深度刨析信息技術(shù)與課程整合的亮點和重點

1、    深度刨析信息技術(shù)與課程整合的亮點和重點    李志英摘要：小學信息技術(shù)課程的任務是“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);課程整合多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！奔訌娦畔⒓夹g(shù)與其他課程的“整合”，對

2、于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，所謂課程整合，就是通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。一、信息技術(shù)和小學學科相整合，提高小學生的信息素養(yǎng)小學信息技術(shù)課程的任務是“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！毙畔⑺仞B(yǎng)包括信息獲取的能力、信息加工的能力、信息創(chuàng)新的能力、信息利用的能力、協(xié)作意識和信息的交流能力。而創(chuàng)設一個

3、在實際生活學習中使用信息技術(shù)解決問題的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。1.通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學生的思維能力根據(jù)小學生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，計算機課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學只是為學生應用打下一個基礎(chǔ)，在應用信息技術(shù)進行學習的過程中，往往會遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學教學過程中，幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與學科的融合。2.通過信息技術(shù)課程發(fā)揮學生的主體作用在教學過程中，學生才是認知的主體。充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的教學結(jié)構(gòu)：在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能有效地認識，學生被看作知識建構(gòu)

4、過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立的特點的教學類型。對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學

5、習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。三、倡導的新型教學結(jié)構(gòu)是主導主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學中，教師主導作用的發(fā)揮忽視了學生主體作用的體現(xiàn)，而且老師越主導，學生就越被動。我們現(xiàn)在倡導的新型教學結(jié)構(gòu)則是要把這二者結(jié)合起來。國外的建構(gòu)主義只強調(diào)以學生為中心，往往忽視教師的作用。我們在引進國外建構(gòu)主義的時候，沒有盲目照搬

6、而是結(jié)合我國的國情加以創(chuàng)造性的發(fā)展與運用。眾所周知，建構(gòu)主義的教學設計有兩大部分：一部分是學習環(huán)境的設計，另一部分是自主學習策略的設計。環(huán)境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設與學習主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等。可見，學習環(huán)境是促進學習的外部條件，是外因。另一方面，由于建構(gòu)主義的核心是學習者的“自主建構(gòu)”，這就要求學習者應具有高度的學習主動性、積極性。如何調(diào)動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略，包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋等等策略，這些自主學習策略可以有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，是誘導學生自主學習、自主建構(gòu)的

7、內(nèi)因。四、信息技術(shù)教育與課程整合的重要意義1.利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生濃厚的學習動機。信息技術(shù)教育與其他學科的課程整合，可以深化學科教學，提高教學效率。信息技術(shù)作為最先進的教學媒體，優(yōu)于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導，真正實現(xiàn)因材施教。2.信息技術(shù)教育與其他學科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探

8、索和設想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合理念的深入，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景，創(chuàng)設條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標