淺談激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式在《化工單元操作》教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺談激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式在化工單元操作教學(xué)中的應(yīng)用    葉國青摘 要 在中職化工專業(yè)化工單元操作教學(xué)中，通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：以“課前預(yù)學(xué)任務(wù)”為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以“課上小組協(xié)作”為過程，激發(fā)學(xué)習(xí)信心；以“課后學(xué)以致用”為成果，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；以“信息技術(shù)”為手段，提升激發(fā)效果。通過多方面激發(fā)學(xué)生，促進其自主學(xué)習(xí)。實驗班級成績進步相對較為明顯，成績分布更趨合理。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，取得較好的教學(xué)效果。關(guān) 鍵 詞 自主學(xué)習(xí)；中職；化工單元操作 g712 文獻標(biāo)志碼 a 2096-0603（2018）08-0112-02目前，

2、不少中職學(xué)生難以適應(yīng)專業(yè)課程數(shù)目較多、知識較難的中職學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更傾向于被動地等待，而非主動的探究，稍遇挫折容易自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂顯然是低效的。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就成了提高教學(xué)有效性亟須解決的問題?！凹ぐl(fā)式自主學(xué)習(xí)”是筆者所在學(xué)校為提高教學(xué)有效性而嘗試的一種教學(xué)模式，中國教育報稱其為“一種適合中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展的模式，值得推廣應(yīng)用”。這種教學(xué)模式是指在外部誘導(dǎo)和激勵下，通過激發(fā)學(xué)生的潛能，采用自主合作探究的方式，形成的以自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)模式。筆者有幸參與此模式在我?；卧僮髡n程的應(yīng)用研究，利用激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生課

3、前預(yù)學(xué)、課上協(xié)作、課后鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，自信心明顯增強，教學(xué)效果較好。一、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。北大王義遒教授指出“教學(xué)方法改革所追求的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、促進他們自學(xué)能力的提高、啟迪他們提出問題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力”。俗話說“水不激不活，人不激不奮”，如果不激發(fā)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理機制就沒有啟動。由此可見，中職教師在教學(xué)中只有采取多種方法和措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的

4、主體作用，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才會取得滿意的教學(xué)效果。（一）課前聯(lián)系生活設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣激發(fā)式預(yù)學(xué)是指教師充分利用學(xué)生課前時間，布置合適的預(yù)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“自覺地做出選擇和控制”，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下查閱資料、在校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上觀看視頻資料或進行小組討論，預(yù)學(xué)之后把完成的任務(wù)單和依然存在疑點反饋給老師，以便老師在課上進行針對性的答疑。巧妙設(shè)置能引發(fā)學(xué)生興趣的預(yù)學(xué)任務(wù)是決定預(yù)學(xué)成效的關(guān)鍵，從學(xué)生身邊的生活實際出發(fā)，以簡單實用的案例作為任務(wù)，讓學(xué)生感覺“高深”的知識其實就發(fā)生在身邊，往往能消除對知識的畏懼，增強學(xué)習(xí)興趣。以伯努利方程的教學(xué)為例，伯努利方程內(nèi)容牽涉動能、位能、靜壓能以及

5、能量間的轉(zhuǎn)換公式，大多數(shù)中職學(xué)生初學(xué)時覺得這種內(nèi)容太“高大上”，缺乏學(xué)習(xí)信心。筆者聯(lián)系生活實際，安排一些簡單易行的動手實驗讓學(xué)生在課前參與：如用力吹兩張下垂的紙片體會流速與壓力的關(guān)系；用吸管做一個簡單的虹吸裝置或噴霧器體會能量轉(zhuǎn)換等，學(xué)生通過動手實驗，引發(fā)探究的動力，通過自主學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟其中的道理。從課前預(yù)學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是在興趣引導(dǎo)下的自我激發(fā)；學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間是自主選擇和管理；學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控；能夠自主組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；遇到學(xué)習(xí)困難時能夠主動尋求他人幫助，這種學(xué)習(xí)方式從不同維度體現(xiàn)了在興趣驅(qū)動、預(yù)學(xué)任務(wù)引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。（二）課上小組協(xié)作完成任務(wù)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)信心課堂是教

6、師學(xué)生智慧交匯的重要場合，是教學(xué)內(nèi)容升華的平臺，更是學(xué)生小組活動展示的舞臺。對協(xié)作學(xué)習(xí)，明尼蘇達大學(xué)“協(xié)作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認為：“協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！敝新毥處熆梢酝ㄟ^科學(xué)靈活的活動設(shè)計，讓學(xué)生小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也有出彩的機會。激發(fā)式自主學(xué)習(xí)的課堂上，班級進行異質(zhì)分組，小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異性和互補性。老師不再死板地、按部就班地講解書本上羅列的內(nèi)容，而是通過任務(wù)引領(lǐng)，將課堂教學(xué)設(shè)計成一個個層層遞進的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)和激勵學(xué)生增強自信心，通過小組協(xié)作、大膽參與、自主探究，展現(xiàn)自

7、己。比如，離心泵開停車這堂課中，在制定出開停車操作步驟并由教師演示和講解操作要領(lǐng)后，學(xué)生三人一組，分別扮演操作員、記錄員、監(jiān)督員等不同角色，輪流進行離心泵的開車和停車訓(xùn)練。學(xué)生在檢查、盤車、啟動、運檢等操作中，動作雖不嫻熟，但很規(guī)范，通過彼此分工協(xié)作，密切配合將水成功輸送到了高位槽。此時的課堂已成為學(xué)生施展才能的舞臺，大家都體驗著團隊合作帶來成功的喜悅。（三）課后學(xué)以致用鞏固學(xué)習(xí)成果，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力為從不同維度充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，筆者在課后設(shè)計作業(yè)時，除了常規(guī)必須完成的作業(yè)之外，還設(shè)有“自助餐”式的作業(yè)，給不同層次的學(xué)生留有自主選擇的空間。常規(guī)習(xí)題主要是鞏固新知，淺顯易懂，有利于學(xué)生比

8、較順利地完成，增強學(xué)習(xí)自信心；選做習(xí)題則增加了一定難度的思考題或動手實驗。俗話說，“學(xué)習(xí)源自生活，又服務(wù)于生活”，課后習(xí)題也結(jié)合了很多生活實例，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體驗成就感，進一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如，學(xué)習(xí)了流體流動的能量轉(zhuǎn)換后，學(xué)生能用位能、動能、靜壓能的相互轉(zhuǎn)換來解釋家中水管破裂噴水、水庫的蓄水發(fā)電、高樓的水壓較小等現(xiàn)象。在動手實驗方面，有的學(xué)生根據(jù)虹吸原理制作了一個花盆自動澆水裝置，并且將花盆安置在教室陽臺上與同學(xué)分享；有的學(xué)生根據(jù)離心泵原理，利用家里廢舊游戲車的小馬達和塑料瓶制作成小水泵，可以為花盆澆水。雖然學(xué)生的作品還顯得很稚嫩和簡陋，但卻是學(xué)習(xí)動力的充分體現(xiàn)，學(xué)生

9、這種自主學(xué)習(xí)、重在參與、樂于分享的精神風(fēng)貌會影響其一生。課后時間除了對已學(xué)內(nèi)容的鞏固之外，還需要為下一節(jié)課進行預(yù)學(xué)準備，前文已有說明，在此不再贅述。二、充分運用信息技術(shù)，提升自主學(xué)習(xí)效果當(dāng)今，信息技術(shù)已深入人們生活的各個方面，這為職業(yè)教育工作者改進教學(xué)方式、提高教學(xué)實效帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在化工單元操作教學(xué)中，筆者利用仿真實訓(xùn)設(shè)備、虛擬仿真軟件、多媒體教學(xué)課件、題庫訓(xùn)練app、資源共享系統(tǒng)等，在激發(fā)式自主教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。一方面信息化技術(shù)以其形象生動、立體逼真等特點，可以使原本單調(diào)枯燥的知識變得具體生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于其理解和掌握。另一方面校園網(wǎng)絡(luò)信息資源共享系統(tǒng)的利用，使學(xué)生

10、在課內(nèi)課外、線上線下都可以自主選擇學(xué)習(xí)。從動機和行為方面，學(xué)生把自己視為有能力、自我有效的自律者，能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達到最佳效果的環(huán)境。以離心泵開停車教學(xué)為例，學(xué)生在現(xiàn)場操作之前，先進行仿真軟件的練習(xí)，既可體驗?zāi)M操作，也可避免初學(xué)時因操作失誤所帶來的風(fēng)險。仿真系統(tǒng)可進行實時判斷和評分，這種交互式體驗使學(xué)生非常感興趣，主動參與性增強。課前預(yù)學(xué)時，教師將企業(yè)師傅操作離心泵的視頻配以語音和文字說明通過校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生分享，每個學(xué)生無論在校還是在家，都可以通過電腦、手機或平板等工具方便地觀看學(xué)習(xí)和討論，為實訓(xùn)課中更快學(xué)會離心泵操作奠定了良好基礎(chǔ)。總之，教學(xué)中通過多種信息技術(shù)手段的使用，

11、極大地滿足了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需要，拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，提升了自主學(xué)習(xí)的效果。三、激發(fā)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果的顯現(xiàn)教學(xué)實驗班（化工1班）采用激發(fā)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，對照班（化工2班）采用慣用的教學(xué)方式，以一個學(xué)期為測評周期。實驗前后的學(xué)業(yè)成績比較見圖1和圖2，考慮到不同測試卷的難度有一定差異，成績分析主要是從橫向上進行兩個班級的比較。如圖1所示，實驗前的實驗班平均分與對照班差異不大（分別為65.69分和66.23分），但及格率和優(yōu)良率都與對照班相比有一定差距（分別低于對照班9.2%和3.4%）。實驗班的標(biāo)準差比對照班略高（分別為18.04和16.66），表明實驗班成績分散程度較大。實驗一學(xué)期后期

12、末成績?nèi)鐖D2所示，平均分兩個班級差異不大，實驗班略高于對照班（分別為64.15分和63.87分）；及格率方面，實驗班從原來的低于對照班9.2%變化為高于對照班7.4%；低分率也從原來的高于對照班0.2%變化為低于對照班4.7%。這三個指標(biāo)表明激發(fā)式自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)更多的學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，整個班級成績?nèi)〉幂^明顯的提高。雖然實驗班的優(yōu)秀率還是低于對照班（分別為11.76%和18.42%），但其標(biāo)準差已明顯低于對照班（分別為12.61分和16.52分），從中可以看出實驗班的成績分布相對更為集中，這表明實驗班在群體共同進步方面較對照班明顯。激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式的作用不僅僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績方面，學(xué)生更能感受

13、到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，自信心明顯增強；學(xué)生表達交流能力、團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)。同時，激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式也對教師提出了更高的要求，教師在任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)中，需將教學(xué)內(nèi)容與工作實際相結(jié)合，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，更不是只通過課堂某一個環(huán)節(jié)的改變可以促成的，而是需要諸多環(huán)節(jié)的加力。激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式在化工單元操作教學(xué)中的應(yīng)用是從課前、課上、課后等多個角度出發(fā)，課前預(yù)學(xué)搶先飛、課上協(xié)作顯智慧、課后鞏固促成長，利用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使學(xué)生逐漸從被動學(xué)習(xí)中解放出來，取得較好的教學(xué)效果。參考文獻：1晏麗紅，楊宗政.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛j.化工高等教育，2