基于互聯(lián)網(wǎng)思維的信息素養(yǎng)教育“五力模型”建構(gòu)

1、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的信息素養(yǎng)教育五力模型建構(gòu)i背景互聯(lián)網(wǎng)思維"一詞由百度創(chuàng)始人李彥宏在2011年最先提岀，意思是商 業(yè)模式變革要采用互聯(lián)網(wǎng)方式去思考。2012年，小米科技董事長雷軍多次使用互聯(lián)網(wǎng)思維闡述其商業(yè)理念。2013年11月3日，新聞聯(lián)播題為互 聯(lián)網(wǎng)思維帶來什么的新聞報道作為一個標志性事件將互聯(lián)網(wǎng)思維社會關(guān)注 度全面提升。2014年深圳it領(lǐng)袖峰會上，雷軍將互聯(lián)網(wǎng)思維總結(jié)為七字口 訣一專注、極致、口碑、快。中央電視臺紀錄片互聯(lián)網(wǎng)時代和360 公司董事長周鴻祎我的互聯(lián)網(wǎng)方法論一書從理念和實踐視角系統(tǒng)地闡述了互 聯(lián)網(wǎng)思維理論，人們開始逐步采用互聯(lián)網(wǎng)思維重新審視整個社會發(fā)展。從互 聯(lián)網(wǎng)到

2、"互聯(lián)網(wǎng)思維，再到互聯(lián)網(wǎng)+，大數(shù)據(jù)、云計算和互聯(lián)網(wǎng)深刻影響 著信息素養(yǎng)教育環(huán)境，泛在信息環(huán)境讓信息無處不在，讀者信息需求趨向個性化, 學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，慕課（mooc）、微課和網(wǎng)絡(luò)公開課等學(xué)習(xí)平臺使學(xué)生的 學(xué)習(xí)渠道更加多元化，這必然要求對信息素養(yǎng)教育的方式、內(nèi)容、過程和測度進 行重新定位與設(shè)計。2互聯(lián)網(wǎng)思維視角下信息素養(yǎng)教育的重新審視2.1互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵與邏輯互聯(lián)網(wǎng)思維作為一種思考問題的方式，技術(shù)上基于大數(shù)據(jù)、云計算和互聯(lián)網(wǎng)的支持，理念上采取開放、互聯(lián)和跨界的心態(tài)，對事物原有發(fā)展模式在戰(zhàn)略、 業(yè)務(wù)和組織三個層面上進行重新審視與定位?；ヂ?lián)網(wǎng)思維遵循平等、求真、開 放、協(xié)作的精神理念

3、、以用戶為中心的核心要義和萬物皆可互聯(lián)，互聯(lián) 成全生態(tài)"的研究范式。趙大偉在互聯(lián)網(wǎng)思維獨孤九劍中總結(jié)出九種互 聯(lián)網(wǎng)思維方式:用戶思維、迭代思維、流量思維、簡約思維、極致思維、社會化 思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維、跨界思維,這些思維方式正成為人們進行創(chuàng)新探 索和流程再設(shè)計的邏輯新起點?；ヂ?lián)網(wǎng)思維在邏輯上體現(xiàn)為三個字：互 聯(lián)網(wǎng)"?；ゾ褪腔?，人們由被動接收信息到主動搜索信息，再到互動 交流信息,從而精準獲得信息需求。聯(lián)就是聯(lián)接，通過有線網(wǎng)以及無線 網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)將人、信息與資源聯(lián)接在一起，形成一種聚合推動力，實現(xiàn)用戶最 佳體驗。網(wǎng)"即網(wǎng)絡(luò)"，基于大數(shù)據(jù)和&quo

4、t;云計算技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺 完成人與信息之間的互動與聯(lián)接完成社會化分工與協(xié)作，將整個世界 構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)體 o將互聯(lián)網(wǎng)思維理念滲透到工作的各個環(huán)節(jié),有助于最終動態(tài)地實現(xiàn)自我提升和變革。2.2互聯(lián)網(wǎng)思維視角下信息素養(yǎng)教育模式的變化 2. 2丄教育內(nèi)涵泛化。信息素養(yǎng)作為終身學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)在不同領(lǐng)域出現(xiàn)教育內(nèi)涵泛化的現(xiàn)象，衍生出眾多新概念:比特素養(yǎng)(bit literacy).數(shù)字素 養(yǎng)(digital literacy).信息通信技術(shù)素養(yǎng)(ict literacy)、媒介素養(yǎng)(media literacy).數(shù)據(jù)素養(yǎng)(data lit-eracy)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)(net literacy)等。這些新名

5、詞 理論相似、內(nèi)容交叉、邊界模糊，使得信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵極易在概念上產(chǎn)生混淆, 教育者和學(xué)習(xí)者很難把握其核心主旨。2.2.2教育主體多元化。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育主體是高校圖書館。圖書館通過開設(shè)文獻檢索課程對高校大學(xué)生進行信息檢索和培訓(xùn)，教學(xué)資源和師資力量都 集中于圖書館。計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的突破使人們獲取信息素養(yǎng)教育的渠 道更加多元，慕課（mooc）、微課和網(wǎng)絡(luò)公開課等新型學(xué)習(xí)平臺使信息素養(yǎng)教 育內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)時間更加自由，大學(xué)生已經(jīng)不再將圖書館作為唯一的資源 獲取渠道，而是向更加廣闊的互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助。2.2.3核心能力發(fā)生轉(zhuǎn)向。2015年2月，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（the asso

6、ciation of college andresearch libraries , acrl）發(fā)布了高等教育信 息素養(yǎng)框架（以下簡稱框架），該框架取代了 2000年提出的高等 教育信息素養(yǎng)標準（以下簡稱標準）?？蚣芘c標準的最大進步就 是引入元素養(yǎng)和閾概念兩大理論，強調(diào)從技能習(xí)得向知識發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng) 新的轉(zhuǎn)變,在能力培養(yǎng)過程中注重自我批判性思維培養(yǎng)和學(xué)術(shù)思想交流。信息素 養(yǎng)的核1、能力正在從信息檢索能力轉(zhuǎn)向以科研為目的信息利用、分析和評價的綜 合能力的提升。2.2.4教學(xué)方式互聯(lián)互動。文獻查閱和實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)教學(xué)方式更 加趨于靈活、開放,學(xué)習(xí)過程也不再是單純的給與予,而是采取更加主 動的

7、探究式和啟發(fā)式教學(xué)方法,通過問題教學(xué)+過程教學(xué)模式加強教師和學(xué) 生的交流與互動，同時加大新媒體教學(xué)力度，采用更加開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行 補充教學(xué)，在時間上保證學(xué)生的最大自由度，在教學(xué)資源上保障優(yōu)質(zhì)資源互聯(lián)共 享。3基于互聯(lián)網(wǎng)思維的信息素養(yǎng)教育五力模型建構(gòu)基于互聯(lián)網(wǎng)思維的信息素養(yǎng)教育模型建構(gòu)的本質(zhì)是用互聯(lián)網(wǎng)思維進行自我 創(chuàng)新,將互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到信息素養(yǎng)教育過程的每一個環(huán)節(jié),把握信息素養(yǎng)教育 內(nèi)涵和主旨，在知識、技術(shù)和思維所構(gòu)成的三螺旋結(jié)構(gòu)中，對信息素養(yǎng)教育模式、框架和內(nèi)容進行重新分析和設(shè)計。筆者根據(jù)文獻記載和具體的信息素養(yǎng)教 育實踐，提岀了包含體驗式課程設(shè)計、模塊化教學(xué)內(nèi)容、碎片化教育方式、協(xié)作

8、 式學(xué)習(xí)策略、進階式培訓(xùn)過程的五力模型（見圖1）。通過五力模型將 信息素養(yǎng)教育諸要素在互聯(lián)網(wǎng)（internet）上互聯(lián)互通形成思考設(shè)計工具，重新 設(shè)計和建構(gòu)信息素養(yǎng)教育模式、內(nèi)容和過程,從而實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育目標。3.1體驗式課程設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)思維七字口 一 專注、極致、口碑、快聚焦于用戶體驗，強 調(diào)去中心化的理念，互聯(lián)網(wǎng)所形成的是一個眾多節(jié)點的網(wǎng)絡(luò),在多點對多點 的平等對話中，用戶不但是使用者，還可以成為協(xié)作者，用戶主動參與產(chǎn)品和服 務(wù)設(shè)計，更加符合用戶需求，從而達到體驗超過預(yù)期的效果。例如：iphone手 機以自然"作為設(shè)計法則，以人類的本能為岀發(fā)點開發(fā)iphone的解鎖模式一 沿著箭

9、頭圖標向右滑動文字條即可解鎖，小孩甚至不用學(xué)就會使用，這是因為 觸摸是人的天性，新特性的完美體驗極大提升了用戶滿意度。體驗式課程設(shè)計以問題為導(dǎo)向，在提出問題一:開究問題設(shè)計方案解決問題的信息素養(yǎng)教育過程中，關(guān)注學(xué)習(xí)目標和技能習(xí)得。在具體實踐中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn) 一部分學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和利用能力非常好，而且在利用技能解決本專業(yè)具體 問題方面具有敏銳性，所以，在體驗式課程設(shè)計中既可以邀請專業(yè)教師設(shè)計課程 內(nèi)容，又可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者視角對課程內(nèi)容提岀改進，并請他們承擔(dān)某一專題 的教學(xué)內(nèi)容進行體驗式教學(xué)。在教學(xué)相長中，信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)者已不再是被動的知 識接受者,而是成為主動的知識建構(gòu)者。3.2模塊化教學(xué)內(nèi)

10、容互聯(lián)網(wǎng)思維下產(chǎn)品設(shè)計更加注重標準化、模塊化和可復(fù)制性,體現(xiàn)即插即用"的it理念，這是與傳統(tǒng)項目化產(chǎn)品最本質(zhì)的區(qū)別。一方面，標準化、模 塊化產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)為盡可能多的人提供服務(wù)；另一方面，用戶選擇更加自主，依 據(jù)自身時間、資源、能力選擇合適服務(wù)，最大限度地滿足個性化需求。將信息素 養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，分成若干獨立的子模塊課程，每個課程對應(yīng)一項技 能，相對獨立，從邏輯上將信息意識一信息獲取一信息分析與評價一信息利用和交流一言息安全與道德”貫穿起來,獲得知識需求,自由選取學(xué)習(xí)模塊, 滿足自我能力提升的需求。3.3碎片化教育方式互聯(lián)網(wǎng)思維5f法則之一 碎片化思維(fragment)認為

11、，便捷的移動互 聯(lián)技術(shù)讓人們處于一個泛在信息社會” ”人們可以利用碎片化時間隨時隨地學(xué) 習(xí)各種技能。具體做法是：學(xué)習(xí)內(nèi)容短而精，以15分鐘作為上限；工具無處不 在，圖書、手機、電子書、平板電腦皆可利用；方式多樣，文字、音頻、視頻交i使用。碎片化學(xué)習(xí)趨勢已經(jīng)成為現(xiàn)實。信息素養(yǎng)教育在方式上具有三個碎片化趨勢：需求碎片化、時間碎片化和地點碎片化。新的需求產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)方式, 慕課(mooc)、微課等新型教育方式具有上課時間、地點不受限制，課程內(nèi) 容時間短，解決問題針對性強的特點，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維。教師將課程內(nèi)容制作 成專題教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生自主計劃學(xué)習(xí)時間。教師利用網(wǎng) 絡(luò)平臺安排作

12、業(yè)、測驗和考試,完成整個教學(xué)內(nèi)容的所有環(huán)節(jié)。值得注意的一點 是，在實踐中，碎片化教育方式很容易造成知識內(nèi)容碎片化，很難形成知識體系, 所以在碎片化教育過程中需要保障信息素養(yǎng)課程的整體性和連貫性。3.4協(xié)作式學(xué)習(xí)策略互聯(lián)網(wǎng)思維的一個關(guān)鍵要素就是社交元素,入在自然屬性上屬于群居動物,社交是人類的基本需求，人與人通過各種網(wǎng)絡(luò)連接 聚合 協(xié)作"，實現(xiàn) 產(chǎn)品和服務(wù)的創(chuàng)新研發(fā)與升級換代增加用戶的活躍度和黏合度，可以說,是否 具備社交元素已經(jīng)成為衡量互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的標準。2015年2月，框架將 第一框架描述為學(xué)術(shù)是一種交流”,基于互聯(lián)網(wǎng)思維的信息素養(yǎng)教育社交元素 就是協(xié)作式學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生

13、與學(xué)生之間以一個共同科研課題作為 協(xié)作點，不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行學(xué)術(shù)討論和思想交流，提 出各種觀點，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新想法、提出新問題、探索新發(fā)現(xiàn)。3.5進階式培訓(xùn)過程互聯(lián)網(wǎng)思維要求產(chǎn)品快速迭代，路徑設(shè)計體現(xiàn)為產(chǎn)品迅速上線、小批量測 試，根據(jù)反饋快速調(diào)整產(chǎn)品功能，以快速迭代實現(xiàn)進階升級，驅(qū)動產(chǎn)品研發(fā)提升 產(chǎn)品質(zhì)量和功能?？焖俚牧硪痪唧w體現(xiàn)是追求極致"和關(guān)注細節(jié)，塑造 核心競爭力,使得產(chǎn)品和服務(wù)持續(xù)優(yōu)化。信息素養(yǎng)教育過程需要貫穿大學(xué)生的 整個學(xué)習(xí)生涯，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念，因此，它必須滲透到學(xué)生專業(yè)課程的教 學(xué)內(nèi)容中，依據(jù)學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，進行進階式培訓(xùn)。例

14、如：對 新生開展以圖書館資源與服務(wù)為核心內(nèi)容的教育培訓(xùn)，對大三、大四要生設(shè)計以 中文資源獲取、數(shù)字圖書館使用等為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，對硏究生則開設(shè)外文文獻 檢索、論文開題調(diào)研和論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范課程，這樣,可以使學(xué)生在各年級的 專業(yè)學(xué)習(xí)過程中都能獲得信息素養(yǎng)教育的智力支持,實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課 程知識 f 化的進階式融合。4結(jié)語信息素養(yǎng)教育模式應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)思維為視角進行迭代升級。建構(gòu)五力模型實現(xiàn)體驗式、模塊化、碎片化、協(xié)作式和進階式培養(yǎng)過程，有助于探索多元教育 模式，使整個信息素養(yǎng)教育效果得到提升。后續(xù)研究應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃設(shè)計, 測度學(xué)習(xí)效果，探索教育實踐關(guān)鍵路徑，在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法上開

15、展教育創(chuàng) 新，實現(xiàn)信息素養(yǎng)終身學(xué)習(xí)”實踐過程。參考文獻：1 劉帥，什么是互聯(lián)網(wǎng)思維? j紅旗文稿，2014( 17) : 38 .2 米奇喬爾，重啟：互聯(lián)網(wǎng)思維行動路線圖m 曲強譯北京：中信出 版社，2014 : 13 - 15 .3 盧彥，互聯(lián)網(wǎng)思維2.0 :傳統(tǒng)企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型m.北京：機械工業(yè)出 版社，2015 : 8 - 10 .4 周鴻祎周鴻祎自述 我的互聯(lián)網(wǎng)方法論m.北京：中信出版社,2014 : 20 - 22 .5 趙大偉，互聯(lián)網(wǎng)思維獨孤九劍 m.北京：機械工業(yè)出版社，2014 : 5 .6 朱強，別立謙,姚曉霞，等，面向泛在信息社會的國家戰(zhàn)略及圖書館對 策研究j 大學(xué)圖書館學(xué)報，2015：28 -337 黃如花,李白楊,thomas pmackey數(shù)字信息素質(zhì)教育課程的重新 構(gòu)建：模式與策略幾圖書情報工作，2015( 10) : 48 - 52.8 劉彩娥，馮素潔.acrl的高等教育信息素養(yǎng)框架解讀與啟示j 圖書情報工作，2015( 9) : 1431479 黃如花，鐘雨祺，熊婉盈，國內(nèi)外信息素養(yǎng)類mooc的調(diào)查與分析j 圖 書與情報，2014：i7 .10 ?，F(xiàn)云，劉術(shù)華.讓移動互聯(lián)網(wǎng)思維在圖書館落地j圖書情報工作,