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文檔簡介
1、 引導(dǎo)式教育理念對腦癱兒童康復(fù)護(hù)理效果的影響 王春雨【摘要】 目的 探討引導(dǎo)式教育理念對腦癱兒童康復(fù)護(hù)理效果的影響。方法 71例腦癱患兒作為研究對象, 隨機(jī)分為對照組(35例, 予以常規(guī)護(hù)理)及觀察組(36例, 采用引導(dǎo)式教育理念進(jìn)行護(hù)理), 觀察兩組患兒的護(hù)理效果。結(jié)果 對照組粗大運(yùn)動功能測試量表 (gmfm)評分(a區(qū)、b區(qū)、c區(qū)、d區(qū)、e區(qū))、gesell發(fā)育診斷量表評分分別為(73.1±5.4)、(64.5±7.3)、(51.2±6.3)、(46.5±7.6)、(28.9±6.4)、(
2、58.6±12.3)分;觀察組gmfm評分(a區(qū)、b區(qū)、c區(qū)、d區(qū)、e區(qū))、gesell發(fā)育診斷量表評分分別為(82.5±5.3)、(79.8±6.4)、(65.4±4.3)、(58.9±7.5)、(37.8±6.5)、(68.5±10.3)分。觀察組gmfm評分(a區(qū)、b區(qū)、c區(qū)、d區(qū)、e區(qū))和gesell發(fā)育診斷量表評分均明顯高于對照組, 差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=7.402、9.398、11.121、6.919、5.812、3.681, p【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo)式教育理念;腦癱;康復(fù)護(hù)理doi:10.14163/ki.11-
3、5547/r.2017.14.093腦癱主要是指非進(jìn)行性腦損傷導(dǎo)致的中樞神經(jīng)障礙綜合征, 患兒臨床多表現(xiàn)為不同程度行為異常、智力缺陷等, 嚴(yán)重影響患兒的生長發(fā)育。藥物干預(yù)、運(yùn)動療法是腦癱臨床常見療法, 但是花費(fèi)時間長且費(fèi)用高, 多數(shù)患兒干預(yù)后仍然存在生活自理能力低或者無法自理的情況, 因此探尋一種科學(xué)有效的護(hù)理方式具有重要的臨床價值1。本研究以71例腦癱患兒為例, 采用對比分析法探討引導(dǎo)式教育理念對患兒康復(fù)護(hù)理效果的影響, 現(xiàn)報告如下。1 資料與方法1. 1 一般資料 本次選取的研究對象均為本院2014年1月2015年8月收治的71例腦癱患兒, 隨機(jī)分為對照組(35例)和觀察組(36例)。其中
4、, 對照組男20例, 女15例, 平均年齡(5.2±1.3)歲。觀察組男21例, 女15例, 平均年齡(5.7±1.5)歲。兩組患兒性別、年齡等一般資料比較, 差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05), 具有可比性。1. 2 方法1. 2. 1 對照組 予以患兒常規(guī)護(hù)理, 由康復(fù)評估室專業(yè)醫(yī)師對患兒的病情、分型進(jìn)行評估, 在此基礎(chǔ)上針對性為其制定針對性的康復(fù)計劃(包括電療、水療、中藥熏蒸等), 同時根據(jù)患兒的不同病情適當(dāng)添加語言訓(xùn)練以及作業(yè)療法等其他護(hù)理措施等。1. 2. 2 觀察組 患兒采用引導(dǎo)式教育理念進(jìn)行護(hù)理, 具體措施如下。1. 2. 2. 1 引導(dǎo)式教育訓(xùn)練方法 按
5、照健康兒童運(yùn)動以及發(fā)育的規(guī)律, 遵循“由上到下、由低級到高級、自近而遠(yuǎn)”的原則進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。實(shí)踐操作中根據(jù)患兒不同功能障礙, 采用引導(dǎo)式教育訓(xùn)練體系中的基本模式在臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員引導(dǎo)下對患兒進(jìn)行抬頭、坐位以及平衡等訓(xùn)練, 另外患兒的日常生活能力鍛煉也至關(guān)重要, 可引導(dǎo)患兒進(jìn)行手部功能鍛煉、爬行、走樓梯等活動。將所有患兒分為4個小組, 以小組為單位采用集中式訓(xùn)練方式, 按照一定的程序?qū)⑷坑?xùn)練內(nèi)容進(jìn)行合理安排, 并同時將日常生活能力的訓(xùn)練貫穿于整個訓(xùn)練當(dāng)中。這個過程中護(hù)理人員要注意充分應(yīng)用引導(dǎo)式教育理論, 并可輔助一些相關(guān)教育學(xué)家的言論以及部分康復(fù)器材幫助患兒接受訓(xùn)練, 有規(guī)律性向患兒教授
6、兒歌、字符等, 促使患兒能夠聽懂并理解, 并在引導(dǎo)下主動完成每個要求。訓(xùn)練完成后注意指導(dǎo)患兒做好肌肉拉伸訓(xùn)練以及進(jìn)行按摩, 同時予以患兒物質(zhì)方面的小獎勵, 有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性, 讓其對訓(xùn)練內(nèi)容變被動為主動, 并逐漸將其作為生活中的一部分。1. 2. 2. 2 病房環(huán)境干預(yù) 根據(jù)兒童的年齡以及生理特點(diǎn)盡量完善病房環(huán)境, 在保證病房干凈整潔、舒適的基礎(chǔ)上消除一些不好的因素, 例如分類安置患兒的個人物品、嚴(yán)格管理剪刀等危險物品、在地面上作防滑處理、在病房兩側(cè)加固床檔等, 也可在墻面上適當(dāng)貼一些可愛的卡片以及室內(nèi)布置一些小玩具, 保證空間明亮, 為患兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨舒適的養(yǎng)病環(huán)境。1. 2. 2.
7、3 健康指導(dǎo) 護(hù)理人員要主動與患兒家長進(jìn)行溝通, 詳細(xì)告知其患兒病情的發(fā)展情況和康復(fù)進(jìn)程, 提高患兒家長對疾病相關(guān)知識的認(rèn)知程度以及護(hù)理配合度, 配合護(hù)理人員共同做好安全防范工作, 并叮囑患兒盡量多予以患兒陪伴時間, 開展一些有益身心的活動幫助患兒康復(fù)。1. 3 觀察指標(biāo)及評定標(biāo)準(zhǔn) 兩組患兒護(hù)理后均采用gmfm量表和 gesell發(fā)育診斷量表對患兒的各能區(qū)功能恢復(fù)情況和中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育情況進(jìn)行評分。gmfm量表包括ae 5個分區(qū), 共有88個條目, 每個條目3分, 得分越高該能區(qū)恢復(fù)情況越好; gesell發(fā)育診斷量表項(xiàng)目包括適應(yīng)能力、精細(xì)運(yùn)動行為、個人-社交行為等, 得分越高發(fā)育情況越好。1
8、. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用spss19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( x-±s)表示, 采用t檢驗(yàn);計數(shù)資料以率(%)表示, 采用2檢驗(yàn)。p<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。2 結(jié)果對照組gmfm評分(a區(qū)、b區(qū)、c區(qū)、d區(qū)、e區(qū))、gesell發(fā)育診斷量表評分分別為(73.1±5.4)、(64.5±7.3)、(51.2±6.3)、(46.5±7.6)、(28.9±6.4)、(58.6±12.3)分;觀察組gmfm評分(a區(qū)、b區(qū)、c區(qū)、d區(qū)、e區(qū))、gesell發(fā)育診斷量表評分分別為(8
9、2.5±5.3)、(79.8±6.4)、(65.4±4.3)、(58.9±7.5)、(37.8±6.5)、(68.5±10.3)分。觀察組gmfm評分(a區(qū)、b區(qū)、c區(qū)、d區(qū)、e區(qū))和gesell發(fā)育診斷量表評分均明顯高于對照組, 差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=7.402、9.398、11.121、6.919、5.812、3.681, p<0.05)。 3 討論腦癱是兒科臨床常見病癥, 患兒大腦尚處于發(fā)育階段, 其腦損傷造成的異常姿勢、行為尚未形成固定化模式, 因此可通過康復(fù)訓(xùn)練的形式進(jìn)行改善。另外也有學(xué)者研究中, 充分肯定了綜合性
10、康復(fù)護(hù)理在促進(jìn)腦癱患兒康復(fù)中的應(yīng)用效果, 雖然患兒可能無法徹底治愈, 但是干預(yù)后能夠極大程度改善患兒日常生活能力以及語言、運(yùn)動功能2, 3。綜合性康復(fù)護(hù)理建立在患兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育特點(diǎn)分析基礎(chǔ)之上, 可通過中醫(yī)理療、藥物干預(yù)等措施阻斷患兒的原始反射, 糾正其運(yùn)動異常模式, 促使患兒肌張力、姿勢反射以及運(yùn)動能力逐步恢復(fù)4。但是該護(hù)理方式對醫(yī)療資源耗費(fèi)大, 且耗費(fèi)時間長, 措施實(shí)施過程中以康復(fù)醫(yī)師為主, 患兒始終在被動的狀態(tài)下接受護(hù)理, 因此主動參與以及主動運(yùn)動的能力低進(jìn)而影響綜合康復(fù)效果。引導(dǎo)式教育理念是近年來新興的一種護(hù)理干預(yù)概念, 倡導(dǎo)患兒功能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)教育保持同步, 在護(hù)理人員引導(dǎo)下以“患
11、兒”為主導(dǎo), 實(shí)現(xiàn)日常生活與訓(xùn)練內(nèi)容的結(jié)合, 能夠有效激發(fā)患兒主動參與到護(hù)理活動中, 實(shí)現(xiàn)語言、智力等同步發(fā)展5。本文研究顯示, 對照組gmfm評分(a區(qū)、b區(qū)、c區(qū)、d區(qū)、e區(qū))、gesell發(fā)育診斷量表評分分別為(73.1±5.4)、(64.5±7.3)、(51.2±6.3)、(46.5±7.6)、(28.9±6.4)、(58.6±12.3)分;觀察組gmfm評分(a區(qū)、b區(qū)、c區(qū)、d區(qū)、e區(qū))、gesell發(fā)育診斷量表評分分別為(82.5±5.3)、(79.8±6.4)、(65.4± 4.3)、(5
12、8.9±7.5)、(37.8±6.5)、(68.5±10.3)分。觀察組gmfm評分(a區(qū)、b區(qū)、c區(qū)、d區(qū)、e區(qū))和gesell發(fā)育診斷量表評分均明顯高于對照組, 差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=7.402、9.398、11.121、6.919、5.812、3.681, p<0.05)。表明引導(dǎo)式教育理念應(yīng)用于腦癱患兒康復(fù)護(hù)理效果顯著, 能夠改善患兒的運(yùn)動功能以及中樞神經(jīng)發(fā)育功能。綜上所述, 引導(dǎo)式教育理念能夠有效提高腦癱兒童康復(fù)護(hù)理效果, 值得臨床推廣。參考文獻(xiàn)1 李巧秀. 引導(dǎo)式教育理念對腦癱兒童康復(fù)護(hù)理效果的影響. 中國衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)管理, 2016, 7(11):235-236.2 曾元香.應(yīng)用引導(dǎo)式教育理念護(hù)理對腦癱兒童康復(fù)效果的影響.中外醫(yī)療, 2012, 31(16
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