關(guān)注數(shù)學(xué)常態(tài)課

1、關(guān)注數(shù)學(xué)常態(tài)課，優(yōu)化課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與有效性的幾點(diǎn)思考摘要： 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。本文作者針對(duì)當(dāng)前轟轟烈烈的新課改背景下，常態(tài)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及如何提高數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，分別從關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性；發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用；優(yōu)化課堂的教學(xué)語(yǔ)言；課堂時(shí)間的有效利用；課堂教學(xué)組織的方法；良好課堂氛圍的營(yíng)造；優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)同桌合作學(xué)習(xí)，等方面進(jìn)行了反思并提出改進(jìn)對(duì)策。關(guān)鍵字：常態(tài)課堂 低效教學(xué) 改進(jìn)對(duì)策隨著

2、新一輪課程改革的日漸深入，幾年來(lái)，廣大教師在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都較過(guò)去都有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是我們欣喜地看到在眾多的觀摩研討課上執(zhí)教者教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的創(chuàng)新，先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛利用等，顯示出了新課改以來(lái)取得的成績(jī)。欣喜之余，回到我們的常態(tài)課堂教學(xué)中，在老師中常流行一句話“公開(kāi)課上熱熱鬧鬧搞課改，平時(shí)教學(xué)實(shí)實(shí)在在抓成績(jī)?！币渤Ｂ?tīng)到老師們抱怨學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，不愛(ài)聽(tīng)課，聽(tīng)課效果不好等現(xiàn)象，這些厭學(xué)現(xiàn)象與教師的組織教學(xué)不僅有關(guān)系，而且關(guān)系密切；學(xué)生在課堂上能否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣，都取決于教師對(duì)課堂的調(diào)控與組織，隨著課改的進(jìn)一步深入“為討論而討論”

3、、“為活動(dòng)而活動(dòng)”、“為合作而合作”等華而不實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象已有所改變，但細(xì)細(xì)反思，新課程理念與教學(xué)行為之間總有那么一段距離，問(wèn)題種種，歸結(jié)在一起都涉及到了課堂教學(xué)有效性。為了準(zhǔn)備一節(jié)精彩的研討觀摩課，這其中花費(fèi)了執(zhí)教者多少的心血和精力，只有執(zhí)教者自己最清楚，但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺在每個(gè)教師面前，如何在短時(shí)間內(nèi)上好日常的常態(tài)課，在有限教學(xué)條件下提高課堂的教學(xué)效率，把新課改的理念很好地、自然地融入平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)中，我想這才是新課改最實(shí)在最基本的目標(biāo)。筆者就當(dāng)前新課改下的常態(tài)課教學(xué)中存在的低效教學(xué)現(xiàn)象提出了幾點(diǎn)反思與對(duì)策：一 關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)形式，通過(guò)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)興趣，開(kāi)啟心志，培養(yǎng)思維的有效方法，也是組織課堂教學(xué)的重要手段，所以課堂提問(wèn)的有效性必須重視。 聽(tīng)課中常常見(jiàn)到這樣的教學(xué)場(chǎng)景：一節(jié)精彩的課，老師一問(wèn)學(xué)生一答，每一個(gè)問(wèn)題的提出只要有學(xué)生舉手，便立即指名回答，課堂氣氛熱烈也很精彩，但仔細(xì)分析這種教學(xué)現(xiàn)象就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題：教師的這些問(wèn)題成了優(yōu)生的專(zhuān)利了，他們反應(yīng)快，理解能力也較強(qiáng)，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)或還在思考時(shí)，問(wèn)題已經(jīng)被回答完了，一節(jié)精彩的課堂，在一問(wèn)一答中，他們只能擔(dān)當(dāng)旁觀者，所以這樣的提問(wèn)是無(wú)效的。要改變這樣無(wú)效的提問(wèn)，提高提問(wèn)的有效性， 首先，教師在提出問(wèn)題后，不要急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的靜靜思考時(shí)間

5、，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來(lái)；讓更多的學(xué)生能有充分的思考時(shí)間和討論的時(shí)間。 其次，教師在課堂提問(wèn)后還應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語(yǔ)言的暗示，就可知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí)，便會(huì)身體稍前傾；他沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題或無(wú)法回答問(wèn)題，則會(huì)回避老師的眼神，因此教師在提出問(wèn)題的停頓期間應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選擇合適的對(duì)象有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生，這樣才能達(dá)到提問(wèn)的最佳效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)老師還要善于賣(mài)關(guān)子，讓學(xué)生自行深入思考或讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，通過(guò)辯論加深他們對(duì)問(wèn)題的深入研究和認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展

6、區(qū)。 最后，課堂提問(wèn)的問(wèn)題不能隨意性太大，問(wèn)題零散，如果學(xué)生不理解問(wèn)題的主要意思而造成冷場(chǎng)或答非所問(wèn)的現(xiàn)象，就會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間。所以，教師在備課時(shí)要注意提問(wèn)問(wèn)題的精煉，表述準(zhǔn)確。這樣學(xué)生才不會(huì)不知所措，答非所問(wèn)而浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。二 關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的作用，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)新課改強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一些公開(kāi)課上可以看到教師精彩的評(píng)價(jià)，而在常態(tài)課教學(xué)中老師們似乎卻吝嗇自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，或是評(píng)價(jià)的泛濫。常聽(tīng)到老師們抱怨學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，不愛(ài)聽(tīng)課，聽(tīng)課效果不好等現(xiàn)象，這些厭學(xué)現(xiàn)象與教師的組織教學(xué)與教師的積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅有關(guān)系，而且關(guān)系密切；學(xué)生在課堂上能否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣，

7、都取決于教師對(duì)課堂的調(diào)控與組織。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。這也就需要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使他們享受成功的喜悅，樹(shù)立自信。但是有的教師由于理解上的偏差，認(rèn)為課堂教學(xué)上不大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，就是與新課標(biāo)的教學(xué)理念相違背。于是課堂上出現(xiàn)“好”聲一片，掌聲四起。不管學(xué)生思考是否到位，也不管學(xué)生回答是否有可取之處，便盲目地表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。甚至有些教師片面認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生肯定了，表?yè)P(yáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)表?yè)P(yáng)也應(yīng)有個(gè)“度”千萬(wàn)不可濫用。在課堂中，評(píng)價(jià)必

8、需客觀公正，這才是首要原則，讓學(xué)生輕而易舉得到表?yè)P(yáng)，學(xué)生久而久之 對(duì)教師評(píng)價(jià)就產(chǎn)生淡漠感；其次，評(píng)價(jià)要因人而異，不用“一把尺”。評(píng)價(jià)要看對(duì)象，看場(chǎng)合，對(duì)學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏枰P(guān)切的目光和貼心的話語(yǔ)來(lái)幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，要求嚴(yán)格，才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取；其實(shí)，評(píng)價(jià)不僅是用語(yǔ)言，或是掌聲，有時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)幽默的表情都能讓教學(xué)起到意想不到的效果?？傊兴囆g(shù)的評(píng)價(jià)必然會(huì)對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，但這也是數(shù)學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)中重要的而又容易被老師們忽略的方面，所以，做好評(píng)價(jià)也是優(yōu)化常態(tài)課堂教學(xué)不可忽視

9、的重要因素。三 優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效率 在教學(xué)中，語(yǔ)言是紐帶，是課堂上師生交流的主要方式，教師的語(yǔ)言藝術(shù)，是一堂課的教學(xué)效率至關(guān)重要的，孩子們喜不喜歡上老師的課，語(yǔ)言是關(guān)鍵。在常態(tài)課堂教學(xué)中存在的低效語(yǔ)言的現(xiàn)象有以下幾種：（1）語(yǔ)言隨意性大，語(yǔ)調(diào)單一；（2）語(yǔ)言不精煉，拖泥帶水（3）語(yǔ)言作秀，刻意夸張（4）語(yǔ)言啰嗦，反反復(fù)復(fù)等現(xiàn)象。 如一教師執(zhí)教“有余數(shù)的除法”學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上采用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時(shí)教師還問(wèn)“商的個(gè)位上為什么要寫(xiě)0？學(xué)生回答”0“在這里要占位?；蛟S是老師不放心學(xué)生理解能力，也許是擔(dān)心”魚(yú)目混珠“教師重新開(kāi)始解釋”我們看，剛才的小棒·&#

10、183;····”，反反復(fù)復(fù)，啰啰嗦嗦，拖泥帶水。學(xué)生學(xué)得云里霧里，有的則開(kāi)始做小動(dòng)作。正如鄭毓敏教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得讓學(xué)生先回到一樓再上三樓，在教者如此講解之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何？效果又如何？難怪教師抱怨學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，聽(tīng)課效果不佳！所以，教師應(yīng)注重錘煉自身語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精煉，表述清晰、聲音真實(shí)的語(yǔ)言才是最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。從觀念到實(shí)踐，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，有怎么樣的教育理念就會(huì)有怎么樣的教學(xué)語(yǔ)言，唯有不斷錘煉，才能口隨心愿，才能提高教學(xué)的有效性。四 合理安排教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率 在常態(tài)的課堂教學(xué)中常出現(xiàn)有老師拖課現(xiàn)象，使課堂教學(xué)

11、時(shí)間不能得到充分的保證。因此有必要對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)時(shí)間的有效性進(jìn)行調(diào)查與研究，以增強(qiáng)效益意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，進(jìn)而提高常態(tài)課堂的教學(xué)效益。在一份課堂有效時(shí)間調(diào)查的報(bào)告中，例舉了課堂時(shí)間流失的主要原因有以下幾種：（1）上課先算舊賬。據(jù)調(diào)查有11.4%的數(shù)學(xué)教師喜歡在上課之前先講講前一天的作業(yè)，對(duì)做得不好的學(xué)生或沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生還要進(jìn)行批評(píng)，這樣就浪費(fèi)了學(xué)生的“黃金時(shí)間”，疏不知上課前20分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳時(shí)間，更為嚴(yán)重的是影響了學(xué)生上課的情緒，使課堂效率低下；（2）教師對(duì)課堂紀(jì)律的組織管理；（3）教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢；（4）教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué)；（5）課前準(zhǔn)備工作沒(méi)到位；（6）形式主義“學(xué)習(xí)活動(dòng)”

12、浪費(fèi)大量時(shí)間。調(diào)查者例舉了六項(xiàng)常態(tài)課存在時(shí)間流失的原因，如何有效而合理地利用好40分鐘時(shí)間，值得我們思考與改進(jìn)。 如：首先課前創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，實(shí)驗(yàn)表明，教師以輕松愉快的情緒上課，學(xué)生處于最佳狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，有利于師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)積極，愉悅的心理體驗(yàn)，從而也減少了對(duì)課堂紀(jì)律的組織與管理所花費(fèi)的時(shí)間。其次，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，教師要盡量做到“無(wú)痕”管理，也就是說(shuō)教師不能采用簡(jiǎn)單的批評(píng)，對(duì)思想開(kāi)小差的學(xué)生通過(guò)手勢(shì)，眼神，體態(tài)進(jìn)行提醒，或者把組織紀(jì)律與上課內(nèi)容結(jié)合在一起，請(qǐng)思想開(kāi)小差的同學(xué)回答問(wèn)題等，總之，在課堂管理過(guò)程中，教師要盡量不打斷上課進(jìn)程，不破壞課堂教學(xué)氣氛

13、，盡量一氣呵成地上課。最后，把握好教學(xué)節(jié)奏，速度過(guò)快，學(xué)生的認(rèn)知必然達(dá)不到教師的共識(shí)的程度；速度過(guò)慢，滿足不了學(xué)生求知的欲望，同樣也失去師生間的共鳴。所以，要能把握好教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生思考時(shí)間，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的能力，節(jié)約了時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。五 追求真實(shí)有效、互動(dòng)生成的課堂 一些年輕教師的課堂中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：采用大量的小組學(xué)習(xí)，制作了生動(dòng)的課件，課中采用大量的情境導(dǎo)入教學(xué)與游戲，四人一組的學(xué)習(xí)小組時(shí)不時(shí)地轉(zhuǎn)身交頭接耳，自由討論，學(xué)生在課堂上往往情緒高漲，乍看上去在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，甚至有些亢奮，場(chǎng)面也十分熱鬧，動(dòng)靜結(jié)合，高潮迭起，但細(xì)細(xì)回味后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種活動(dòng)和游戲大多只是表

14、面上的繁榮，只是少數(shù)學(xué)生在進(jìn)行游戲，多數(shù)學(xué)生是“旁觀者”只是看得起勁，沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是外在形式的活躍，數(shù)學(xué)思維含量不高。這樣的課有點(diǎn)“花”，甚至課堂秩序有點(diǎn)“亂”。雖然學(xué)生在課堂上開(kāi)開(kāi)心心，熱熱鬧鬧，聽(tīng)課老師也覺(jué)輕松愉快，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是活動(dòng)課，調(diào)動(dòng)積極性并不是教學(xué)目的，理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有更高的最求。數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)最求真實(shí)有效，真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，數(shù)學(xué)更應(yīng)有一種平靜氛圍中思維的活躍與碰撞，而不是表面上的熱熱鬧鬧；教師與學(xué)生間應(yīng)在平等，和諧的氛圍中交流，溝通，用耐心和智慧引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能自信有序地發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相討

15、論，合作學(xué)習(xí)。其次，合作學(xué)習(xí)的方式如果采用同桌合作學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)伙伴，不僅能節(jié)省交流的時(shí)間，還能讓討論的問(wèn)題更專(zhuān)一，合作的效率更高。 總之，強(qiáng)調(diào)常態(tài)課教學(xué)的有效教學(xué)，可以使我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注常態(tài)課堂教學(xué)的時(shí)效，關(guān)注教學(xué)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，關(guān)注教師自身素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，努力在著新課改的道路上堅(jiān)定地走下去。常態(tài)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的探索 上傳: 劉紹紅     更新時(shí)間：2013-1-6 17:05:20 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，凸現(xiàn)有效教學(xué)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹敢馓岢鰡?wèn)題就意味著對(duì)學(xué)習(xí)有積極

16、的態(tài)度，而善于從教學(xué)情境提出問(wèn)題則意味著學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)造者，好的情境能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得素質(zhì)的發(fā)展。為了能有效地開(kāi)展教學(xué)，我們教師就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容有關(guān)、愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設(shè)富有童趣的故事情景的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì)促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而收到事半功倍的效果。例如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，

17、教師以猴王分餅這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準(zhǔn)備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。老師問(wèn)：猴1分得的餅用分?jǐn)?shù)怎么表示？（學(xué)生回答后，投影出示），猴2看見(jiàn)了說(shuō)：“我要多些，我要6塊?！焙?更貪，搶著說(shuō)：“我要更多，我要12塊?！焙锿趼?tīng)了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？我們同學(xué)能幫猴王出出主要嗎？這時(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，都想為猴王解決這個(gè)大難題。這樣的導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，想急于探索其中的數(shù)學(xué)奧妙。2、創(chuàng)設(shè)沖突情境，誘發(fā)探究欲望   “疑是思之始，學(xué)之端”。心理學(xué)研究表明

18、：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。在新知的引入或突出教學(xué)重難點(diǎn)處，創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，從而喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)提出問(wèn)題。如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師有意識(shí)的設(shè)置含有新舊知識(shí)矛盾的算式讓學(xué)生計(jì)算：144÷12，14÷1.2，第一題學(xué)生能順利計(jì)算，第二題就“卡殼”了，這時(shí)學(xué)生猜想能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？根據(jù)什么性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化等等。通過(guò)巧設(shè)沖突情境激發(fā)學(xué)生探究欲望，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題而展開(kāi)，從而培養(yǎng)學(xué)生的

19、問(wèn)題意識(shí)。3、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)“密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)現(xiàn)象源于生活實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供可探索的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境越貼進(jìn)學(xué)生的生活，能見(jiàn)度越高，問(wèn)題激活思維的過(guò)程就越好，讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有問(wèn)題。例如，教學(xué)六年級(jí)“工程問(wèn)題”課始教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，多媒體出示：小明來(lái)到商店，各種文具琳瑯滿目。他來(lái)到鉛筆柜臺(tái)前，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我身上帶的錢(qián)可以買(mǎi)3支?！庇謥?lái)到橡皮柜臺(tái)處，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我身上帶的錢(qián)可以買(mǎi)6塊?！睜I(yíng)業(yè)員阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，建議道：“小朋友，你可把鉛筆和橡皮作為一套來(lái)買(mǎi)??！”小明高興地說(shuō)：“就這么辦！”

20、看完后，讓學(xué)生從中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題“小明帶的錢(qián)，下列生活片斷：“張三父子倆和王五合伙做了一個(gè)月的煤生意，賺了1000元錢(qián)，可是在分配錢(qián)時(shí)，他們犯難了，請(qǐng)你幫他們想一想按什么方法分配這1000元錢(qián)？”學(xué)生通過(guò)圍繞合理與不合理展開(kāi)的討論，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生引入按比例分配應(yīng)用題的探究中，在學(xué)生的心靈產(chǎn)生一種強(qiáng)烈要解決問(wèn)題的心理需求。二、開(kāi)放活動(dòng)空間，促進(jìn)有效教學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)空間和時(shí)間，讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)探究中發(fā)揮創(chuàng)造性、主動(dòng)性。而新課標(biāo)所倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。教師要以新的教學(xué)理念為前提，精

21、心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、交流的有效進(jìn)展。1、動(dòng)手操作活動(dòng)性學(xué)習(xí)動(dòng)手操作就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知識(shí)的活動(dòng)中去，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)，理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題“擺一擺   用12個(gè)棱長(zhǎng)2厘米的立方體可以擺出幾種不同的長(zhǎng)方體？”小組擺后反饋。生1：我們擺的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是24厘米，寬2厘米，高2厘米，還有長(zhǎng)是12厘米，寬4厘米，高2厘米，還有長(zhǎng)是8厘米，寬6厘米，高2厘米。生2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，高4厘米。老師問(wèn)：你能求出每個(gè)長(zhǎng)方體的表面積

22、和體積各是多少嗎？請(qǐng)選擇一種進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的基礎(chǔ)上列式計(jì)算基本沒(méi)有問(wèn)題了。這種探索活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。    2、自主探索探究性學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，我們也必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼?，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開(kāi)放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探究，做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替；學(xué)生能

23、獨(dú)立解決的，教師不示范。”例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律時(shí),首先讓學(xué)生任意寫(xiě)一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，用分子除以分母按能否化成有限小數(shù)分成兩類(lèi)。然后讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生提出了：為什么有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)而有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)？怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？接著老師讓學(xué)生猜一猜，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)跟什么有關(guān)？有的說(shuō)與分子有關(guān)，有的說(shuō)與分母有關(guān)，還有的說(shuō)與分子、分母都有關(guān)。四人小組討論，一會(huì)兒，有同學(xué)回答：我們認(rèn)為與分子無(wú)關(guān)，與分母有關(guān)，因?yàn)?/8、1/2、1/5能化成有限小數(shù)，而1/7、1/6不能化成有限小數(shù)，分子都是1有的行有的不行，則說(shuō)明與分子無(wú)關(guān)。由于分母不同有的行而有的不行，說(shuō)明與分母有關(guān)。老

24、師又提出了：分母是怎樣的數(shù)能化有限小數(shù)？學(xué)生自動(dòng)探究起來(lái)了   3、合作交流互動(dòng)性學(xué)習(xí)   蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！焙献鹘涣髂苡行У伢w現(xiàn)學(xué)生的這種欲望，使合作交流的互動(dòng)性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。例如，我在教學(xué)一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，給同學(xué)們出了這樣一道題目“一個(gè)立方體的表面積是180平方厘米，把它平均分成兩個(gè)長(zhǎng)方體，每個(gè)長(zhǎng)崗體的表面積是多少？”先讓學(xué)生用立方體的橡皮切一切，討論討論，算一算。學(xué)生回報(bào)交流：生1：列式為180

25、7;2+180÷6，我是這樣想的：把一個(gè)立方體平均分成兩個(gè)長(zhǎng)方體，那么每個(gè)長(zhǎng)方體分到了立方體表面積的一半，由于一刀切下去會(huì)增加兩個(gè)面，每個(gè)長(zhǎng)方體就再增加一個(gè)面。一個(gè)立方體的表面積是180平方厘米，每個(gè)面的面積是180÷6。所以，可以這樣做。生2：列式為180÷6×4，因?yàn)橐粋€(gè)立方體的表面積是180平方厘米，則每個(gè)面的面積是180÷6，一個(gè)立方體有六個(gè)面，切一刀又會(huì)增多兩個(gè)面，共有8個(gè)面，平均分成兩個(gè)長(zhǎng)方體，每個(gè)長(zhǎng)方體就有4個(gè)面。生3：我是這樣做的（180+180÷6×2）÷2。生5：我列式為180÷6&#

26、247;2×8。這節(jié)課，給我的感觸很深，我真想說(shuō)：同學(xué)們，你們太棒啦！我為自己擁有這樣智者多謀的同學(xué)而自豪，說(shuō)實(shí)在的，有的方法老師還沒(méi)有想到，我們的學(xué)生已經(jīng)想到了。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的智慧之花不斷的綻放。同學(xué)們的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了，單一由教師傳授的知識(shí)。三、生活實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化有效教學(xué)重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！苯虒W(xué)中再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，更深刻

27、地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。1、與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合    教學(xué)中，教師要有目的，有計(jì)劃的組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。如教了長(zhǎng)方形的面積后，布置了一實(shí)踐題：讓學(xué)生回去計(jì)算自己家客廳的面積是多少？如果客廳里鋪上地磚，至少需要花費(fèi)多少元？學(xué)生情緒高漲動(dòng)手量出了長(zhǎng)和寬，算出客廳的面積；然后去了解每一塊地磚的大小和價(jià)格；算出它們的總價(jià)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，解決生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，做到“學(xué)以致用”，使學(xué)

28、生在體驗(yàn)中思考，在思考中發(fā)展。    2、與生活問(wèn)題相結(jié)合   數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋找解決方案?！睌?shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：有一間長(zhǎng)5米，寬4米的客廳，小明家準(zhǔn)備花800元鋪地磚。小明和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：甲種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元；乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元；丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元。如果你是小明，能為你父母做參謀，買(mǎi)

29、到適合你家的地磚嗎？買(mǎi)地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買(mǎi)的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價(jià)格適中，總價(jià)在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊，再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以內(nèi)，但乙的價(jià)格太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。3、與課外活動(dòng)相結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)

30、能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適合社會(huì)發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，再到生活中去。而課外活動(dòng)對(duì)于知識(shí)的掌握，理解和熟練應(yīng)用起著重要的作用，任何知識(shí)只有親身體驗(yàn)，才會(huì)理解深刻，運(yùn)用自如?？傊B(tài)課堂中的有效的教學(xué)應(yīng)是：有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效的創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，有效的引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效的親身實(shí)踐、自主探究、合作交流；有效的將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活，學(xué)生有效的獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。1、關(guān)注常態(tài)，追求高

31、效常態(tài)的課堂是離我們最近的課堂，是每一個(gè)老師最想學(xué)習(xí)的課堂。于科長(zhǎng)就像一個(gè)大家長(zhǎng)一樣，了解每一個(gè)孩子最希望得到什么，了解多數(shù)孩子最缺少什么，于是，便有了這次活動(dòng)的主題“關(guān)注常態(tài)、追求高效”。是的，只有我們真正關(guān)注到了課堂上孩子們的思維方向，關(guān)注到了教材內(nèi)容的真正意圖，關(guān)注到了讓孩子最容易學(xué)會(huì)的教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。會(huì)上的所有老師無(wú)不力求體現(xiàn)了這一點(diǎn)，讓我們頓然覺(jué)悟，不用追求花哨的課堂表面，只求實(shí)實(shí)在在的教給孩子更多的知識(shí)，就真正做到了為人師者！2、立足教材，做實(shí)課堂我們平時(shí)的課堂也不可能節(jié)節(jié)課做課件，每一位做課的教師都力圖不用課件或少用課件，用老師嫻熟的課堂技能和深刻的教材解讀，上

32、出我們身邊的平常課，用他們自身的教學(xué)魅力，有力的詮釋了此次會(huì)議的主題：常態(tài)、高效。尤其是呂建老師的同分母分?jǐn)?shù)加減法，整節(jié)課沒(méi)有用到電腦，卻平實(shí)地向?qū)W生展現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的魅力，她用深入淺出的道理，悄悄地給學(xué)生打通了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法之間的相通點(diǎn)只有相同單位才能相加減。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。誰(shuí)說(shuō)只有精彩的課件才有高效的課堂？誰(shuí)說(shuō)簡(jiǎn)單的課題上不出精彩的課堂？呂建、孫成美等這些名師大家們給了我們最好的回答！3、“是什么”固然重要，“為什么”也很重要會(huì)上的所有課堂都在力求展示出這一重要的“數(shù)學(xué)定理”。有時(shí)，我們的課堂上，為了追求所謂的“高效”，更多的是讓學(xué)生掌握了計(jì)算的方法，而忽視了算理的理解，通過(guò)這幾天

33、的學(xué)習(xí)，無(wú)不印象最深刻的就是：“是什么”固然重要，“為什么”也很重要！試想，只是一味的要求學(xué)生掌握算法，卻讓“為什么”堆積如山，時(shí)間久了，那么多的“為什么”又會(huì)給孩子帶來(lái)多大的困惑和不解呢？積累起來(lái)的“為什么”又會(huì)抹殺多少孩子的探究精神呢？這不得不再次引起我們的深思，把孩子的課堂還給孩子，搞明白“是什么”，在弄懂“為什么”，才能“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。二、指點(diǎn)迷津，探索高效之路如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)的有效性 近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段較過(guò)去發(fā)生了很大變化。尤其是在各種各樣的公開(kāi)課、觀摩課、示范課中，執(zhí)教者教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的創(chuàng)新，先進(jìn)的多媒體

34、教學(xué)設(shè)備的廣泛利用等，都很好地顯示課程改革帶來(lái)的巨大成績(jī)，然而在欣喜之余，我們又感到這些華而不實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，問(wèn)題多多，主要是教師在準(zhǔn)備這些課時(shí)，花費(fèi)了大量心血和精力，而現(xiàn)實(shí)中我們不可能每節(jié)課都這樣去備，這就要求教師如何在短時(shí)間內(nèi)上好日常的常態(tài)課，在有限教學(xué)條件下提高課堂的教學(xué)效率，把新課改的理念很好地、自然地融入平時(shí)的教學(xué)中，我想這才是新課改最實(shí)在最基本的目標(biāo)。當(dāng)前，如何提高新課改下數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)的有效性，提出自己的幾點(diǎn)建議:一、常態(tài)課要求充實(shí)，有效率。一節(jié)課非常充實(shí)，才能算好課。因此，在教學(xué)中，要追求實(shí)效，就必須制定明確、具體、全面且符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活熟悉的情境，在

35、情境中引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；在生動(dòng)直觀的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極動(dòng)腦的思維能力。只有在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，以學(xué)生為主體的再創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有效的。首先，要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)，就要求老師提高備“常態(tài)課”的能力。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和已確立的教學(xué)目標(biāo)，選擇有利于發(fā)揮育人功能的手段與方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以更好地發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。特別是情景的引入可使課堂教學(xué)更有實(shí)效。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)運(yùn)算律教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)空間。使學(xué)生在經(jīng)

36、歷探索加法運(yùn)算律的過(guò)程中，理解并掌握加法的交換律和結(jié)合律，并初步感知加法運(yùn)算律的價(jià)值。使學(xué)生在學(xué)習(xí)用符號(hào)、字母表示自己發(fā)現(xiàn)的運(yùn)算律的過(guò)程中，初步發(fā)展符號(hào)感，培養(yǎng)歸納、推理的能力。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成探究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解并掌握加法交換律和結(jié)合律，能用字母來(lái)表示這兩個(gè)運(yùn)算律。經(jīng)歷探索加法結(jié)合律和交換律的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并概括出運(yùn)算律。其次，面向全體，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念及應(yīng)用意識(shí)與推理能力；培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力與終身

37、學(xué)生的能力；搜集、處理信息的能力；獨(dú)立思考、分析提出問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力；解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力；與人合作能力?！贬槍?duì)以上目標(biāo)，我們必須做到：1、課堂開(kāi)放課堂開(kāi)放要做到課前開(kāi)放，初步感知新知；課中開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；課后開(kāi)放，深化理解，拓展延伸。如蘇教版第一冊(cè)認(rèn)識(shí)物體的教學(xué)，課前讓學(xué)生收集生活中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球體的物體；課中讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展摸一摸、猜一猜、看一看、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪等活動(dòng)；課后開(kāi)放讓學(xué)生回家找一找家里的物體是什么圖形。這樣設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了大課堂思想，又將課堂完全開(kāi)放，為學(xué)生自主、高效地參與探究、研討提供了廣闊空間。2、教學(xué)民主教育家陶行知曾說(shuō)：“只有民主才能解放最大多

38、數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮的最高峰?！币虼?，在課堂教學(xué)中，我們首先應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，平等地為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)、充分的思考，做一個(gè)有思想的人。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)尊重別人。二 、常態(tài)課要求真實(shí)，體現(xiàn)教師本色。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的情境，會(huì)使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)教學(xué)卻脫離了學(xué)生真實(shí)的生活，片面的增加了許多為解決問(wèn)題的復(fù)雜題型，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以致喧賓奪主，沖淡了數(shù)學(xué)的主題，與新的教學(xué)理念背道而馳。因此，常態(tài)課要求老師做到真實(shí)，不作

39、秀，體現(xiàn)教師本色，改變以往課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”、學(xué)生“演”的教學(xué)模式，真正促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考。那么，在具體的課堂教學(xué)中，怎樣做到真實(shí)呢？1、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)。現(xiàn)行教材為教師組織教學(xué)提供了很多生活素材，這就要求教師多鉆研教材，領(lǐng)悟教材編者的意圖，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。但教師創(chuàng)設(shè)情境也不能一味“生活化”，而應(yīng)落在如何尋找恰當(dāng)?shù)纳钏夭囊泽w現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想、方法和精神上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能收到好地效果。2、合作討論講究實(shí)效。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常要采取合作討論的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，怎樣讓合作

40、討論有實(shí)效呢？首先，要建立一套有序的討論規(guī)則，并通過(guò)訓(xùn)練使之養(yǎng)成習(xí)慣；其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)和捕捉合作討論的契機(jī)，不是所有的問(wèn)題都拿來(lái)討論，因?yàn)橛懻摬荒艽妾?dú)立思考，討論要源于教學(xué)的需要。教師可在學(xué)生有不同見(jiàn)解時(shí)、在學(xué)生解題出錯(cuò)時(shí)，開(kāi)展合作討論，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3、體驗(yàn)學(xué)習(xí)真切一點(diǎn)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教學(xué)中，教師應(yīng)做到：一是提供有價(jià)值的體驗(yàn)活動(dòng)，以活動(dòng)為途徑，以活動(dòng)為過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生在情境、實(shí)踐、應(yīng)用中體驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和

41、理解數(shù)學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際。4、課堂練習(xí)厚實(shí)一點(diǎn)。練習(xí)是課堂教學(xué)中重要一環(huán)，因此練習(xí)設(shè)計(jì)要有自身的特點(diǎn)，倡導(dǎo)將現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的思維水平、教學(xué)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都得到不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、和諧的發(fā)展。在具體的設(shè)計(jì)中，要注重應(yīng)用性、基礎(chǔ)性、針對(duì)性、思想性相結(jié)合的原則，更多地關(guān)注學(xué)生的心靈。三、 常態(tài)課要求新，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。新課標(biāo)指出“教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者”“教師是用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”“未達(dá)到課標(biāo)規(guī)定目標(biāo)的教學(xué)不是好的教學(xué)”。因此，我們教師要改變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即教

42、師講得多，學(xué)生講得少，教師做得多，學(xué)生動(dòng)手少；教師引導(dǎo)多，學(xué)生思考少；教師總結(jié)多，學(xué)生反思少；教師評(píng)價(jià)多，學(xué)生評(píng)價(jià)少的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因就是教師們的新思想、新理念掌握不夠，或落實(shí)不夠?，F(xiàn)在的常態(tài)課要我們的老師更新觀念：1、關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生用數(shù)和形來(lái)描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。在各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在過(guò)程中理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主

43、要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)采取適合學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如圓的周長(zhǎng)教學(xué)片段：教師出示圓和正方形的圖案告訴學(xué)生：小灰兔沿著園跑一周，小白兔沿著正方形跑一周，猜猜誰(shuí)先跑完？學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)論生1：小灰兔快，因?yàn)閳A周長(zhǎng)比正方形長(zhǎng)。生2：小白兔快，因?yàn)檎叫沃荛L(zhǎng)更長(zhǎng)。教師趁勢(shì)激勵(lì)：這個(gè)圓與正方形的周長(zhǎng)究竟誰(shuí)長(zhǎng)？怎么辦？趕快發(fā)揮你們的聰明才智，盡快解決問(wèn)題吧！學(xué)生積極思考起

44、來(lái)：正方形的周長(zhǎng)可以求，可是圓的周長(zhǎng)該怎么求呢？（學(xué)生感到困惑）教師：那你們覺(jué)得圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)?學(xué)生大膽猜想當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系后，教師又激勵(lì)：你們真了不起,你們的發(fā)現(xiàn)竟然與偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之的發(fā)現(xiàn)不謀而合，相信你們會(huì)有更多更精彩的發(fā)現(xiàn)！分析教師采用適合學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索的教學(xué)方式激勵(lì)學(xué)生探究，學(xué)生得到教師的鼓勵(lì)后，思維就更加活躍。實(shí)踐證實(shí)了第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睌?shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能地應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，使他們多一點(diǎn)品嘗成功的愉悅。多一次享受成功的體驗(yàn)，讓成功伴隨著他們，激勵(lì)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，最大限

45、度發(fā)揮數(shù)學(xué)在促進(jìn)人的發(fā)展中的作用，提高課堂教學(xué)的效益。因此，我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育導(dǎo)向功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、促進(jìn)功能。評(píng)價(jià)要著重體現(xiàn)目標(biāo)的多元性、方法的多樣性，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程性。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有的水平上不斷發(fā)展。 總之，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，在常態(tài)課的教學(xué)中，一定要努力在上課前下足備課功夫，在課堂上扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，課后潛心反思。從常態(tài)狀態(tài)去思考，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，真正追求和實(shí)踐數(shù)學(xué)常態(tài)課的有效教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)本

46、色。  2008年9月25日-26日全市小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)” 4-6年級(jí)段觀摩研討活動(dòng)在射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。來(lái)自各個(gè)縣（市、區(qū)）的12位老師圍繞“常態(tài)課堂下的有效教學(xué)”這一活動(dòng)主題，執(zhí)教了12節(jié)各具特色的觀摩課。來(lái)自各縣（市、區(qū)）的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員及教學(xué)一線的校長(zhǎng)、骨干教師參加了活動(dòng)。  為了提高廣大教師新課程的實(shí)施能力，推進(jìn)課程改革的健康發(fā)展，今年的小學(xué)數(shù)學(xué)市級(jí)評(píng)比活動(dòng)在以往課堂教學(xué)展評(píng)的基礎(chǔ)上作了適當(dāng)改革，舉辦以“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”為主題的觀摩研討活動(dòng)。每個(gè)半天上課老師執(zhí)教同一課題，為了擴(kuò)大觀摩研討活動(dòng)的效益，讓更多的老師參與交流研討，本次活動(dòng)

47、采用網(wǎng)上論壇的形式進(jìn)行活動(dòng)反思，與會(huì)老師可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行思維的交流與碰撞。我有幸參加了此次觀摩活動(dòng)，收益匪淺，從執(zhí)教老師的課堂中學(xué)到了不少，在此向大家匯報(bào)。當(dāng)前，新課程背景下我們更應(yīng)該關(guān)注備課，既應(yīng)關(guān)注校本教研，又要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)；上課，既要注重人的教育，又要注重學(xué)法的培養(yǎng)；交流，既要體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)，又要探索語(yǔ)言的實(shí)效。一、備課關(guān)注校本教研注重教師群體的力量校本教研是學(xué)校課程文化的重要組成部分，其關(guān)鍵在課堂，核心在教師。校本教研的思想、理論、觀念及策略必須通過(guò)課堂這個(gè)平臺(tái)來(lái)體現(xiàn)，有課堂才有校本教研。而課堂是學(xué)生和教師的天地，在校本教研中，教師和學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。對(duì)教師而言，要從

48、內(nèi)心深處認(rèn)同校本教研，明確校本教研對(duì)自身的巨大發(fā)展作用。感到校本教研能迅速提升自己的教育教學(xué)能力；能較快地帶給自己成就感；能使自己從紛繁復(fù)雜的教學(xué)事務(wù)中解脫；能充分地感受到校本教研帶來(lái)的幸福快樂(lè)。本次活動(dòng)采用提前3天公布教學(xué)內(nèi)容的形式，在某種程度上也在考驗(yàn)著各校的校本教研，凝聚著教師群體的力量。因?yàn)槎潭痰娜靸H憑執(zhí)教者一人的力量去備課、制作教具和課件，時(shí)間很倉(cāng)促或者說(shuō)備課也很浮。要想出彩必須依靠群體的力量。二、備課關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)其一、學(xué)生，作為一個(gè)不斷變化、發(fā)展的主體，由于家庭背景、生活環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，其個(gè)性必然差異較大。因此，對(duì)于教師而言，用同一個(gè)教材針對(duì)不同的學(xué)生群體，應(yīng)該有不同的教學(xué)

49、版本，且每一個(gè)版本都要適合不同的學(xué)生，這也就是我們常說(shuō)的“因材施教”、“教無(wú)定法”。這次每半天的四節(jié)課雖然同一課題但四位老師的教法是無(wú)一相同因?yàn)楦魅说乃悸凡灰粯樱瑢W(xué)生也不一樣。記得最后半天四位老師執(zhí)教的運(yùn)算律，由于四個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，就出現(xiàn)了不同的教學(xué)效果第一個(gè)班是一個(gè)基礎(chǔ)很好很活躍的的班，老師問(wèn)得貼切，學(xué)生答得歡快。但也有班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，只有個(gè)別學(xué)生能夠積極發(fā)言，執(zhí)教者調(diào)整問(wèn)題的難度仍不見(jiàn)起色。因此教師在備課時(shí)要根據(jù)所教知識(shí)的內(nèi)容，找出與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，看一看哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)還沒(méi)有完全掌握，確定需要跟學(xué)生補(bǔ)哪些知識(shí)漏洞，課始安排什么復(fù)習(xí)內(nèi)容，新授選擇什么學(xué)習(xí)方法

50、和教學(xué)方法等，這就是我們常說(shuō)的備學(xué)生的知識(shí)水平，只有這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能有的放矢。其二、數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來(lái)的，學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)掌握不好，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。這次執(zhí)教的內(nèi)容中運(yùn)算律這一課時(shí)是建立在混合運(yùn)算教學(xué)之后，但各班教學(xué)進(jìn)度還沒(méi)到混合運(yùn)算教學(xué)，都是現(xiàn)教，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，運(yùn)算順序?qū)W生都表述不完整，可以說(shuō)是一個(gè)知識(shí)的缺陷。三、上課關(guān)注學(xué)生主體1、數(shù)學(xué)課堂也需要思想教育古今中外都十分重視教學(xué)的教育性，注意在教學(xué)過(guò)

51、程進(jìn)行思想教育。教師的任務(wù)是“教書(shū)育人”，也正體現(xiàn)了這一教學(xué)的基本原則。在課堂教學(xué)中，教師在教書(shū)的同時(shí)，時(shí)時(shí)都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著教育。教學(xué)內(nèi)容中有豐富的教育因素，教師的思想在教學(xué)中的自然流露，教師在課堂上的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，不管教師是有意還是無(wú)意，這些教育影響都是客觀存在的。教師要注意自己的形象，注意自己的言行舉止，以自己對(duì)學(xué)生的真切的愛(ài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng)，“親其師，信其道”，思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生真正熱愛(ài)自己的老師開(kāi)始。因此，教師的素質(zhì)決定了教育教學(xué)水平，要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)。因此，教師需要加強(qiáng)素質(zhì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變育人觀念，強(qiáng)化德育意識(shí)，提高實(shí)施

52、德育的自覺(jué)性，挖掘教材中的思想品德教育素質(zhì)，努力研究通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施德育的規(guī)律。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到美的陶治，受到思想品德方面的教育。實(shí)現(xiàn)真正和諧的數(shù)學(xué)課堂。    、在具體情景中進(jìn)行思想教育教師結(jié)合具體的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如：東師附小的夏曉燕老師結(jié)合“天安門(mén)廣場(chǎng)上的口香糖數(shù)量與廣場(chǎng)面積及清除時(shí)所需工作量地對(duì)比”對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有力的教育；大豐實(shí)小的宋建華老師結(jié)合08奧運(yùn)獎(jiǎng)牌榜對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育當(dāng)然，教師也可以向?qū)W生講解一些數(shù)學(xué)家的奮斗史，可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的非凡毅力和刻苦精神，從而從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo). 利用教學(xué)內(nèi)容教育學(xué)生，

53、可使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感和自信心。    、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“良好的習(xí)慣，是人們儲(chǔ)存的資本，這個(gè)資本不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息?！笨v觀古今中外，得益于良好習(xí)慣給人們帶來(lái)成功的例子很多。法國(guó)的法布爾從幼年起就喜歡觀察動(dòng)物，一次偶然的發(fā)現(xiàn)讓他對(duì)觀察昆蟲(chóng)發(fā)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了善于觀察的好習(xí)慣，為以后從事昆蟲(chóng)研究奠定了基礎(chǔ)，最后終于成為一名出色的昆蟲(chóng)專(zhuān)家；蘋(píng)果掉在地上，本來(lái)是件司空見(jiàn)慣的事兒，而牛頓的腦海里卻產(chǎn)生了一大堆問(wèn)號(hào)，思考靈感撞擊出了智慧的火花，從此推導(dǎo)出了“萬(wàn)有引力定律”，他的重大發(fā)現(xiàn)在世界上鑄就了他不朽的英名。一位高

54、考狀元，當(dāng)人們問(wèn)及取得如此的好成績(jī)有什么訣竅時(shí)，他樸實(shí)地一笑說(shuō)：“其實(shí)，我就是平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好?！比藗冇志o追不舍地問(wèn)：“對(duì)你影響較大的是什么學(xué)習(xí)習(xí)慣？”他似乎想也沒(méi)想，便脫口而出：“我從小就喜歡提問(wèn)題，對(duì)什么事都好奇。另外，別人都說(shuō)我學(xué)習(xí)效率挺高的?！憋@然，好習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)成才太重要了。難怪有人說(shuō)“良好的習(xí)慣就是成功的秘訣！是成才的基石！”在平常的教學(xué)中，一方面，我們教師應(yīng)堅(jiān)持示范誘導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)看做。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師有條有理地分析問(wèn)題的方法，準(zhǔn)確凝練的教學(xué)語(yǔ)言，工整清晰的板書(shū)，認(rèn)真細(xì)致的計(jì)算等，都會(huì)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。另一方面，我們教師應(yīng)加強(qiáng)反復(fù)訓(xùn)練，促其養(yǎng)成習(xí)慣。

55、例如：此次會(huì)課中的很多老師就注重了讓學(xué)生把話說(shuō)完整，把題目讀完整，把題答完整。特別是有幾位老師在學(xué)生列豎式計(jì)算時(shí)讓學(xué)生用尺把線段畫(huà)直，雖然是很小的細(xì)節(jié)，但也可以看出老師對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的重視。2、激發(fā)學(xué)生的興趣著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會(huì)入迷；入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效”。凡是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，學(xué)生都特別感興趣，教學(xué)應(yīng)盡量多聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，有一種親切感。如在講小數(shù)加減法時(shí)有老師聯(lián)系了“神七”的發(fā)射，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，集中了學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)知識(shí)的艱辛探索積累過(guò)程中，伴有許多動(dòng)人的史實(shí)故事，閃耀著古中外數(shù)學(xué)家刻苦鉆研、獻(xiàn)身

56、科學(xué)的精神光芒。教師熟讀這些史料，也可以機(jī)智地應(yīng)用到教學(xué)中去。好奇心可以觸發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，集中學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可利用新奇的材料，創(chuàng)設(shè)懸念的情境，使學(xué)生帶著疑念的心情，產(chǎn)生揭開(kāi)知識(shí)奧秘的濃厚興趣。例如：田家炳實(shí)小的王平老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猴子吃桃的故事”說(shuō)一位老農(nóng)在花果山上種了幾棵桃樹(shù)，養(yǎng)了幾只猴，老農(nóng)對(duì)猴子說(shuō)早上分給每只猴子3只桃子，下午分給每只猴子4只桃子，猴子不同意，于是老農(nóng)對(duì)猴子說(shuō)早上分給它們只桃子，下午分給它們只桃子，猴子很高興。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教學(xué)中，教師若能巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)形象描述抽象疑難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，定能改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的成見(jiàn)，

57、使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課樂(lè)趣無(wú)窮，耐人尋味。例如：大豐實(shí)小的宋建華老師能運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言與學(xué)生交流，讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)窮的樂(lè)趣數(shù)學(xué)的抽象性，若能精心策劃設(shè)計(jì)，往往可以開(kāi)發(fā)出回味無(wú)窮的趣味性。例如：濱海實(shí)小的丁中生老師精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生玩牌的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生在玩中學(xué)，具有很強(qiáng)的趣味性，讓原本難教的運(yùn)算律變得通俗易懂。3、培養(yǎng)學(xué)生的能力、審題能力實(shí)施素質(zhì)教育是提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，審題能力是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。題目是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。審題過(guò)程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過(guò)是怎

58、樣的，并能找出已知條件和要求的問(wèn)題，使題目的條件、問(wèn)題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。如：響水二實(shí)小的李居華老師精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力大有裨益。、自學(xué)探究的能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）提出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感、態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！边@就要求我們讓學(xué)生開(kāi)展自學(xué)探究活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究的能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本身始終是充滿快樂(lè)的！    、總結(jié)表述的能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)殼”。因而，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力同步進(jìn)行。讓學(xué)生能正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確簡(jiǎn)練地表達(dá)自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果。這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，而且能鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，使之能夠準(zhǔn)確、流暢、合理、完整地把自己的思想、見(jiàn)解、問(wèn)題向他人表述出來(lái)，是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思