物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)思維的策略

1、    物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)思維的策略    【摘 要】初中物理規(guī)律是初中物理教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維時(shí)，要注重循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)要結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)探究、實(shí)踐運(yùn)用來(lái)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力?！娟P(guān)鍵詞】規(guī)律;科學(xué)思維;策略初中物理規(guī)律是初中物理教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一。由于初中是學(xué)生開(kāi)始接受物理知識(shí)教育的啟蒙階段，教材中介紹的物理規(guī)律是物理學(xué)中最基本的規(guī)律。作為物理啟蒙教育，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，而且還要培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察和實(shí)驗(yàn)的能力、分析概括和應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。因此，在物理

2、教學(xué)過(guò)程中，注意結(jié)合物理規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)是十分必要的。1   探索物理規(guī)律離不開(kāi)科學(xué)思維物理學(xué)規(guī)律，凝聚著科學(xué)家的智慧，閃耀著科學(xué)思維的光輝。從規(guī)律的形成過(guò)程來(lái)看，知識(shí)和思維是密不可分的。沒(méi)有科學(xué)思維，就沒(méi)有科學(xué)實(shí)踐，就只能停留在感性認(rèn)識(shí)階段，只會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，而得不出物理規(guī)律的結(jié)論。牛頓等科學(xué)家們離開(kāi)了科學(xué)思維就不能建立完備的物理大廈。2   物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程也是科學(xué)思維的培養(yǎng)過(guò)程科學(xué)思維的培養(yǎng)是物理規(guī)律教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。物理規(guī)律是經(jīng)過(guò)科學(xué)思維形成的，而科學(xué)思維又是在形成物理規(guī)律時(shí)的產(chǎn)物。物理規(guī)律和科學(xué)思維為我們的物理教學(xué)提供了

3、豐富的思維訓(xùn)練素材。2.1  結(jié)合物理規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)將科學(xué)思維的培養(yǎng)貫穿于物理教學(xué)過(guò)程之中，既能使學(xué)生了解知識(shí)，明白物理規(guī)律形成過(guò)程，加深對(duì)規(guī)律的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在歐姆定律的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生先按教材的思路分別研究了電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，初步歸納出電流與電壓和電阻的關(guān)系，同時(shí)指明這種根據(jù)有限的事實(shí)概括出結(jié)論的方法是由特殊到一般的方法，是否正確還必須再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。接著同時(shí)改變電壓和電阻再做測(cè)電流的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上結(jié)論。這種教學(xué)方法，既使學(xué)生學(xué)到了關(guān)于電流與電壓和電阻關(guān)系的有關(guān)物理規(guī)律，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了研究復(fù)雜

4、問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)思維方式。2.2  科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則結(jié)合物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。物理規(guī)律涉及的科學(xué)思維的內(nèi)容較多，如焦耳定律是在大量定量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出的。教師在教學(xué)中可通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)增強(qiáng)演示效果，在定性研究的基礎(chǔ)上，分析有關(guān)因素后，再介紹焦耳定律，最后再說(shuō)明，用電功的計(jì)算公式結(jié)合歐姆定律可以推導(dǎo)出焦耳定律，以向?qū)W生闡明物理規(guī)律的相互聯(lián)系。這種在定性實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)分析的方法，不違背學(xué)習(xí)物理規(guī)律的認(rèn)知規(guī)律。它一方面為學(xué)生理解焦耳定律提供了感性材料的支持，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理水平;另一方面使科學(xué)思維的培養(yǎng)滲透于規(guī)律的探究

5、之中。3   在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略物理規(guī)律教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的規(guī)律，而且要學(xué)生通過(guò)進(jìn)行一些方法的訓(xùn)練，經(jīng)歷規(guī)律的建立過(guò)程，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。3.1  創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力學(xué)習(xí)物理規(guī)律是對(duì)已有的物理規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，充分展示相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，經(jīng)歷歸納、分析、綜合的思維過(guò)程。初中階段教師主要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)質(zhì)性地感受情境，切實(shí)意識(shí)到所要研究的問(wèn)題。如布置課前觀察，安排課上演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，借助多媒體設(shè)備展示難以在課堂上實(shí)際呈現(xiàn)的現(xiàn)象，給學(xué)生交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)等。3.

6、2 實(shí)施探究，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、分析、綜合的思維能力認(rèn)識(shí)現(xiàn)象間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，歸納、概括出物理規(guī)律。這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的關(guān)鍵。初中階段主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究規(guī)律，實(shí)驗(yàn)中對(duì)于多因素的問(wèn)題常應(yīng)用控制變量法。如探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，先需要控制電阻來(lái)探究電流與電壓的關(guān)系，再控制電壓來(lái)探究電流與電阻的關(guān)系。由于學(xué)生開(kāi)始對(duì)這一方法認(rèn)識(shí)不深，無(wú)法真正理解物理規(guī)律。所以在探究中要不斷進(jìn)行方法的訓(xùn)練，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在規(guī)律教學(xué)中，結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)或生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加以分析、歸納，學(xué)生會(huì)理解得更透徹。如結(jié)合學(xué)生晾曬衣物來(lái)學(xué)習(xí)液體的蒸發(fā)規(guī)律，結(jié)合蹺蹺板來(lái)分析杠桿平衡條件，這樣更能啟發(fā)學(xué)生的科

7、學(xué)思維。在實(shí)驗(yàn)探究中獲取了大量數(shù)據(jù)，需要經(jīng)過(guò)處理得出結(jié)論。如學(xué)生在杠桿平衡實(shí)驗(yàn)中收集了很多數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)加、減、乘、除等一系列運(yùn)算，嘗試最終得出了平衡條件，檢驗(yàn)了哪些猜想是錯(cuò)誤的，哪些是普遍適用的物理規(guī)律。再如，應(yīng)用圖形法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在探究固體熔化規(guī)律時(shí)，學(xué)生如果學(xué)會(huì)用圖形法來(lái)分析，很快就能得出物理規(guī)律。學(xué)生通過(guò)處理數(shù)據(jù)不僅了解了物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維能力。3.3  結(jié)合習(xí)題實(shí)踐運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化、活化時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多種題型讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解物理規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如一題多變培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，更好地觀察學(xué)生思維的盲點(diǎn);利用一題多問(wèn)，引導(dǎo)思維逐漸深化，可有效培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;利用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;利用一題多答案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性1。4   結(jié)語(yǔ)物理規(guī)律教學(xué)的目的在于解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生要深刻了解規(guī)律的形成，經(jīng)歷形成物理規(guī)律的思維過(guò)程，才能真正理解規(guī)律。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，有?jì)劃、循序漸進(jìn)、反復(fù)進(jìn)行多種思