生活化數(shù)學(xué)教學(xué)研究

1、    生活化數(shù)學(xué)教學(xué)研究    【摘 要】從創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望；選擇學(xué)生熟悉的生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情趣等四方面進(jìn)行研究，指出數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；生活；教學(xué)；研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是人類的一種文化”。特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，建議“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情境”。結(jié)合教學(xué)實際，淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}

2、情境，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望一個恰當(dāng)而耐人尋味的提問，可激起學(xué)生思維的浪花，能強(qiáng)烈刺激學(xué)生積極主動地探求知識，進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐活動。例如：在教學(xué)“圓的周長”時，教師首先出示一個長方形和正方形模型。問學(xué)生怎樣測出這個長方形和正方形的周長。學(xué)生的積極性很高，他們各自拿出尺子，用尺子逐段測量這個長方形和正方形各邊的長，然后采用相加的方法，很快就求出了這個長方形和正方形的周長。在學(xué)生興趣很高的情況下，教師及時發(fā)給每個小組的學(xué)生一個圓的模型，問學(xué)生能否測出其周長。有不少學(xué)生認(rèn)為能測量圓的周長，他們拿著尺子依照測量長方形和正方形周長的方法來測量圓的周長，左比右比無法測量圓的周長。求知心理與知識內(nèi)容之間

3、產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師向?qū)W生提示辦法：用尺子在圓周上滾動一周或用細(xì)線圍圓周一周，用化曲為直的方法來測量圓的周長。此時，學(xué)生認(rèn)為自己找到了求圓周長的方法，教師借機(jī)用自己的手臂在空中旋轉(zhuǎn)一周，畫一個圓形出來。問學(xué)生能求其周長嗎？學(xué)生會因具體情境的刺激，而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望。教師此時問學(xué)生，圓的周長究竟與什么有關(guān)系？教師用不同長短的物體在黑板上畫出幾個圓形來。學(xué)生通過觀察：很直觀地認(rèn)識到圓的周長與圓的半徑（直徑）有關(guān)。二、選擇學(xué)生熟悉的生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情趣“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。這要求教師在選擇數(shù)學(xué)素材時，力求貼近學(xué)生的生活實際

4、，篩選學(xué)生熟悉、典型的生活素材進(jìn)入課堂。例如：在“面積單位的認(rèn)識”教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，在生活中對面積的用法理解不夠，很難建立起“1平方厘米”、“1平方分米”，面積單位的具體而清晰的觀念?！?平方厘米”、“1平方分米”，實際面積的觀念是不能只靠印象就能形成的。需要學(xué)生對“1平方厘米”的面積有真實的感受，要求學(xué)生自己動手尋找、理解其面積的大小。學(xué)生興趣很高，用尺子在白紙上很快畫出了“1平方厘米”面積的方格，剪下來認(rèn)真觀看、理解它的大小。教師啟發(fā)學(xué)生：生活中有哪些物體的表面面積大約是1平方厘米？學(xué)生通過對1平方厘米面積的理解，很快就找出了答案。我們手大指甲表面的面積大約是1平方厘米、習(xí)字

5、本上的每個方格面積大約是1平方厘米學(xué)生通過自身操作、體驗，很輕松地從操作實踐中獲得了“1平方厘米”的表象。三、分組協(xié)作，加強(qiáng)交流，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化學(xué)生與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是現(xiàn)代教育中最顯著的標(biāo)志之一，共同完成任務(wù)是團(tuán)結(jié)協(xié)作的基本要求。例如：我校今年13月份用電情況如下表：教師問：你們有些什么數(shù)學(xué)問題要提？學(xué)生說： 三個月一共用電多少度？ 三個月平均每月用電多少度？根據(jù)學(xué)生提的問題，鼓勵他們列式解答。學(xué)生非常投入，僅幾分鐘時間就做好了。特別對的解答發(fā)生了爭論。絕大部分學(xué)生采用（930+960+990）÷3=960（度）進(jìn)行計算；這時，一個學(xué)生站起來說：“老師，這種方法太麻煩了，我有

6、更簡便的方法。移三月份的30度到一月份，可以直接知道平均每月用電960度”。學(xué)生議論開了，有的說：“用900度作標(biāo)準(zhǔn)，用900+（30+60+90）÷3=960（度）”在學(xué)生的爭論和不同解法面前，教師及時表揚(yáng)學(xué)生，你們真愛動腦筋。接著提問：“你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)今年前四個月的用電量一個月比一個月多，今后應(yīng)該節(jié)約用電”。于是教師表揚(yáng)并提醒學(xué)生：“你們的觀察力真強(qiáng)，節(jié)約用電要從我們每一個人做起，從生活中的一點一滴小事做起”。教師接著問：“那么請你們預(yù)測一下五月份大約要用多少度電？”學(xué)生展開了激烈的討論。通過合作、交流，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約用電的習(xí)慣。四、巧妙設(shè)置疑問，促使學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)活動如：在教學(xué)“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生置疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂頓時活躍起來。學(xué)生原有的長度、面積等基礎(chǔ)知識被激活，他們各抒己見。有的說因為石子有長度；有的說因為石子有寬度；還有的說石子有面積正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時