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文檔簡(jiǎn)介

1、淺談物理課堂中的“對(duì)話教學(xué)”江蘇省南京市山家炳高級(jí)中學(xué)李新春摘要:“對(duì)話教學(xué)”作為課堂教學(xué)的i種活動(dòng)方式,要求教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和合作上。教師如何通過(guò)啟發(fā)、交流、評(píng)價(jià)等多種形式的“對(duì)話”方式,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度,推進(jìn)學(xué)生的思維深入互動(dòng)。筆者通過(guò)對(duì)“對(duì)話教學(xué)”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,就以上問(wèn)題結(jié)合課例談?wù)勎锢碚n堂屮的對(duì)話教學(xué)及體會(huì)。關(guān)鍵詞:物理課堂 對(duì)話教學(xué) 有效巴西著名的教育家弗萊雷認(rèn)為,教育具有對(duì)話性,教學(xué)應(yīng)該是對(duì)話性的活動(dòng)。美國(guó) 著名心理學(xué)家斯騰伯格也提出了思維教學(xué)三種策略,其中以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略,就 是一種平等對(duì)話策略。忖前,“對(duì)話教學(xué)”作為一種新

2、課改理念下的一種教學(xué)活動(dòng)方式, 已經(jīng)引起界內(nèi)專家的高度關(guān)注。筆者也對(duì)“對(duì)話教學(xué)”做了進(jìn)一步的探究、實(shí)踐和思考。本文就對(duì)話教學(xué)、對(duì)話教學(xué)的嘗試與體會(huì),在此與各位同仁交流。一、對(duì)話教學(xué)的含義“對(duì)話教學(xué),是在相互理解、信任和平等的基礎(chǔ)上,師生z間以口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等語(yǔ)言形式為中介,通過(guò)彼此間的交往互動(dòng),達(dá)到學(xué)習(xí)主體自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。簡(jiǎn)而言z,對(duì)話教學(xué)就是平等的學(xué)習(xí)主體間的語(yǔ)言互動(dòng),對(duì)話的過(guò)程是一個(gè)異中求同、同中求異的多向思維過(guò)程;是一個(gè)主體與他人溝通、合作的行為和展開(kāi)探究對(duì)象意義的行為”。在物理課堂中,我們追求的是以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答對(duì)話,即平等式對(duì)話,它包括師生間的對(duì)話,生生間的

3、對(duì)話,學(xué)生與文本的對(duì)話以及教師與文本的對(duì)話。新課程理念認(rèn)為,“教學(xué)是師生z間的對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)”。冇效的物理課堂活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑。教師在物理課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生“想說(shuō)、敢說(shuō)、肯說(shuō)、能說(shuō)”的開(kāi)放性對(duì)話機(jī)制,使學(xué)習(xí)群體在思想、情感與認(rèn)知上得以充分直接的交流與合作,真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的深入活動(dòng)。二、對(duì)話教學(xué)的基本模式構(gòu)建物理對(duì)話教學(xué)模式,是運(yùn)用對(duì)話教學(xué)理念的必然要求。為了便于在教學(xué)實(shí)踐屮實(shí)丿施對(duì)話教學(xué),筆者贊同對(duì)話教學(xué)可按以下基本模式進(jìn)行:下面以“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例闡釋對(duì)話教學(xué)。1. 創(chuàng)設(shè)情境、引入問(wèn)題心理學(xué)認(rèn)

4、為,需要是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的重要因素。首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、積極、愉悅的活動(dòng),如果學(xué)習(xí)的任務(wù)由別人來(lái)派給學(xué)生,學(xué)生無(wú)形中就是被動(dòng)的。因此,老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)i種情境,讓學(xué)生感悟到自己確實(shí)冇一種學(xué)習(xí)某些知識(shí)的需要,然后使學(xué)生萌生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。在實(shí)驗(yàn)“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí),教師通過(guò)圖1的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景后,并進(jìn)行以下對(duì)話:師:用小錘打擊彈簧金屬片c, a、b兩球同時(shí)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)嗎? a、b兩個(gè)小球分別做的 是什么運(yùn)動(dòng)?生:兩球同時(shí)運(yùn)動(dòng)。a球在金屬片的打擊下獲得水平初速度厲,只在重力作用下做 的是平拋運(yùn)動(dòng).b球被松開(kāi)后沒(méi)有任何初速度,只受重力,因此做的是自由落體運(yùn)動(dòng)。師:再來(lái)做一次,請(qǐng)注意觀察

5、兩球是否同時(shí)落地。師:這個(gè)地方教給人家一個(gè)判斷兩球是否同時(shí)落地的小技巧。那就是不僅要用眼睛看,而且要用耳朵聽(tīng)。兩個(gè)小球落地后可能不止蹦一下,我們只聽(tīng)它們落地的第一聲響。如果我們只聽(tīng)到一聲響,說(shuō)明兩個(gè)小球同時(shí)落地,如果聽(tīng)到兩個(gè)落地聲,說(shuō)明兩個(gè)小球先厲落地。在做實(shí)驗(yàn)之詢我們先來(lái)聽(tīng)一下一個(gè)小球落地的聲音。演示:拿一個(gè)和實(shí)驗(yàn)用的小球一樣的球讓其做自由落體運(yùn)動(dòng),讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)其落地 的聲音,以便判斷實(shí)驗(yàn)中的落地聲。生:各小組同學(xué)合作實(shí)驗(yàn),觀察兩個(gè)小球落地的情況。通過(guò)以上師牛對(duì)話,可以看出,學(xué)生在和老師對(duì)話中受到逐步地啟發(fā),學(xué)生的思維 活動(dòng)在一步步遞進(jìn)中引入兩個(gè)小球是否同時(shí)落地的問(wèn)題,同時(shí)又產(chǎn)生了知其然的探

6、究欲 望,充分發(fā)揮了創(chuàng)設(shè)情境的有效性。2. 交流互動(dòng)、合作探究“對(duì)話教學(xué)”的過(guò)程是師生圍繞一系列話題展開(kāi)對(duì)話來(lái)實(shí)施的。既可以把對(duì)話貫穿與整個(gè)課堂,也可以針對(duì)某一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話片段。-般認(rèn)為,開(kāi)展對(duì)話教學(xué)首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和物理課堂的教學(xué)規(guī)律,因此,對(duì)話的話題只有符合學(xué)工心理、貼近學(xué)生實(shí)際,才能吸引學(xué)生的關(guān)注。為此,教師可以抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)出一系列的話題,教學(xué)過(guò)程就從這些話題擴(kuò)展下去,最終形成一個(gè)課堂對(duì)話的認(rèn)知系統(tǒng),使物理課堂交流的更切實(shí),互動(dòng)的更有效。(接“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”教學(xué),只以豎直方向探究為例)師:同學(xué)們聽(tīng)到幾個(gè)落地聲???生:一個(gè)。師:一個(gè)落地聲說(shuō)明了什么?

7、生:說(shuō)明兩個(gè)小球是同時(shí)落地的。師:a、it兩個(gè)小球從同一高度同時(shí)開(kāi)始運(yùn)動(dòng),又同時(shí)落地,這說(shuō)明了什么問(wèn)題?。可哼@說(shuō)明了 a球在豎冑方向上的分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和b球的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)是-樣的,即a 球在豎直方向上做的是口山落體運(yùn)動(dòng)。師:山這一次實(shí)驗(yàn)我們就能下這樣的結(jié)論嗎?有沒(méi)有可能我們?cè)O(shè)置的這個(gè)高度是一 個(gè)特殊的高度,它止好滿足口山落體下落的時(shí)間和平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)間相等呢?或者說(shuō)因?yàn)槲?們打擊力度或別的原因,使a球獲得的初速度剛好滿足這一條件呢?生:有可能。師:那我們應(yīng)該如何來(lái)解決呢?同學(xué)們可以思考交流。各組同學(xué)在充分討論交流 后回答。生:多次改變小球下落的高度與打擊的力度,重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。師:現(xiàn)在我們來(lái)改變高度和打

8、擊力度垂新來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn),來(lái)聽(tīng)落地的聲音。生:兩個(gè)小球仍然同時(shí)落地。師:這說(shuō)明了什么問(wèn)題?生:平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)的確就是自由落體運(yùn)動(dòng)。師:幻燈“平拋運(yùn)動(dòng)和口山落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片”(如圖2),請(qǐng)注意看豎氏方向上兩球在每個(gè)頻閃時(shí)刻豎冑處標(biāo)是否相同?生:相同,都在同一水平線上。ui師:播放“平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)” flash動(dòng)畫(如圖3)生:太好了,這樣就更直觀地驗(yàn)證了我們探究的結(jié)論。3. 練習(xí)鞏固、反饋矯正學(xué)生練習(xí)鞏固階段是對(duì)話教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)口我對(duì)話,進(jìn)行口我反思的重要環(huán)節(jié)。知 識(shí)的理解、技能的掌握都需要一個(gè)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)而不斷深化的過(guò)程。在本環(huán)節(jié)中,教師 深入引導(dǎo)學(xué)生做一些鞏固練習(xí),對(duì)以

9、幫助學(xué)??谟X(jué)梳理知識(shí),使所學(xué)的新知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”后,教師幻燈下題對(duì)學(xué)做必要的練習(xí)反饋。圖4如圖4所示,樹(shù)枝上一只松鼠看到一個(gè)獵人止在水平方向用槍對(duì)準(zhǔn)它,為了逃脫即將到來(lái)的厄運(yùn),它想讓口 c落到地面上逃走,但是就在它剛掉離樹(shù)枝的瞬間,子彈恰好射出槍口,請(qǐng)問(wèn)松鼠會(huì)逃脫厄運(yùn)嗎?為什么?此題是一個(gè)比較開(kāi)放的問(wèn)題。教師在學(xué)生讀題思考的過(guò)程中,通過(guò)“對(duì)話”或啟發(fā) 思考,或及時(shí)矯正指導(dǎo)。教師以“子彈做什么運(yùn)動(dòng)?松鼠做什么運(yùn)動(dòng)?子彈能擊中松鼠 嗎? 了彈一定能擊中松鼠嗎? ”等為話題,引導(dǎo)學(xué)生思維逐層深入,使學(xué)生通過(guò)討論不 僅理解松鼠難逃厄運(yùn)的條件,述進(jìn)一步從實(shí)例中重新認(rèn)知平拋

10、運(yùn)動(dòng)在水平、豎育兩方向 的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。另外,教師用準(zhǔn)備好的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練時(shí),務(wù)必深入到學(xué)生中間,了解學(xué) 生的真實(shí)思維活動(dòng),當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師通過(guò)與學(xué)生“對(duì)話”進(jìn)行及時(shí)針對(duì)性地啟發(fā) 指導(dǎo),同時(shí)教師作為引領(lǐng)者能及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)中的所得與失誤,及時(shí)進(jìn)行矯止或補(bǔ) 充,切實(shí)提高了反饋矯正的效率。4. 自主小結(jié)、反思?xì)w納課堂教學(xué)的結(jié)尾,教師應(yīng)該滿懷激情,通過(guò)“對(duì)話”的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)和技能,學(xué)到了哪些物理思想和方法,以及對(duì)整個(gè)課堂組成耍素和學(xué)習(xí)過(guò)程的看法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生講、老師耐心聽(tīng),讓學(xué)生站在口主的地位上,并在學(xué)生踴躍發(fā)言的過(guò)程中,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。(接“探究平拋運(yùn)

11、動(dòng)的規(guī)律”教學(xué))師:同學(xué)們,這節(jié)課你們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)、方法和技能?請(qǐng)各小組認(rèn)真總結(jié)歸納, 然后請(qǐng)一代衣做總結(jié)發(fā)言。生:各小組在組內(nèi)交流、總結(jié),并確定代表發(fā)言(略)。師:這節(jié)課,同學(xué)們對(duì)演示實(shí)驗(yàn)觀察的很仔細(xì),尤其對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)水平、豎直方向運(yùn)動(dòng)規(guī)律”思考得很深入,理解得很透徹。你們知道了平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及研究方法,也就意味著你們掌握了處理平拋運(yùn)動(dòng)的方法,bp “化曲為直”?,F(xiàn)在你們就對(duì)以用這種方法來(lái)解決平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題。象上述,教師通過(guò)“對(duì)話”對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給予客觀、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià),給學(xué)生 一種由成功所致的喜悅和信心。接下來(lái)教師所給的課后練習(xí),可以讓學(xué)生把問(wèn)題的探究 活動(dòng)引到課外、引向深入,給學(xué)

12、生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間,使課堂教學(xué)的有效性得到充 分的擴(kuò)展。三、“對(duì)話教學(xué)”的幾點(diǎn)體會(huì)首先,“對(duì)話教學(xué)”不是教師單方面的說(shuō)教,而是師生、生生以及師生與知識(shí)之間 的互動(dòng)交流,它不僅是一種物理課堂教學(xué)的活動(dòng)方式,更是一種傳統(tǒng)的r符合新課改粹 神的重要手段。它所倡導(dǎo)的知識(shí)觀、課程觀、師生觀,打破了教學(xué)各要素之間封閉獨(dú)立 的狀態(tài),使教師、學(xué)生、知識(shí)在課堂教學(xué)的對(duì)話系統(tǒng)中熔為爐,在開(kāi)放、寬松的情境 中靈動(dòng)進(jìn)行,使課堂教學(xué)更默契、更有效。其次,“對(duì)話教學(xué)”賦予了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主休地位。學(xué)生在對(duì)話中緊緊跟隨教師 預(yù)設(shè)的“話題”,或思考質(zhì)疑,或練習(xí)討論,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能、發(fā)揮學(xué)生的主 動(dòng)。長(zhǎng)期注重物理課堂中的對(duì)話引導(dǎo),可以養(yǎng)成學(xué)生善于溝通、敢于質(zhì)疑,并r對(duì)學(xué)習(xí) 其它學(xué)科以及學(xué)生的生活帶來(lái)積極的深遠(yuǎn)的影響。另外,“對(duì)話教學(xué)”對(duì)教師的教學(xué)起到明顯的推動(dòng)作用。對(duì)話教學(xué)要求教師對(duì)課堂 教學(xué)中“話題”的預(yù)設(shè)要準(zhǔn)確、充分r具冇一定的質(zhì)量。這就促使教師在課前要認(rèn)真研 究學(xué)情,深入研究教材教法,認(rèn)真準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)、ppt幻燈、視頻、動(dòng)畫等;在課堂教 師要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)以及合作上。因此,教師只有在精心預(yù)設(shè) 的基礎(chǔ)上,

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