淺談物理課堂中的“對(duì)話教學(xué)”

1、淺談物理課堂中的“對(duì)話教學(xué)”江蘇省南京市山家炳高級(jí)中學(xué)李新春摘要：“對(duì)話教學(xué)”作為課堂教學(xué)的i種活動(dòng)方式，要求教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和合作上。教師如何通過啟發(fā)、交流、評(píng)價(jià)等多種形式的“對(duì)話”方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，推進(jìn)學(xué)生的思維深入互動(dòng)。筆者通過對(duì)“對(duì)話教學(xué)”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就以上問題結(jié)合課例談?wù)勎锢碚n堂屮的對(duì)話教學(xué)及體會(huì)。關(guān)鍵詞：物理課堂 對(duì)話教學(xué) 有效巴西著名的教育家弗萊雷認(rèn)為，教育具有對(duì)話性，教學(xué)應(yīng)該是對(duì)話性的活動(dòng)。美國 著名心理學(xué)家斯騰伯格也提出了思維教學(xué)三種策略，其中以思維為基礎(chǔ)的問答策略，就 是一種平等對(duì)話策略。忖前，“對(duì)話教學(xué)”作為一種新

2、課改理念下的一種教學(xué)活動(dòng)方式, 已經(jīng)引起界內(nèi)專家的高度關(guān)注。筆者也對(duì)“對(duì)話教學(xué)”做了進(jìn)一步的探究、實(shí)踐和思考。本文就對(duì)話教學(xué)、對(duì)話教學(xué)的嘗試與體會(huì)，在此與各位同仁交流。一、對(duì)話教學(xué)的含義“對(duì)話教學(xué)，是在相互理解、信任和平等的基礎(chǔ)上，師生z間以口頭語言、書面語言和肢體語言等語言形式為中介，通過彼此間的交往互動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)主體自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。簡而言z,對(duì)話教學(xué)就是平等的學(xué)習(xí)主體間的語言互動(dòng)，對(duì)話的過程是一個(gè)異中求同、同中求異的多向思維過程；是一個(gè)主體與他人溝通、合作的行為和展開探究對(duì)象意義的行為”。在物理課堂中，我們追求的是以思維為基礎(chǔ)的問答對(duì)話，即平等式對(duì)話，它包括師生間的對(duì)話，生生間的

3、對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話以及教師與文本的對(duì)話。新課程理念認(rèn)為，“教學(xué)是師生z間的對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)”。冇效的物理課堂活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑。教師在物理課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生“想說、敢說、肯說、能說”的開放性對(duì)話機(jī)制，使學(xué)習(xí)群體在思想、情感與認(rèn)知上得以充分直接的交流與合作，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的深入活動(dòng)。二、對(duì)話教學(xué)的基本模式構(gòu)建物理對(duì)話教學(xué)模式，是運(yùn)用對(duì)話教學(xué)理念的必然要求。為了便于在教學(xué)實(shí)踐屮實(shí)丿施對(duì)話教學(xué)，筆者贊同對(duì)話教學(xué)可按以下基本模式進(jìn)行：下面以“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例闡釋對(duì)話教學(xué)。1. 創(chuàng)設(shè)情境、引入問題心理學(xué)認(rèn)

4、為，需要是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的重要因素。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、積極、愉悅的活動(dòng)，如果學(xué)習(xí)的任務(wù)由別人來派給學(xué)生，學(xué)生無形中就是被動(dòng)的。因此，老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)i種情境，讓學(xué)生感悟到自己確實(shí)冇一種學(xué)習(xí)某些知識(shí)的需要，然后使學(xué)生萌生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。在實(shí)驗(yàn)“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，教師通過圖1的演示實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景后，并進(jìn)行以下對(duì)話：師：用小錘打擊彈簧金屬片c, a、b兩球同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)嗎？ a、b兩個(gè)小球分別做的 是什么運(yùn)動(dòng)？生：兩球同時(shí)運(yùn)動(dòng)。a球在金屬片的打擊下獲得水平初速度厲，只在重力作用下做 的是平拋運(yùn)動(dòng).b球被松開后沒有任何初速度，只受重力，因此做的是自由落體運(yùn)動(dòng)。師：再來做一次，請注意觀察

5、兩球是否同時(shí)落地。師：這個(gè)地方教給人家一個(gè)判斷兩球是否同時(shí)落地的小技巧。那就是不僅要用眼睛看，而且要用耳朵聽。兩個(gè)小球落地后可能不止蹦一下，我們只聽它們落地的第一聲響。如果我們只聽到一聲響，說明兩個(gè)小球同時(shí)落地，如果聽到兩個(gè)落地聲，說明兩個(gè)小球先厲落地。在做實(shí)驗(yàn)之詢我們先來聽一下一個(gè)小球落地的聲音。演示：拿一個(gè)和實(shí)驗(yàn)用的小球一樣的球讓其做自由落體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)聽其落地 的聲音，以便判斷實(shí)驗(yàn)中的落地聲。生：各小組同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)，觀察兩個(gè)小球落地的情況。通過以上師牛對(duì)話，可以看出，學(xué)生在和老師對(duì)話中受到逐步地啟發(fā)，學(xué)生的思維 活動(dòng)在一步步遞進(jìn)中引入兩個(gè)小球是否同時(shí)落地的問題，同時(shí)又產(chǎn)生了知其然的探

6、究欲 望，充分發(fā)揮了創(chuàng)設(shè)情境的有效性。2. 交流互動(dòng)、合作探究“對(duì)話教學(xué)”的過程是師生圍繞一系列話題展開對(duì)話來實(shí)施的。既可以把對(duì)話貫穿與整個(gè)課堂，也可以針對(duì)某一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話片段。-般認(rèn)為，開展對(duì)話教學(xué)首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和物理課堂的教學(xué)規(guī)律，因此，對(duì)話的話題只有符合學(xué)工心理、貼近學(xué)生實(shí)際，才能吸引學(xué)生的關(guān)注。為此，教師可以抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的話題，教學(xué)過程就從這些話題擴(kuò)展下去，最終形成一個(gè)課堂對(duì)話的認(rèn)知系統(tǒng)，使物理課堂交流的更切實(shí)，互動(dòng)的更有效。（接“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”教學(xué)，只以豎直方向探究為例）師：同學(xué)們聽到幾個(gè)落地聲??？生：一個(gè)。師：一個(gè)落地聲說明了什么？

7、生：說明兩個(gè)小球是同時(shí)落地的。師：a、it兩個(gè)小球從同一高度同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，又同時(shí)落地，這說明了什么問題??？生：這說明了 a球在豎冑方向上的分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和b球的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)是-樣的，即a 球在豎直方向上做的是口山落體運(yùn)動(dòng)。師：山這一次實(shí)驗(yàn)我們就能下這樣的結(jié)論嗎？有沒有可能我們設(shè)置的這個(gè)高度是一 個(gè)特殊的高度，它止好滿足口山落體下落的時(shí)間和平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)間相等呢？或者說因?yàn)槲?們打擊力度或別的原因，使a球獲得的初速度剛好滿足這一條件呢？生：有可能。師：那我們應(yīng)該如何來解決呢？同學(xué)們可以思考交流。各組同學(xué)在充分討論交流 后回答。生：多次改變小球下落的高度與打擊的力度，重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。師：現(xiàn)在我們來改變高度和打

8、擊力度垂新來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，來聽落地的聲音。生：兩個(gè)小球仍然同時(shí)落地。師：這說明了什么問題？生：平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)的確就是自由落體運(yùn)動(dòng)。師：幻燈“平拋運(yùn)動(dòng)和口山落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片”（如圖2）,請注意看豎氏方向上兩球在每個(gè)頻閃時(shí)刻豎冑處標(biāo)是否相同？生：相同，都在同一水平線上。ui師：播放“平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)” flash動(dòng)畫（如圖3）生：太好了，這樣就更直觀地驗(yàn)證了我們探究的結(jié)論。3. 練習(xí)鞏固、反饋矯正學(xué)生練習(xí)鞏固階段是對(duì)話教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)口我對(duì)話，進(jìn)行口我反思的重要環(huán)節(jié)。知 識(shí)的理解、技能的掌握都需要一個(gè)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)而不斷深化的過程。在本環(huán)節(jié)中，教師 深入引導(dǎo)學(xué)生做一些鞏固練習(xí)，對(duì)以

9、幫助學(xué)?？谟X梳理知識(shí)，使所學(xué)的新知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”后，教師幻燈下題對(duì)學(xué)做必要的練習(xí)反饋。圖4如圖4所示，樹枝上一只松鼠看到一個(gè)獵人止在水平方向用槍對(duì)準(zhǔn)它，為了逃脫即將到來的厄運(yùn)，它想讓口 c落到地面上逃走，但是就在它剛掉離樹枝的瞬間，子彈恰好射出槍口，請問松鼠會(huì)逃脫厄運(yùn)嗎？為什么？此題是一個(gè)比較開放的問題。教師在學(xué)生讀題思考的過程中，通過“對(duì)話”或啟發(fā) 思考，或及時(shí)矯正指導(dǎo)。教師以“子彈做什么運(yùn)動(dòng)？松鼠做什么運(yùn)動(dòng)？子彈能擊中松鼠 嗎？ 了彈一定能擊中松鼠嗎？ ”等為話題，引導(dǎo)學(xué)生思維逐層深入，使學(xué)生通過討論不 僅理解松鼠難逃厄運(yùn)的條件，述進(jìn)一步從實(shí)例中重新認(rèn)知平拋

10、運(yùn)動(dòng)在水平、豎育兩方向 的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。另外，教師用準(zhǔn)備好的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練時(shí)，務(wù)必深入到學(xué)生中間，了解學(xué) 生的真實(shí)思維活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師通過與學(xué)生“對(duì)話”進(jìn)行及時(shí)針對(duì)性地啟發(fā) 指導(dǎo)，同時(shí)教師作為引領(lǐng)者能及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)中的所得與失誤，及時(shí)進(jìn)行矯止或補(bǔ) 充，切實(shí)提高了反饋矯正的效率。4. 自主小結(jié)、反思?xì)w納課堂教學(xué)的結(jié)尾，教師應(yīng)該滿懷激情，通過“對(duì)話”的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)和技能，學(xué)到了哪些物理思想和方法，以及對(duì)整個(gè)課堂組成耍素和學(xué)習(xí)過程的看法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生講、老師耐心聽，讓學(xué)生站在口主的地位上，并在學(xué)生踴躍發(fā)言的過程中，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。（接“探究平拋運(yùn)

11、動(dòng)的規(guī)律”教學(xué)）師：同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)、方法和技能？請各小組認(rèn)真總結(jié)歸納， 然后請一代衣做總結(jié)發(fā)言。生：各小組在組內(nèi)交流、總結(jié)，并確定代表發(fā)言（略）。師：這節(jié)課，同學(xué)們對(duì)演示實(shí)驗(yàn)觀察的很仔細(xì)，尤其對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)水平、豎直方向運(yùn)動(dòng)規(guī)律”思考得很深入，理解得很透徹。你們知道了平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及研究方法，也就意味著你們掌握了處理平拋運(yùn)動(dòng)的方法，bp “化曲為直”?，F(xiàn)在你們就對(duì)以用這種方法來解決平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問題。象上述，教師通過“對(duì)話”對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給予客觀、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)，給學(xué)生 一種由成功所致的喜悅和信心。接下來教師所給的課后練習(xí)，可以讓學(xué)生把問題的探究 活動(dòng)引到課外、引向深入，給學(xué)

12、生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，使課堂教學(xué)的有效性得到充 分的擴(kuò)展。三、“對(duì)話教學(xué)”的幾點(diǎn)體會(huì)首先，“對(duì)話教學(xué)”不是教師單方面的說教，而是師生、生生以及師生與知識(shí)之間 的互動(dòng)交流，它不僅是一種物理課堂教學(xué)的活動(dòng)方式，更是一種傳統(tǒng)的r符合新課改粹 神的重要手段。它所倡導(dǎo)的知識(shí)觀、課程觀、師生觀，打破了教學(xué)各要素之間封閉獨(dú)立 的狀態(tài)，使教師、學(xué)生、知識(shí)在課堂教學(xué)的對(duì)話系統(tǒng)中熔為爐，在開放、寬松的情境 中靈動(dòng)進(jìn)行，使課堂教學(xué)更默契、更有效。其次，“對(duì)話教學(xué)”賦予了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主休地位。學(xué)生在對(duì)話中緊緊跟隨教師 預(yù)設(shè)的“話題”，或思考質(zhì)疑，或練習(xí)討論，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能、發(fā)揮學(xué)生的主 動(dòng)。長期注重物理課堂中的對(duì)話引導(dǎo)，可以養(yǎng)成學(xué)生善于溝通、敢于質(zhì)疑，并r對(duì)學(xué)習(xí) 其它學(xué)科以及學(xué)生的生活帶來積極的深遠(yuǎn)的影響。另外，“對(duì)話教學(xué)”對(duì)教師的教學(xué)起到明顯的推動(dòng)作用。對(duì)話教學(xué)要求教師對(duì)課堂 教學(xué)中“話題”的預(yù)設(shè)要準(zhǔn)確、充分r具冇一定的質(zhì)量。這就促使教師在課前要認(rèn)真研 究學(xué)情，深入研究教材教法，認(rèn)真準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)、ppt幻燈、視頻、動(dòng)畫等；在課堂教 師要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)以及合作上。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè) 的基礎(chǔ)上，