在故事教學培養(yǎng)幼兒認知能力與表現(xiàn)能力

1、在故事教學培養(yǎng)幼兒認知能力與表現(xiàn)能力童年與故事分不開。故事中錯綜復雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，認知道理。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。一、 培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本

2、地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當在日常的學習生活中經(jīng)常復習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經(jīng)常提問幼兒，以復習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當?shù)臅r候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。二、 培養(yǎng)幼兒的語言組織概括能力與語言表達能力如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾

3、聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復述故事內(nèi)容。當幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。三、 培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習

4、生動形象地復述故事。17世紀英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熀图议L在講故事時要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚?，捋著胡子。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調(diào)手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒

5、提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！庇變簝?nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事小羊和狼就沒有一個完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給

6、故事編一個完整的結(jié)尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長把握好時機，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。五、 培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認知道理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事狼來了中，幼兒在教師的引導下能理解說謊給我們帶來的后果，知道說謊不是一個好孩子應該做的事情，需要每個幼兒一定要做誠實守信的孩子。故事不

7、僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔心、高興、悲傷。例如：在故事迷路的小鴨中，當幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都松了口氣，為小鴨高興。這個故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗著審美情趣，并教育幼兒愛護小動物的好品質(zhì)。故事還能對幼兒進行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運用能力等，教師和家長要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學習、成長。 我教中班幼兒學習按長短排序一、活動背景排

8、序包括連續(xù)量(如大小、長短、粗細、高矮等)的排序和不連續(xù)量(即數(shù)量)的排序。幼兒對“數(shù)”的理解是通過對“量”的理解來實現(xiàn)的，其中連續(xù)量的排序活動可以為“數(shù)”的比較和排序規(guī)則的感知奠定經(jīng)驗基礎。在“通向數(shù)學”課程中班上學期的“做排簫按長短排序”活動中，幼兒要給一組材料(即“排簫管”)按一定的順序排隊。我班幼兒已有按K短排序的經(jīng)驗，他們在小班下學期就進行過“孫悟空的金箍棒”的活動，但中班的“做排簫”活動與之不同的是：排序材料的數(shù)量不同，由原來的5根“金箍棒”增加到7根“排簫管”；排序的范例不同，由原來的全范例改為半范例；操作方法不同，由對應匹配的排序變?yōu)閷R上端基線的排序。這種變化符合幼兒排序能力

9、發(fā)展的特點：小班幼兒是以感知量的差異為基礎來學習排序的，他們根據(jù)范例操作，而且最多只給5以內(nèi)數(shù)量的物體排序，以初步體驗“序”的含義；中班幼兒則要在原有按全范例給5個不同長短物體排序的基礎上，發(fā)展為比較多個物體的長短并排序，從而豐富和拓展學習經(jīng)驗，加深對“序”概念的理解。因此，在“做排簫”這一活動中，中班幼兒不僅要面對排序材料數(shù)量增多的情況，還要在“按基線排序”規(guī)則的限定下脫離全范例的提示，突破“重疊對應、逐個匹配”的已有策略，自主地運用“觀察比較、兩兩比對”等方法解決長短排序的問題。二、教學過程1第一環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明確要求排簫這種樂器雖遠離幼兒的生活經(jīng)驗，但其按長短有序排列的結(jié)構(gòu)特征卻十分明

10、顯。為了較好地幫助幼兒理解操作規(guī)則，我先從“認識排簫”入手，引導幼兒觀察排簫圖片，發(fā)現(xiàn)其“管子長短不一”“管口一端平齊”的特點和“由短到長”的排列規(guī)律，從而明確“做排簫要對齊上端基線、從短排到長”的要求。2第二環(huán)節(jié)：操作體驗，分層指導對排序規(guī)則的理解和遷移運用，需要幼兒通過自己的實際操作、體驗來獲得。我根據(jù)班級人數(shù)和實際情況提供了新活動“做排簫”(2組)、平行活動“大象運木頭按長短給木頭排序”(2組)、鞏固活動“給金箍棒排長短”和“娃娃排排站”等，讓幼兒在不同的小組操作活動中積累連續(xù)量排序的經(jīng)驗。在幼兒的操作過程中，我遵循“觀察在先、指導在后”的原則，根據(jù)幼兒不同的操作方法和排序水平給予適時的

11、指導。表現(xiàn)1：個別幼兒只能借助半范例用重疊對應的方法排出前三根“簫管”，而對排列后面四根“簫管”感到困難。分析：這類幼兒還沒有真正理解從短到長的“序”的意義，只能運用小班時學過的重疊對應的方法逐個匹配，還難以理解“簫管”之間的長短關系。指導策略：我先肯定幼兒的排列結(jié)果，再引導幼兒觀察半范例，然后鼓勵他們接著排。如果幼兒仍覺得有困難，我就提供全范例，鼓勵他們先用“重疊對應”的方法排，并指導他們口頭描述排列規(guī)律(一根比一根長)，進一步感知從短到長的“序”的意義，再引導他們觀察全范例，進而讓他們在半范例的基礎上再次排序，從而加深他們對“序”的意義的理解。表現(xiàn)2：個別幼兒能按長短排序，但個別“簫管”的

12、順序出錯了。分析：幼兒出現(xiàn)這種情況，可能是對從短到長的序列關系的認識還不鞏固，一旦材料數(shù)量增加，便出現(xiàn)排序困難的現(xiàn)象；也可能是幼兒在排序過程中對物體之間差異的觀察比較不夠細致而出現(xiàn)錯誤。指導策略：我先觀察幼兒能否自己發(fā)現(xiàn)錯誤并加以調(diào)整，如若不能，則請他們仔細檢查排序結(jié)果。如若還是未能發(fā)現(xiàn)，則請他們將自己的排序結(jié)果與范例板上的“排簫”進行比對。采取以上方法后，如若幼兒仍看不出自己的錯誤，則指出其排序的錯誤，鼓勵其自己調(diào)整順序。表現(xiàn)3：多數(shù)幼兒能快速排序，但未能注意“簫管”的擺放方向，導致“排簫”的竹節(jié)線參差不齊。分析：這類幼兒之所以能較好地完成排序任務，是因為基本理解了“從短到長”的排列規(guī)律，但

13、由于對排簫缺乏經(jīng)驗，未能關注到“竹節(jié)線”這一特征，在對照范例排序時也未能觀察到這些細節(jié)。指導策略：為了鼓勵幼兒仔細觀察、細心操作，我會對他們提出進一步的要求，讓他們自己檢查排序結(jié)果，看能否發(fā)現(xiàn)細節(jié)上的差錯并加以調(diào)整。如果幼兒未能看出，則請他們對照范例板中的排簫圖仔細觀察。如若還有困難，則指點著幼兒排列的參差不齊的“竹節(jié)線”提示幼兒：“圖上的排簫和你的排簫一樣嗎?如果不一樣，有什么不一樣?可以怎么調(diào)整?”表現(xiàn)4：少數(shù)幼兒既能順利排序，也能較好地顧及管口、竹節(jié)線平齊等細節(jié)。分析：他們已熟練掌握排序方法，也能關注到細節(jié)問題。指導策略：對于能正確排序的幼兒，我仍會進一步加以引導。我通常會通過提問“你是

14、怎么排的”鼓勵幼兒完整表達自己的排序方法和結(jié)果，從而加深幼兒對“長短”概念的理解。對于排序能力稍強的幼兒，我會從中抽掉一根“簫管”讓幼兒重排，即讓他們嘗試將抽掉的這根“簫管”正確地插回到長短序列中去，以此來考察他們對“序”概念中隱含的量的相對性和雙重關系(即序列中的每根管子比前面的長、同時比后面的短)的理解水平。在此基礎上，鼓勵幼兒脫離半范例自主進行長短比較和排序。3第三環(huán)節(jié)：交流評價，經(jīng)驗分享在數(shù)學活動中，活動后的交流是一個比較重要的環(huán)節(jié)，可借此引導幼兒討論操作中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)、提升和拓展經(jīng)驗。因此，我會結(jié)合幼兒活動過程中出現(xiàn)的問題，選擇合適的評價內(nèi)容和交流方式。針對本班幼兒排序完成度較

15、高的情況，我選擇“提升經(jīng)驗”作為交流內(nèi)容。我先請幼兒完成6根“排簫管”的排序操作任務，再抽掉其中一根，請幼兒思考、討論怎么把它放回合適的位置，從而幫助幼兒進一步加深對每根管子比前面長比后面短的序列關系的認識，理解量的相對性和雙重關系。同時，在大家共同檢查結(jié)果的過程中，引導幼兒關注“排簫管竹節(jié)線要平齊”這一細節(jié)。幼兒的排序水平雖然有高低之分，但他們都不乏自己的認知策略。在時間允許的情況下，教師可根據(jù)本班幼兒的實際操作表現(xiàn)，讓幼兒交流、分享排序過程中解決問題的方法，或鼓勵幼兒展示不同的排列方式，幫助幼兒學習用合適的語詞(從矮到高、從短到長)加以準確表達，從而進一步豐富幼兒的經(jīng)驗。三、教學感悟1數(shù)學

16、活動中教師的指導要適時適當，以促進幼兒的自主探索就本活動而言，活動開始前教師需要指導幼兒明確排序規(guī)則，但不宜直接傳授“符合邏輯的方法”，以防限制幼兒自己探索排序方法的空間，剝奪幼兒自主遷移運用已有經(jīng)驗、獨立思考、自主操作的機會。因為教師可以“教會”幼兒排序的方法，卻無法讓幼兒有效獲得關于序列的邏輯知識。序列意識的形成和發(fā)展是需要幼兒自己通過操作和體驗來不斷建構(gòu)的?；顒舆^程中也需要教師的指導，但這種指導更多地體現(xiàn)在教師的觀察和等待上，即觀察幼兒的操作過程，等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。干預性甚至強制性的指導只會干擾幼兒的思維活動，也難以幫助教師很好地了解幼兒的實際發(fā)展水平。只有針對幼兒的實際情

17、況進行指導，才有助于幼兒明確方向，進而更有效地推動幼兒的探索。2數(shù)學活動中幼兒不僅需要自主探索和操作，也需要與同伴交流就本活動而言，無論是在活動開始、中間還是結(jié)束環(huán)節(jié)，幼兒傾聽同伴對排簫特點的分析、對簫管排列規(guī)律的解讀，旁觀同伴的排序活動，在檢查排序結(jié)果、糾錯、解決問題等過程中與同伴交流，接受同伴的建議，交流各種排序方法，等等，都有助于排序經(jīng)驗的建構(gòu)。3數(shù)學活動中幼兒感知數(shù)學概念不僅需要觀察和操作，也需要用語言來表達在幼兒初始的“序列”概念中，“長短”“高矮”都等同于“大小”，所以，他們把“長短排序”也統(tǒng)稱為“大小排序”。這種籠統(tǒng)的認識反映了中班幼兒的認知特點和語言發(fā)展水平。所以，教師要在幫助幼兒理解“長短”概念的基礎上，引導幼兒準確使用“長短”一詞來表達物體的特征。在排序過程中，教師還要鼓勵幼兒用準確的語詞去