淺談中職會計課程教學(xué)診斷及改革

1、    淺談中職會計課程教學(xué)診斷及改革    費蕾摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，國家社會對中職教育越來越重視，在這樣的背景下，中職教育應(yīng)當(dāng)積極地尋求創(chuàng)新改變，探求出適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升的人才培養(yǎng)模式。本文從中職會計專業(yè)教學(xué)弊端診斷的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對于中職會計專業(yè)教學(xué)診斷與改革進(jìn)行了探索實踐，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。關(guān)鍵詞：中職教育;會計專業(yè);基礎(chǔ)會計;教學(xué)改革一、 引言基礎(chǔ)會計是中職會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠了解會計的基本概念、基礎(chǔ)知識以及會計核算的基本程序、方法和技能，這對于學(xué)生未來進(jìn)一步的

2、知識學(xué)習(xí)，比如財務(wù)會計成本會計等課程都有著十分巨大的幫助，是這些課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正地了解、掌握會計基本理論。二、 現(xiàn)階段中職會計教學(xué)的弊端診斷（一） 教材脫離實際，不滿足教學(xué)需求在任何階段的學(xué)習(xí)過程中，教材都是教學(xué)的重中之重，但是就目前而言，中職會計專業(yè)的教材更新速度還是比較慢的，有一些會計原理或者教學(xué)內(nèi)容比較老舊，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代課堂的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致教材很難滿足教師的實際教學(xué)需求，讓教師左右為難，很難良好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的會計教材大部分屬于重視理論學(xué)習(xí)的教材，雖然一些教材是針對中職院校會計

3、專業(yè)的專業(yè)教材，但是其在內(nèi)容上仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)教材重視理論學(xué)習(xí)的特點，輕視業(yè)務(wù)、實操教學(xué)，甚至一些教材的教學(xué)內(nèi)容陳舊，這就導(dǎo)致真正的理論難以和實踐相結(jié)合，無法滿足中職會計教學(xué)的需求。（二） 理論脫離實踐，難適應(yīng)職業(yè)發(fā)展社會的發(fā)展為中職教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師過于注重理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)，殊不知會計專業(yè)是需要理論實踐雙管齊下的專業(yè)。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，一些畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作崗位上遇到實際問題時能力還不夠，這主要是在學(xué)習(xí)過程中僅注重理論而導(dǎo)致的。因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實際操作能力，通過和學(xué)生實際工作相結(jié)合的形式不斷地促進(jìn)學(xué)生實踐能力

4、的提升。另一方面，一些教師的教學(xué)模式和評價方法過于老套，在進(jìn)行教學(xué)的過程中很難激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感以及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂教學(xué)中對會計知識沒有興趣，就很難參與到教師的教學(xué)過程中，沒有主動地學(xué)習(xí)就沒有良好的知識基礎(chǔ)和理解。三、 中職會計專業(yè)教學(xué)的改革實踐（一） 尊重學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動社會市場的不斷發(fā)展，對中職教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的未來實際發(fā)展，分析現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生真正地感受到基礎(chǔ)會計知識對自身職業(yè)發(fā)展的重要性，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。素質(zhì)教育要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中也是如此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)

5、學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在主動性，通過問題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用讓學(xué)生能夠積極地探索知識，鍛煉學(xué)生的實踐能力。例如，筆者在進(jìn)行“會計基本的概念”這一課的教學(xué)時，由于學(xué)生剛接觸到會計這一新知識點，筆者會通過問題“你們認(rèn)為的會計是什么樣的？會計應(yīng)當(dāng)干什么？”這樣的問題引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過多重的教學(xué)形式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對會計基礎(chǔ)概念有一個良好的掌握。這種多種方式的結(jié)合，不僅驅(qū)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，尊重學(xué)生主體，還增強了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。（二） 靈活案例教學(xué)，增強實踐能力在現(xiàn)階段存在的眾多基礎(chǔ)會計的教材中，一些教材案例都和學(xué)生未來的實際工作內(nèi)容和崗位相脫離，都是比較理論化的表述。案例教

6、學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的知識理解，但是教材中的案例沒有切合學(xué)生實際，不但沒有幫助學(xué)生進(jìn)行理解，還起到了反作用。案例教學(xué)法是基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中一個十分重要的教學(xué)方式，教師通過在課堂教學(xué)過程中巧設(shè)案例來讓學(xué)生進(jìn)行解析，學(xué)生分組討論問題，更能夠進(jìn)一步地將學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識融入其中，真正地讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。例如，筆者在進(jìn)行“預(yù)付賬款”的教學(xué)過程中，在教授學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后，筆者抓住“預(yù)付”這一關(guān)鍵點，通過實際案例進(jìn)行分析，通過層層遞進(jìn)，讓學(xué)生明白企業(yè)在預(yù)付款時需要進(jìn)行相應(yīng)的核算。通過不同層次的分析，讓學(xué)生由淺入深地掌握知識，進(jìn)一步地加強學(xué)生的實踐能力。（三） 多元評價體系，促進(jìn)綜合素養(yǎng)傳統(tǒng)的單

7、一評價體系已經(jīng)很難滿足教師在教學(xué)過程中對學(xué)生特點的掌握，因此筆者在進(jìn)行教學(xué)時，就會創(chuàng)新多元的評價體系，讓學(xué)生能夠真正地全方位的了解會計知識。筆者在進(jìn)行教學(xué)時，始終根據(jù)“設(shè)置會計科目復(fù)式記賬填制和審核憑證登記賬簿成本計算財產(chǎn)清查編制會計報表”這樣的主線路來進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)評價貫穿于其中。例如，筆者在進(jìn)行“銀行存款的清查”這一課的教學(xué)時，會根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價打分，然后再課堂教學(xué)中問題的回答情況、小組討論的積極程度等多種情況進(jìn)行評價，最后根據(jù)課后復(fù)習(xí)以及階段檢測等多方面來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，這種全面綜合的評價不僅能夠讓教師了解學(xué)生的知識弱點，還能夠真正地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。四、 結(jié)語中職院校由于其生源質(zhì)量較差、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等條件的限制，在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要教師大膽地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，基礎(chǔ)會計是財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是核心課程，學(xué)生對基礎(chǔ)會計知識的掌握直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)程度，因此教師應(yīng)當(dāng)積極的分析當(dāng)下基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的困境，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)高