合作性學習在大學英語口語課程教學中的應用研究

1、合作性學習在大學英語口語課程教學中的應用研究 合作性學習在大學英語口語課程教學中的應用研究 【摘 要】在大學英語教學中，口語課程是培養(yǎng)學生聽說能力的主要途徑。然而，在實際教學過程中，學生口語能力普遍不高。這就需要教師創(chuàng)新學習方式，增加學生實踐性，為學生提供更多的口語練習時機，而合作性學習正好符合上述要求。對此，筆者將合作性學習的具體應用方法分述如下。 【關(guān)鍵詞】大學英語 合作性學習 口語課程教學 應用方法 所謂合作性學習，即在團隊中或者小組中，學生為完成共同任務，實現(xiàn)共同目標而分工明確的互助性學習。在大學英語口語課程教學中，其主要教學目標是培養(yǎng)學生英語語言能力，提高學生英語交際能力，讓學生可以

2、在各種生活情景中進行自由交流、討論，可以根據(jù)熟悉的話題或者聽到的材料展開流暢表達。但是，語言學習是一個復雜而長的過程，在實際口語學習中，學生在口語表達上或多或少地存在著缺乏之處，如語調(diào)、語音、語法、詞匯、謀篇布局等問題。因此，在大學英語口語課程教學中，教師應采取多樣化的教學手段，實施合作性學習，以增強學生聽說能力。 一、科學合理分組 在進行合作性學習時，教師需要將全班學生進行合理分組，以保證每小組有相近的水平，讓學生進行公平的學習競爭。這就需要教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原那么展開分組，由4人至6人構(gòu)成一個小組；建立小組后，教師可讓能力較強的同學擔任小組組長，抑或組成輪流擔任。同時，在進行分組

3、時，教師還需考慮學生個性特點、性別、學習水平、才能傾向、家庭背景等方面的差異性，從而充分發(fā)揮學生的學習潛能，讓學生充分展示自我，彰顯個性。如教學與Festivals and Customs相關(guān)的話題時，教師可讓學生以小組為單位，課前進行合作性學習，讓學生通過多種渠道收集與中西方節(jié)日有關(guān)的資料，并選擇某一節(jié)日做專題探究，如Spring Festival、Valentines Day、Christmas Day等等，然后各組明確分工，每個組員完成自己相應的學習任務。如有較強組織能力、有責任心的同學，可選為小組組長，負責本組學習工作；擅長文字的同學，可收集文字資料；喜歡繪畫的同學，可收集與制作相關(guān)的

4、圖片；喜歡英語口語的學生，可以進行本組總結(jié)等。然后在課堂上，每組可通過各種方式來展示自己的學習成果，如PPT演示稿，各組安排幾名同學或者全員以英語進行相應介紹與說明，假設這次有些學生未能進行口語表述，那么下次輪流展示，從而讓每位學生都有口語表達與自我展示的時機。這樣，通過科學分組，通過合作學習，不但培養(yǎng)學生合作意識，也培養(yǎng)了學生獨立思考精神，更鍛煉了學生綜合能力。當然，教師還可讓學生根據(jù)興趣愛好、觀點態(tài)度等，進行自由組合。如在對某一話題的辯論中，教師可讓觀點相同的同學組成一組，讓學生進行課堂辯論，以提高學生口語能力，并鍛煉學生思維邏輯能力。 二、明確學習任務 在英語口語學習中，學生口語水平的上

5、下主要表現(xiàn)在語調(diào)語音、口語內(nèi)容以及語篇邏輯等方面。因此，在大學英語口語課程教學中，教師應由以下方面切入，靈活運用合作性學習。 一加強語調(diào)語音訓練 在英語口語中，語音語調(diào)影響著口語表達效果。因此，在大學英語口語教學中，教師假設想提高學生口語水平，那么需重視語音語調(diào)訓練，加強學生語音語調(diào)的模仿。但是，假設由音標至整句整段的反復訓練，學生那么會感覺單調(diào)、枯燥，甚至失去學習熱情。而假設以視聽材料來代替枯燥乏味的模仿內(nèi)容，以小組練習來替換學生自我模仿，那么能夠增強語音語調(diào)訓練的趣味性，可提高學生訓練效果。在視聽材料中，電影模仿是一種有趣的、有效的訓練形式。教師可讓學生依照才能、性別展開分組，在相互交流、

6、討論后確定某電影片段進行模仿性的合作學習。在準備過程中，每組組員需要模仿自己所選擇的角色的語調(diào)語音來完成個人目標，而后與組員協(xié)作完成小組目標。這樣，通過電影模仿，通過合作學習，學生可有效溝通，相互幫助，從而讓學生的語音語調(diào)更精準、更地道。 二充實口語內(nèi)容 口語內(nèi)容也是影響學生口語水平的一個重要因素。假設學生了解的話題越多，那么學生更愿意開口表述自己的看法，這樣，才能夠提高學生的交際能力，并逐漸充實學生口語內(nèi)容。在口語教學過程中，這一環(huán)節(jié)的合作學習通常有如下形式。首先，課堂演示。如學習“Transportation相關(guān)的話題時，教師可先向各小組布置預習任務，各組合理分工，通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑收

7、集有關(guān)資料信息，而后資源共享，同時將有意義的信息加以整理。英語口語課堂上，教師可利用演講、幻燈片等形式把小組學習成果進行集體分享，在成果觀看后，其他小組可適時點評與補充。這樣，通過學生個體收集、各組篩選、全班參與，學生那么更深刻地理解話題意義，愿意開口表達。其次，訪談形式。如學習有關(guān)“The Environment的話題時，學生可在組內(nèi)選出一名采訪者，而其他組員那么是被訪者，采訪者以提問形式來引導組員相互交流、討論，這樣學生在不同觀點表述中，逐步認識與理解所學知識。在這一方式中，對采訪者有很高的要求，這就需要教師提前予以一定的指導與提示。這樣，通過合作性學習，學生可以豐富知識，敢于用英語來表達

8、自己的見解，逐漸提高口語能力。 三重視語篇邏輯訓練 在學生英語口語訓練中，難度最大的那么是培養(yǎng)學生謀篇布局能力，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學生表述信息的邏輯性、條理性。在口語教學中，教師可通過如下合作學習方式來提高學生語篇布局能力。 第一，文章復述。在口語訓練中，閱讀與聽力也是不可無視的，是培養(yǎng)學生思維邏輯性的有效途徑。在語言材料選擇時，教師應注意其邏輯性，以強化學生語篇布局能力。如材料“The Differences Between Spring Festival and Christmas。通過閱讀或聽力，學生可把握材料細節(jié)與框架。而后教師可讓學生利用小組學習方式一一復述語言材料，同時引導學生多角度比照

9、“Spring Festival與“Christmas的不同之處。這樣，通過比照他人與自己的表述，學生可自然而然地提高語篇布局的條理性與邏輯性。 第二，編故事。這也是培養(yǎng)學生豐富想象力、訓練學生邏輯思維、提高學生語篇布局能力的一種重要方式。如學習 “Personal Experiences的有關(guān)話題，學生在講述個人經(jīng)歷時需具有必要的邏輯表述能力。在最初訓練過程中，學生不可能一步到位。所以，教師可讓學生以小組為單位，編述英語小故事。教師可先給每組一句故事開頭，然后讓小組成員一人一句地把故事編下去。 第三，辯論。在初步培養(yǎng)學生語篇布局能力后，教師可通過課堂辯論來繼續(xù)提高學生這一能力。如教師可讓學生圍繞 “My Values 這一話題，進行一場緊扣金錢是否萬能的課堂英語辯論競賽。在課堂辯論之前，教師要給每組學生留出一定的準備與相互交流時間。而在辯論過程中，學生可在相互駁論與相互合作中鍛煉思維邏輯能力，從而增強語篇布局能力，進而提高口語水平。 總之，在大學英語口語課程教學中，合作性學習是一種有效教學組織形式，也是一種重要的學習方式，有利于增強學生情感體驗，加強學生口語訓練，強化學生口語交際，提高學生聽說能力。因此，在大學英語口語教學過程中，教師應根據(jù)學生實際，靈活開展合作性學習，以鍛煉與提高學生口語