教師項(xiàng)目管理實(shí)踐技能的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教師理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)功底的考驗(yàn)。二、

6、項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在的突出問(wèn)題（一）課程體系的問(wèn)題項(xiàng)目管理作為綜合性的管理科學(xué)，其在高校課程體系上存在著諸多不足，絕大多數(shù)高等院校都開(kāi)設(shè)有項(xiàng)目管理類(lèi)課程，以經(jīng)管類(lèi)項(xiàng)目管理課程為例，各院校項(xiàng)目管理課程設(shè)置、課程教材、教學(xué)安排以及教學(xué)方法千差萬(wàn)別，呈現(xiàn)出參差不齊的課程教學(xué)狀態(tài)，歸根到底，是課程體系缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有系統(tǒng)化、立體化、生動(dòng)化的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，由于項(xiàng)目管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，校企合作程度不同或者實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境不夠完善等原因，極大地影響了課程內(nèi)容的豐富性與實(shí)踐性。較為普遍的是，大多數(shù)院校在教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，即便設(shè)置關(guān)于項(xiàng)目管理的實(shí)習(xí)教學(xué)或者學(xué)生實(shí)習(xí)工作，學(xué)生具體操作較少，缺乏鍛煉

7、的實(shí)用性，沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)際的課程目標(biāo)要求。（二）教師教學(xué)的問(wèn)題教師教學(xué)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，傳統(tǒng)授課方式較為突出，由于多方面內(nèi)外原因使教師不愿意嘗試更多的教學(xué)方法，整體的教學(xué)效果呈現(xiàn)出學(xué)生理論素養(yǎng)較高，而專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用不足。此外，不同專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理課程應(yīng)該匹配不同的教學(xué)方法，這一點(diǎn)項(xiàng)目管理類(lèi)課程設(shè)置有待進(jìn)一步實(shí)踐探索。（2）實(shí)踐性教學(xué)不足的問(wèn)題。項(xiàng)目管理課程本身就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程特點(diǎn)，既要融入多樣性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在理論認(rèn)知的過(guò)程中能夠?qū)?shí)踐實(shí)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)也需要把現(xiàn)有的理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變到以實(shí)踐教學(xué)為主的正確課程教學(xué)軌道上來(lái)。整體來(lái)說(shuō)，理論課程教

8、學(xué)方法需要多樣性，實(shí)踐教學(xué)地位有待轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。從教師教學(xué)問(wèn)題分析中我們也應(yīng)該看到項(xiàng)目管理課程專(zhuān)業(yè)教師的能力問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)一個(gè)是教學(xué)理念革新的問(wèn)題，一個(gè)是專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的問(wèn)題，能否組織管理好項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，能夠把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教、學(xué)、用統(tǒng)一起來(lái)已經(jīng)成為教師能力提升的重要內(nèi)容。（三）課程評(píng)價(jià)的不足項(xiàng)目管理課程評(píng)價(jià)是該課程體系構(gòu)建的重要組成部分，在保障課程教學(xué)改革成效上發(fā)揮著極為重要的作用。對(duì)項(xiàng)目管理課程評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，更多的是項(xiàng)目管理思想以及項(xiàng)目課程思想的體現(xiàn)，絕大多數(shù)高等院校課程評(píng)價(jià)顯然不能夠滿(mǎn)足這個(gè)要求。項(xiàng)目管理課程評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮其思想的先進(jìn)

9、性，不僅要構(gòu)建項(xiàng)目管理課程體系，更要把這種項(xiàng)目理念放在整個(gè)專(zhuān)業(yè)乃至學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系改革上來(lái)。三、項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的優(yōu)化對(duì)策（一）項(xiàng)目課程理念的教學(xué)改革思路項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革顯然需要項(xiàng)目課程理念的融入，并且發(fā)揮課程本身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這也是進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)改革思路論述的目的所在。所謂項(xiàng)目課程是以“項(xiàng)目”為載體、以行動(dòng)為過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而具體到項(xiàng)目管理課程教學(xué)，除了要具備項(xiàng)目課程的基本能力目標(biāo)，還應(yīng)該把項(xiàng)目管理基本理論認(rèn)知以及專(zhuān)業(yè)管理方法等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。基于項(xiàng)目課程的課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程實(shí)施一體化以及課程評(píng)價(jià)開(kāi)放多元化等構(gòu)成要素特

10、點(diǎn)的要求，構(gòu)建基于項(xiàng)目管理課程的課程體系。我們以項(xiàng)目管理課程評(píng)價(jià)開(kāi)放多元化改革為例，在項(xiàng)目管理課程評(píng)價(jià)上要體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)導(dǎo)向性，即與職業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，即教學(xué)評(píng)價(jià)的自我教學(xué)反思以及學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)講求人性化和對(duì)過(guò)程考核的重視。（二）項(xiàng)目管理課程內(nèi)容的系統(tǒng)性整合針對(duì)當(dāng)前項(xiàng)目管理課程教材側(cè)重差異的特點(diǎn)，我們有必要對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目管理課程教材進(jìn)行內(nèi)容整合，使課程更加全面系統(tǒng)。并根據(jù)不同院校特點(diǎn)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行整體的知識(shí)梳理和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，具體來(lái)說(shuō)有以下兩點(diǎn)。1.完善頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合的項(xiàng)目管理課程體系，對(duì)需要進(jìn)行項(xiàng)

11、目管理課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)課程教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目管理涉及的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置諸如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課教學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置項(xiàng)目管理通識(shí)課程，然后再根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目管理的深入教學(xué)。2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱是整個(gè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)和根據(jù)，合理的教學(xué)大綱是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的根本保障，根據(jù)項(xiàng)目課程綜合性和實(shí)踐性的課程特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，確保教學(xué)內(nèi)容的具體化。在編寫(xiě)教學(xué)方案的過(guò)程中，教師要充分考慮項(xiàng)目管理與其他課程連接性強(qiáng)的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解上注重對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的作業(yè)布置，串聯(lián)課程知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的課程知識(shí)體系。（三）教師教學(xué)方法和教學(xué)能力的

12、提升1.重視理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新針對(duì)理論課程教學(xué)的說(shuō)教式以及實(shí)踐教學(xué)的示范式的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師要在理論與實(shí)踐統(tǒng)一體的觀念下進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。比如理論課程上融入項(xiàng)目案例分析、理論教學(xué)上情景設(shè)置及合作學(xué)習(xí)等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目思維的培養(yǎng)以及理論知識(shí)分析能力。與此同時(shí)，改變?cè)械睦碚摻虒W(xué)為主的教學(xué)模式，重視項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬或者實(shí)際實(shí)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行項(xiàng)目分析。努力構(gòu)建校企一體、工程師教師一體、理論與實(shí)踐兼顧的教學(xué)做一體的教學(xué)體系。2.教師教學(xué)能力方面針對(duì)項(xiàng)目管理課程特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題，要著重在項(xiàng)目課程思想、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念以及實(shí)踐能力等方面的理念認(rèn)知和實(shí)踐能力，為教

13、師提供實(shí)踐能力提升的培訓(xùn)環(huán)境。以“雙師型”教師為培訓(xùn)方向，重點(diǎn)提升教師實(shí)踐教學(xué)組織管理能力、對(duì)項(xiàng)目管理實(shí)踐技巧應(yīng)用能力以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下諸如慕課、管理系統(tǒng)軟件使用等的信息素養(yǎng)能力。四、結(jié)語(yǔ)項(xiàng)目管理思想是項(xiàng)目管理課程的理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目本身具有泛在特點(diǎn)，其主要方法論在于以項(xiàng)目為認(rèn)知世界的角度，把項(xiàng)目化的理念引入組織管理中，以模塊化的視角進(jìn)行問(wèn)題分析，利用有效的管理方法使項(xiàng)目實(shí)施更加全面化、科學(xué)化。在項(xiàng)目管理思想備受青睞的當(dāng)下，在現(xiàn)實(shí)的高等院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)實(shí)踐中，我們既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目管理的思想精髓，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目理念，又要注重對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同的項(xiàng)目管理課程的多樣化教學(xué)方法實(shí)踐，有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)基本理論、方法