幼兒英語快樂學習教育探究

1、    幼兒英語“快樂學習”教育探究    陳彬彬根據(jù)腦科學理論，人腦的發(fā)展水平說明對幼兒童進行早期開發(fā)完全是可能的，而且幼兒早期具有學習的潛力，必須及時開發(fā)才能發(fā)揮效益。同時根據(jù)最佳期理論，提出了語言學習的最佳期為幼兒童。幼兒童期是學習英語口語的最佳年齡階段，同時，幼兒童又具有好奇多動，注意力持久性差的特點。因此，強制學習只能是事倍功半。正如托爾斯坦所說：“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！庇辛伺d趣就能全神貫注地積極思維；有了興趣就能克服困難，學習就可以不成為負擔，而成為其執(zhí)著的追求。開展早期英語教學的成功與否，很大程度上也取決于對英語是否有興

2、趣。興趣不一定是天生的，而是通過教師的指導、培養(yǎng)而形成和發(fā)展起來的。所以，提高學習英語的興趣，培養(yǎng)他們語言交際能力的關鍵在于我們教師如何去“導”一節(jié)課，這就要求我們要善于根據(jù)幼兒童的年齡特征，精心設計課堂內(nèi)容和安排學生活動，讓孩子們快樂地學習。一、巧設游戲活動，讓孩子要學心理學家弗洛伊德提出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”我們面對的是一群天真無邪的孩子，“玩”是他們的天性。而英語游戲集趣味性與知識性于一體，是一種較好的實踐活動，因此教師應盡可能運用游戲，如猜一猜、小組比賽、講故事、擂臺賽等，讓他們在“玩”中學，在輕松、愉快的課堂氛圍里度過“短暫”的課堂中。如運用“下滑梯”（dow

3、n the slide）或“上樓梯”（up the ladders）的游戲，具體方法是：把游戲板分為幾種顏色，每一種顏色代表一個不同的句型，例red：what is this？ it is a .blue： can you ？ yes， i can./no， i cant. 等等。孩子擲骰子，移動游戲板上的標記，并就所在方格的內(nèi)容做陳述句或問答練習。當走到梯子底部所在的方格后，就順梯而上，以梯子頂部所在方格作為新起點。第一個走完格子（到達finish）的為勝者。這種游戲不僅可以幫助孩子復習鞏固所學知識，加深記憶，同時又能“寓教于樂”，啟迪智慧。又如在操練there be句型時，運用“猜”的游戲

4、，教師事先在包里放好水果、學習工具等實物，讓孩子在外面用手摸，然后用“there is a.”或“is there a？”句型來猜，猜對而且句子正確的給予獎勵。孩子通過“摸一摸”、“猜一猜”、“說一說”，牢記了要學的句型并能及時靈活地運用。所以，豐富多彩的游戲活動，使課堂充滿勃勃生機，孩子不僅增強了他們的語言表達能力、交際能力，也提高了他們學習的積極性、主動性，形成了良好的學習氣氛。二、運用歌曲、小詩、數(shù)來寶，讓孩子樂學歌曲是詩的語言和優(yōu)美音樂的美妙結合，它不僅易被孩子接受，能給孩子帶來巨大的享受，并且可以集中孩子注意力，提高興趣，樂于求知，又能鞏固和加速記憶所學的知識。如學習where is

5、句型時，學唱where is my pencil這首歌，邊唱邊用手勢表示，使學生能輕松地掌握wheres句型，以及in、on、under、behind、near等介語的運用。歌曲還能使孩子接觸到大量的英語，擴大了他們的詞匯量。如學唱rain how song，歌詞中“red and yellow and pink and green， orange and purple and blue. i can sing a rainbov song.”短短的兩句話，孩子便能很快地記住彩虹的七種顏色，一旦達到熟練程度，孩子就能脫口而出。此外，通過小詩、數(shù)來寶等形式，可以訓練孩子英語的節(jié)奏感，豐富孩子的想

6、像力，促進思維能力的發(fā)展，提高智力水平，如教數(shù)來寶clap your hands時，教師讓孩子先聽錄音，跟著音樂節(jié)奏，帶領孩子邊說邊做相應的動作，clap your hands.touch your toes.pull your ears.pat your stomach.wiggle your fingers.shake your head.close your eyes.and take a nap.等到他們有了一定的語感之后，不用任何解釋，孩子就掌握了“拍手”、“摸腳”、“搖頭”等詞的英語表達法。教師還可以進一步引導學生利用所學的詞匯改寫句子，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以，運用歌曲、小詩、數(shù)來寶，

7、可以使孩子產(chǎn)生愉快的心理體驗，創(chuàng)設輕松的學習氣氛，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。三、運用電教媒體，讓孩子會學英語是一門實踐性很強的學科，語言的形成有賴于一定的環(huán)境和背景，而課堂上僅利用掛圖或教師的語言創(chuàng)設的情景，往往使孩子難以產(chǎn)生身臨其境的感覺，覺得虛假、枯燥。多媒體的教學，使教學信息通過視、聽、動感與一定的情景的結合，生動逼真地顯現(xiàn)出來，促使孩子積極感知，啟動英語進行思維，其效果比單一的方式要好得多。多媒體中，語言材料不但結合聲音的刺激，而且往往結合情景與動作，使語言材料變成形象生動的教材，并使許多抽象的知識通過具體的感觀獲得。如在教the rabbit and the tortoise時，通過兔

8、子的跑和烏龜?shù)呐?，以及兔子說話的語氣和神態(tài)，使孩子很容易理解fast，slow，proud等單詞的意思，并能根據(jù)故事情景，很快理解掌握課文內(nèi)容。又如教fox and bird時，教師先播放這一故事的動畫片，孩子看著這些生動、美麗的畫面，極為興奮，躍躍欲試，教師趁機發(fā)問：do you like this story？do you want to learn it？來激發(fā)孩子的強烈求知欲。當再次重播時，教師不斷將畫面定格，讓孩子從中理解、掌握課文中的詞、句。例：通過狐貍流口水的情景畫面，使孩子很容易地理解water這一單詞的意思，且不會跟名詞的“水”相混淆；通過一條魚從小鳥口中掉下的情景，使孩子更

9、易理解“fall down”的含義，等等。人人參與仿說、跟讀，設法記住畫面中人物的對話。并充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力，進行靈活運用。 這種多媒體的英語教學，有情、有景、有聲、有色，深深感染著孩子，吸引著孩子的注意力，使他們始終保持著一種新鮮、新奇、興奮且放松的心理狀態(tài)，提高了他們的參與意識和積極性，取得了較好的教學效果。四、運用情景表演，讓孩子樂學對于任何一種語言的學習來說，良好的外部語言環(huán)境是至關重要的。心理學指出：“語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們的語言交往中發(fā)展起來的?！边@充分說明了環(huán)境的重要性。讓孩子在生活情景中用所學的語言進行對話表演，把課堂教學融于真實的生活之中，使之貼

10、近于生活，從而培養(yǎng)孩子運用英語交際的能力。is this key yours？yes， it is. thank you.教師就自編小對話，組織一次情景表演。例：a： what are you looking for？b： i am looking for my watch.a： theres one here. is this watch yours？b： yes， it is. thank you. （no， its not mine. its toms.）在表演過程中，教師還鼓勵孩子運用學過的知識，充分發(fā)揮想像力，進行創(chuàng)新。又比如，在學完unit 8（book iii）后，組織“看病人”（visiting a patient）短劇表演，把教室的一角當作孩子的家，放上椅子等，讓孩子分別扮演mary，marys mummy， mary。classmates. 這樣情景的創(chuàng)設和編寫，不僅有真實感，還有很大的趣味性，既復習鞏固了學過的語言內(nèi)容，活用了所學的知識，使語言能力在經(jīng)常使用中逐漸達到規(guī)范、熟練和多樣化，又增進了幼兒間的友情，并且能最大限度地調(diào)動孩子的主動性和積極性，把課