【精選】初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文精選

1、初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文 篇一：初中信息技術(shù)分層教學(xué)論文 初中信息技術(shù)分層教學(xué)論文 摘要：在采納分層教學(xué)時(shí)，一定要綜合分析學(xué)生的情況，要真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要促進(jìn)學(xué)生整體信息技術(shù)技能的提高，不能導(dǎo)致兩極分化的后果。 在二十一世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及、科學(xué)技術(shù)的快速開(kāi)展，掌握信息化技術(shù)已成為社會(huì)開(kāi)展的需要。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個(gè)合格的人才，掌握信息化技術(shù)是謀求開(kāi)展的根底。為了給社會(huì)輸送更多的合格人才、優(yōu)秀人才，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)舞臺(tái)上“各顯身手”，積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生信息化技術(shù)的才能。筆者也不甘落后，在教學(xué)過(guò)程中積極探究新的教學(xué)方法，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐

2、，認(rèn)為分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中具有明顯的作用。 一、初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的征詢(xún)題 初中信息技術(shù)教學(xué)起步時(shí)間不長(zhǎng)，是個(gè)“新鮮事物”，盡管奮斗在一線的教師努力教學(xué)，獲得了一定的成績(jī)，但是它沒(méi)有構(gòu)成一個(gè)完好的、成熟的教學(xué)體系，仍然存在許多征詢(xún)題，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面： 1、教學(xué)內(nèi)容難于取舍。信息技術(shù)在初中階段是一門(mén)“副課”，因此學(xué)校正它的注重程度不夠。在特別多學(xué)校，一般是每周安排一節(jié)課。教育部在中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中規(guī)定：初中階段的總課時(shí)量為68個(gè)學(xué)時(shí)，教材也是按照這個(gè)課時(shí)也編排的。由于實(shí)際課時(shí)量的缺乏，因此教師在制定教學(xué)打算、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)特別難取舍。只好篇二：初探初中信息技術(shù)分層

3、復(fù)式教學(xué) 龍?jiān)雌诳W(wǎng) .cn 初探初中信息技術(shù)分層復(fù)式教學(xué) 于建璽 新一代2014年第05期 摘 要：目前學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學(xué)方式無(wú)法再沿用舊的方式時(shí)，提出使用復(fù)式教學(xué)的方法來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)展分層復(fù)式教學(xué)。這分層復(fù)式教學(xué)表達(dá)在多個(gè)方面：學(xué)生的分層、教學(xué)目的的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層、測(cè)驗(yàn)的分層和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。本文主要討論如何進(jìn)展分層復(fù)式教學(xué)，以及進(jìn)展分層后如何安排教學(xué)，來(lái)提高分層復(fù)式教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層復(fù)式；教學(xué) 一、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析 信息技術(shù)課沒(méi)有中考高考的壓力，但是它難上，難在于學(xué)生水平的參差不齊。究其緣故，主要有以下幾個(gè)方面： 1.由于沒(méi)

4、有中考高考的壓力，以致于各方面不注重。對(duì)新生進(jìn)展調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有些小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級(jí)至六年級(jí)均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，就此學(xué)生之間的差異可想而知了。 2.家庭學(xué)習(xí)條件各不一樣有的從小就接觸，可謂“電腦小專(zhuān)家”了，而大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)機(jī)。 3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異較大。有的學(xué)生求知欲強(qiáng)烈樂(lè)于同時(shí)擅長(zhǎng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生那么是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。 4.學(xué)生本身素養(yǎng)也有著較大的差異，如邏輯思維才能、觀察才能、動(dòng)手才能等等。 二、信息技術(shù)教學(xué)方法的探究 1.直觀感知法。讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，認(rèn)識(shí)一下主機(jī)箱內(nèi)什么是硬盤(pán)、主板、內(nèi)存、顯卡等

5、，然后再簡(jiǎn)單地解釋其作用。如此學(xué)生就能對(duì)教材中根底知識(shí)部分特別輕松地掌握了。 2.比照、類(lèi)比講解法。如講授資源治理器，可通過(guò)觀察“我的電腦”窗口界面的不同來(lái)進(jìn)展比照，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。再如“復(fù)制”、“挪動(dòng)”文件或文件夾時(shí)，運(yùn)用比照教學(xué)法，教學(xué)效果不錯(cuò)。篇三：初探初中信息技術(shù)分層教學(xué) 初探初中信息技術(shù)分層教學(xué) 摘要：由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展極不平衡，信息技術(shù)教育的開(kāi)展情況也特別不一樣，來(lái)自不同小學(xué)的學(xué)生計(jì)算機(jī)根底知識(shí)差異特別大。因此本文針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學(xué)方式無(wú)法再沿用舊的方式時(shí)，提出使用分層教學(xué)的方法來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)展分層教學(xué)。這分層教學(xué)表達(dá)在多個(gè)方面：學(xué)生的分層、教學(xué)目的的分層

6、、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層、測(cè)驗(yàn)的分層和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。本文主要討論如何進(jìn)展分層，以及進(jìn)展分層后如何安排教學(xué)，來(lái)提高分層教學(xué)效果的。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)、信息技術(shù)一、信息技術(shù)分層教學(xué)的緣故其他學(xué)科的教師說(shuō)計(jì)算機(jī)課好上，是由于它沒(méi)有中考高考的壓力。而計(jì)算機(jī)教師說(shuō)它難上，主要難在于學(xué)生水平的參差不齊究其緣故，主要有以下幾個(gè)方面：1、由于沒(méi)有中考高考的壓力，以致于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生不注重，把他視為可有可無(wú)的課程。筆者對(duì)剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生進(jìn)展了一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，理解到有些小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生可能就沒(méi)有碰過(guò)電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級(jí)至六年級(jí)均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于

7、比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。2、學(xué)習(xí)條件各不一樣，條件好的學(xué)生，本人家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦，甚至從小就開(kāi)始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專(zhuān)家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有時(shí)機(jī)接觸電腦外，沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)機(jī)。3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于同時(shí)擅長(zhǎng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生那么是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。4、學(xué)生本身素養(yǎng)也有著較大的差異，如邏輯思維才能、觀察才能、動(dòng)手才能等等。由于以上種種緣故的限制，出現(xiàn)了好的學(xué)生，接觸電腦早，根底好，學(xué)習(xí)愛(ài)好高，接收才能強(qiáng)，自學(xué)才能也相當(dāng)好，有了這些根底后他們的學(xué)習(xí)是特別順利的；相反，另一

8、部分學(xué)生，他們接觸電腦的時(shí)機(jī)特別少，或者對(duì)電腦并沒(méi)有什么愛(ài)好，接收才能也相當(dāng)差，課堂適應(yīng)又不好。針對(duì)這一現(xiàn)象，假設(shè)仍是用老的教學(xué)方式，將一樣的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性特別大的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成好學(xué)生吃不飽，教師的過(guò)多講解關(guān)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步開(kāi)展；差生那么會(huì)認(rèn)為講解進(jìn)度太快，本人無(wú)法跟上，以致喪失了學(xué)習(xí)愛(ài)好，越學(xué)越差，構(gòu)成對(duì)信息技術(shù)課的懼怕心理。那么，在這種情況下，對(duì)差異大的學(xué)生進(jìn)展分開(kāi)教學(xué)，成了勢(shì)在必行的方式，由此筆者想到了分層教學(xué)。二、分層教學(xué)的概念分層教學(xué)確實(shí)是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)根底與接受才能，多層次的教學(xué)目的，運(yùn)用不同的方法進(jìn)展教

9、學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的根底上有所提高，先后到達(dá)目的要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：素養(yǎng)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素養(yǎng)教育的三種特性：根底性、全體性、開(kāi)展性。 2、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原那么，處理學(xué)生個(gè)性開(kāi)展差異的矛盾。3、注重中學(xué)生在由青年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品行的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、才能與行為的差異性。三、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)筆者按照學(xué)生的信息技術(shù)的根底知識(shí)、才能水平等各方面的差異，把七年級(jí)、八年級(jí)各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，那么，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)展分層的呢？首先，筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生填寫(xiě)一個(gè)調(diào)查表，理解學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦或者有無(wú)參加過(guò)愛(ài)好班、學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有

10、沒(méi)有電腦、對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感愛(ài)好，本人在電腦方面有沒(méi)有什么專(zhuān)長(zhǎng)等等，通過(guò)這些方面的調(diào)查可以初步理解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象?，F(xiàn)在，教師可以在充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、根底水平和接受才能的根底上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦特別感愛(ài)好，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受才能強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作才能。中層學(xué)生為中等生，電腦根底較好，理解接受才能較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦根底差，理解接受才能也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注重層次的劃分是動(dòng)態(tài)的

11、，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。由于信息技術(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)展組織教學(xué)的，因此恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩翘貏e重要的。筆者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便教師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生碰到不明白的征詢(xún)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比本人略微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的協(xié)助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)構(gòu)成一種濃重的學(xué)習(xí)氣氛，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于教師上課進(jìn)展組織教學(xué)，有利于進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反響，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次需要以下五方面的分層：、教學(xué)目的的分層教

12、學(xué)目的的分層確實(shí)是按照教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目的。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)把握哪些知識(shí)技能，到達(dá)什么程度。比方，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目的上，可以透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在才能目的上，主要提高在理論方面的接受才能和操作方面的實(shí)踐才能，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)把握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目的上，要求可以比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在才能目的上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，把握的知識(shí)到達(dá)教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只

13、要求把握好根底知識(shí)和根本技能，在實(shí)踐上要求能模擬完成相關(guān)的操作。下面以教學(xué)打字練習(xí)一課為例進(jìn)展說(shuō)明。關(guān)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生可以嚴(yán)格按照鍵盤(pán)指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；關(guān)于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生可以較純熟地把握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生可以純熟地把握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層確實(shí)是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學(xué)八年級(jí)電子郵件這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采納幾種不一樣的教學(xué)方式，關(guān)于高層次的學(xué)生，演示一種用web

14、方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們本人去探究、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而關(guān)于中層次的學(xué)生，演示一種用web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們本人動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采納的方法那么是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生把握了最根本的web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。、課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢?jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是特別重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作才能將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者特別

15、注重在這方面的考慮和實(shí)踐。比方：在做比方將一個(gè)文件從a盤(pán)復(fù)制到d盤(pán)標(biāo)題時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生確立不同的要求，關(guān)于低層次的學(xué)生只要求把握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)展復(fù)制，而關(guān)于高層次的學(xué)生，要求把握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學(xué)生要求把握2到3種方法。但凡提早完本錢(qián)堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任教師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供協(xié)助，如此既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了大家的積極性。、測(cè)驗(yàn)分層在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)展綜合性練習(xí)或作品制造，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。比方：在學(xué)完word后，可以按照層次差異出不同的標(biāo)題。關(guān)于高層次的學(xué)生，如讓他們制造一份有關(guān)宣

16、傳環(huán)境保護(hù)的電子小，并提出如字體、顏色、大小、規(guī)劃、行距、頁(yè)面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找搜集材料。關(guān)于中層次的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫(kù)，讓學(xué)生按照本人的個(gè)人愛(ài)好設(shè)計(jì)一張電子小。低層次的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片材料，讓他們模擬著做。、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層由于采納了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生把握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)展分層評(píng)價(jià)。假設(shè)再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效，勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的把握水平以及提高的幅度。因此，筆者采納了對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層評(píng)價(jià)的方法，主要看知識(shí)水

17、平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越本人。對(duì)中等生采納鼓舞評(píng)價(jià)，既提示缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采納表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)確信他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感遭到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式特別受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到特別難把握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單如此一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其根底差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開(kāi)展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛更加濃重了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得爽朗爽朗了許多。綜上所述，在信