淺談基于初中道德與法制核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)

1、    淺談基于初中道德與法制核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)    陳玲摘要：核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。初中道德與法制學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分自主發(fā)展，社會(huì)參與，文化基礎(chǔ)三大方面，具體包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐創(chuàng)新，人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神這些具體素養(yǎng)要求。深度學(xué)習(xí)指的是教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的思維從知識(shí)表層向更深層次逐漸拓展，并逐漸養(yǎng)成思維慣性的學(xué)習(xí)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)教學(xué)方式提出了新的要求，而深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式之一。1關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)：g4 ：a ：（2

2、020）-22-023一、深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)當(dāng)育人目標(biāo)轉(zhuǎn)向培育學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，相應(yīng)地，課堂教學(xué)必須發(fā)生根本性的變革。深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅。旅程的終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無(wú)用的知識(shí)，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運(yùn)用知識(shí)，去理解世界、解決問(wèn)題，學(xué)以致用，獲得人格的健全和精神的成長(zhǎng)，成為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。深度學(xué)習(xí)立足于推動(dòng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的教學(xué)改革，著力研究解決當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，整體提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求，因?yàn)橹恍韬?jiǎn)單記憶和機(jī)械應(yīng)用程序的工作，是不需要深度學(xué)習(xí)的。在

3、迅速變化的世界中取得職業(yè)和社會(huì)生活成功的關(guān)鍵，就是要擁有遠(yuǎn)大志向和堅(jiān)強(qiáng)的意志、批判性思考和問(wèn)題解決能力、有效的溝通和協(xié)作能力以及學(xué)科思維、學(xué)習(xí)策略和積極的學(xué)習(xí)心向等。而這些素養(yǎng)的獲得需要深度學(xué)習(xí)的支撐。二、深度學(xué)習(xí)是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，遵循學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理。學(xué)習(xí)科學(xué)是指借助心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、設(shè)計(jì)研究等領(lǐng)域的研究成果，從不同學(xué)科視角揭示人類學(xué)習(xí)規(guī)律的一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，致力于更好地理解產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知和社會(huì)過(guò)程，并運(yùn)用這方面的知識(shí)去重新設(shè)計(jì)課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)績(jī)效。依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理，對(duì)

4、深度學(xué)習(xí)的理解應(yīng)包括以下兩個(gè)方面。一方面，深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生先前知識(shí)基礎(chǔ)上的概念改變。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前并非是“一塊白板”，他們是帶著來(lái)自日常經(jīng)驗(yàn)、其他情境中獲得的先前知識(shí)、信念等走進(jìn)教室的，這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信念等被稱為學(xué)生的“前概念”。學(xué)生的“前概念”有的支持新學(xué)習(xí)的發(fā)生，有的則起阻礙作用。當(dāng)科學(xué)概念與學(xué)生的“前概念”發(fā)生沖突時(shí)，就會(huì)給學(xué)習(xí)造成很大困難。只有揭示出學(xué)生的“前概念”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式呈現(xiàn)科學(xué)概念從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，才能真正撼動(dòng)其“前概念”并發(fā)生轉(zhuǎn)變。另一方面，深度學(xué)習(xí)注重“元認(rèn)知”的教學(xué)方法。深度學(xué)習(xí)要培養(yǎng)具有主體性的全面發(fā)展的人，這樣的人首先是能夠“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人。深度學(xué)

5、習(xí)因應(yīng)新時(shí)代中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的挑戰(zhàn)，吸納學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理，將圍繞學(xué)科核心概念，建立起相關(guān)概念、原理之間的框架及其與生活世界關(guān)聯(lián)而生成的關(guān)鍵性問(wèn)題。通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，在學(xué)生“前概念”基礎(chǔ)上，使其不斷探究，像“學(xué)科專家”一樣進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決和反思改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)概念的改變和知識(shí)的遷移?！皩W(xué)科核心”“知識(shí)結(jié)構(gòu)”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“深度理解”和“解決復(fù)雜問(wèn)題”，成為深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。2三、深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)面向未來(lái)的未知世界的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須獲得對(duì)概念更深層次的理解。有研究表明，與以識(shí)記、復(fù)述知識(shí)等為特征的淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生想要去理解以及從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取意義這兩者的結(jié)合。理解不僅僅

6、是單純字面意思上的知道、了解、明白之意，它更強(qiáng)調(diào)一種深層次的思考，即解釋、思辨、推理、驗(yàn)證、應(yīng)用等更有難度、更加復(fù)雜和更具綜合性的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步說(shuō)，僅僅有這樣的理解還不夠，還需要學(xué)生能夠?qū)⑦@些已經(jīng)理解的知識(shí)應(yīng)用于生活中?？梢哉f(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生知道在什么樣的情境中應(yīng)用這些知識(shí)，知道面對(duì)新的、真實(shí)世界的情境時(shí)如何調(diào)適、修正這些知識(shí)時(shí)，在他們能夠解釋信息、創(chuàng)建模型、解決問(wèn)題、建立與其他概念、學(xué)科及真實(shí)世界情境的關(guān)聯(lián)從而形成理解世界的新方式時(shí)，才真正發(fā)生了真實(shí)的、有深度的學(xué)習(xí)。除此之外，深層次理解還有助于提高學(xué)生的道德認(rèn)知，使學(xué)生更有道德、更富人性、更具同理心以及更愿意遵守行為規(guī)范?？傊?，核心素養(yǎng)概念和命題的提出具有重要的認(rèn)識(shí)論的意義和價(jià)值，它意味者教育思維方式的轉(zhuǎn)型。我們教師只有以核心素養(yǎng)為主線，以深度學(xué)習(xí)為途徑，細(xì)化道德與法治的育人目標(biāo)。才能回到原點(diǎn)、回歸初心，這個(gè)原點(diǎn)、這個(gè)初心就是人的素養(yǎng)，就是培養(yǎng)德智體