國內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀

1、國內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀 國內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀 摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接推動(dòng)力，它關(guān)系到學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)好壞的問題，從而也影響到人口素質(zhì)和國家培養(yǎng)人才的質(zhì)量。同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也可以進(jìn)一步探索和驗(yàn)證、豐富動(dòng)機(jī)的理論，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是非常重要的課題。本文從國內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀中現(xiàn)狀比照中分析其影響因素，探索其培養(yǎng)途徑。 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 國內(nèi)外 研究現(xiàn)狀 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接推動(dòng)力，它關(guān)系到學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)好壞的問題，從而也影響到人口素質(zhì)和國家培養(yǎng)人才的質(zhì)量。同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也可以進(jìn)一步探索和驗(yàn)證、豐富動(dòng)機(jī)的理論，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、的激發(fā)和培養(yǎng)是非常重要的課題。影響動(dòng)機(jī)的因素很多，有內(nèi)在因素、外在因素，還有中介認(rèn)知因素等，因此其培養(yǎng)途徑也是多種多樣的。 二、國外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀 在理論分析研究中，都是從認(rèn)知的動(dòng)機(jī)理論來闡述的，例如Nona Tollefson的“動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論的課堂應(yīng)用把動(dòng)機(jī)認(rèn)知論應(yīng)用課堂，認(rèn)為教師能應(yīng)用動(dòng)機(jī)理論來分析他們與學(xué)生的相互影響，來開展與學(xué)生相互作用的模式，這種模式可以加強(qiáng)學(xué)生在與成就有關(guān)的任務(wù)中擴(kuò)展努力的愿望。Houle通過訪談的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型可以歸納為三種取向：其一是目標(biāo)取向，個(gè)體以學(xué)習(xí)為完成的明確目標(biāo)的方法。二是活動(dòng)取向，自語尋求一種社交接觸。三是學(xué)習(xí)

3、取向，個(gè)體為了求知，參加學(xué)習(xí)的理由是為了收到良好的教育。welters認(rèn)為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間通常是互為因果關(guān)系，而不是一種單向關(guān)系，而且動(dòng)機(jī)也并非學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件。所以，沒有必要把學(xué)習(xí)活動(dòng)推遲到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)?shù)呐d趣和動(dòng)機(jī)之后再進(jìn)行，通常教授一個(gè)沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的最好方法就是暫時(shí)忽略他的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，并集中精力盡可能有效的對他施加教學(xué)。BarryJ.Zimanerman在“自我效能：學(xué)習(xí)的必要?jiǎng)訖C(jī)中論述了自我效能的信念對學(xué)生的學(xué)業(yè)情境的改變，對自律學(xué)習(xí)過程的相互作用和學(xué)生學(xué)業(yè)成就思想的傳播都是很重要的。Bernard Weiner在“來自歸因的個(gè)人內(nèi)部和個(gè)人之間的動(dòng)機(jī)理論這篇文章中進(jìn)一步闡述了兩

4、種相關(guān)的動(dòng)機(jī)歸因理論。一是個(gè)人內(nèi)部的理論，包括自我定向意圖和自我定向情感因素。另一個(gè)是人與人之間的理論，包括他人的有關(guān)責(zé)任心的信念和他人定向的生氣和同情的情感因素。這兩個(gè)理論各自是由兩個(gè)不同的比喻：作為科學(xué)家的人和作為法官的人所指導(dǎo)的，在這篇文章中Weiner：還考察了一些實(shí)驗(yàn)的證據(jù)，這些證據(jù)支持以上理論中的概念以及概念所結(jié)合的現(xiàn)象。 三、國內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的現(xiàn)狀 國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要有兩類：理論研究和實(shí)證研究，實(shí)證研究集中在相關(guān)研究和干預(yù)研究上。國內(nèi)的實(shí)證研究大局部是相關(guān)性質(zhì)的研究，他們從認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)觀的不同理論、概念出發(fā)探討其對學(xué)業(yè)成就、成就動(dòng)機(jī)等的影響，干預(yù)研究那么主要集中在歸因訓(xùn)練手段

5、上，它們利用歸因訓(xùn)練來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，這些是針對中小學(xué)生而言的，并且是結(jié)合學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。 劉慧軍認(rèn)為就目前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在我國的研究現(xiàn)狀，有兩類動(dòng)機(jī)改變程序是可行的，一種是針對特殊個(gè)體的，其目的是改變個(gè)體的認(rèn)知以促使其更好地適應(yīng)。這類程序要求選擇個(gè)人進(jìn)行干預(yù)，另一種動(dòng)機(jī)改變程序是針對一般課堂的，它實(shí)施的前提是對所有的人都有益。 四、研究成果分析 綜合國內(nèi)外的研究情況，我們可以看到，關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究大都集中在中小學(xué)，特別是指向?qū)W習(xí)困難或低自我概念等問題學(xué)生，也有少量研究的對象是大學(xué)生但這是相關(guān)研究。絕大局部干預(yù)研究只是利用歸因訓(xùn)練作為干預(yù)手段，而歸因訓(xùn)練主要是針對問題學(xué)生的，即具有不良的適

6、應(yīng)認(rèn)知和適應(yīng)行為的學(xué)生，這類學(xué)生有將失敗的結(jié)果歸因于缺乏能力的傾向或者不是將成就結(jié)果歸因于努力的傾向，所有干預(yù)研究都是基于學(xué)生已存在動(dòng)機(jī)問題，而去尋找解決的有效途徑這個(gè)根底上的。此外，這些干預(yù)研究往往是在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合某個(gè)具體學(xué)科課程而進(jìn)行的。J.M.Keller教授曾提出的ArcS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式就是結(jié)合具體課程而設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)固然可以結(jié)合具體學(xué)科在教學(xué)中進(jìn)行，對中小學(xué)也有一定必要性。但是結(jié)合具體學(xué)科培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)是一種具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，學(xué)語文的動(dòng)機(jī)，學(xué)體育的動(dòng)機(jī)，學(xué)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，等等，具體動(dòng)機(jī)只適合于特定的范圍，某具體動(dòng)機(jī)能否遷移到另外的范圍中去呢？這還有待于進(jìn)一步探討。 另

7、外，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究大都集中在中小學(xué)，這當(dāng)然有必要而且很重要，因?yàn)橹行W(xué)是根底教育，所以必須抓好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、激發(fā)工作。對于大學(xué)生來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣重要，因?yàn)榇髮W(xué)生的培養(yǎng)關(guān)系到國家人才的培養(yǎng)，關(guān)系到國家的開展和前景，所以我們還應(yīng)該重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，當(dāng)今大學(xué)生受我國教育體制尤其是考試制度等中存在的弊端的影響，加之現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)用主義，功利思想、就業(yè)壓力、賺錢、競爭等因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓人們感到比擬淺層化。因此激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是很有必要的。專業(yè)調(diào)劑生除面臨一般大學(xué)生所必須面臨的問題外，還存在著對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度問題，以及由此而引發(fā)出來的一系列學(xué)校、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比一般大學(xué)生更有待于提高。同時(shí)，大學(xué)生與中小學(xué)生相比，他們的年齡、知識(shí)面、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式等有很大的變化，并且大學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重于從研究角度，從學(xué)術(shù)觀念出發(fā)來組織教學(xué)，大學(xué)生不能只靠教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可借助中介認(rèn)知調(diào)節(jié)機(jī)制的影響來培養(yǎng)一般的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 參考文獻(xiàn)： 【1】劉惠軍，王斐.19942002國內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究狀況分析.教育探索，2004，：106-107 【2