加快教師專業(yè)成長提高課堂教學質量

1、合陽縣小學2013年教學管理工作會經(jīng)驗材料加快教師專業(yè)成長 提高課堂教學質量合陽縣城關小學二O一三年九月加快教師專業(yè)成長 提高課堂教學質量提高教育教學質量，是辦好學校的生命線，其關鍵是教師。具有主動發(fā)展意識的教師，才能自覺的促進學生的發(fā)展，從而提升學校的辦學品位。怎樣提高教師的專業(yè)水平？下面，我將從常規(guī)管理和課題研究兩個方面，向各位領導匯報我們的一些做法和體會。 一、效能管理，教學無小事。為了減少低效的教學行為，我們把 “常規(guī)過程細節(jié)”管理的重心定位為效能管理，即打造高效的自主課堂。要求教師在教學過程中，能創(chuàng)設合理的教學情境，把教學要求轉化為學生主動學習的任務，并能激發(fā)學生持續(xù)的學習動力。在實

2、施效能管理的過程中，我校重點落實了“三個重”： （一）重課堂導學的有效性課堂上，“導學”是否有效是提高教學效能的關鍵。同伴互助，是提高課堂教學水平的最佳途徑，經(jīng)過多年的實踐探索，我校逐漸構建起“循環(huán)跟進式”的常生態(tài)教研方式。這一教研方式是以備課組為基本單位，充分發(fā)揮群體智慧，對幾個教師的教學過程進行循環(huán)跟進式的研討，解決全組成員共同關注的教學問題。上學期，在實施以讀為主，實現(xiàn)語文課堂讀思結合課題時，好多老師對“如何提供給學生讀思結合的捷徑”“怎樣減少課堂上的無效學習”深感困惑，為了解決具體問題， 4月份，我校開展了多人同課循環(huán)跟進式“ 讀思結合”研討活動。其流程是：以備課組為單位，首先對近期“

3、 讀思結合”教學癥狀進行會診，確立研討主題，先由第一位老師上課，全組成員聽評議課，毫無保留地對教學目標、流程設計、課堂組織、學生學情進行分析、提出改進建議和意見，第二位講課者在此基礎上，結合本班學情，修改教案，修正第一節(jié)課上的問題，全組再聽評議依此類推，最終解決研討問題，形成最優(yōu)教案。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領讓課堂教學研究漸入佳境。（二）重畢業(yè)班工作的過程管理 畢業(yè)班工作是學校教學工作的重中之重。畢業(yè)年級是沒有任何彌補的時間空間可以斡旋的，因此必須抓好過程管理，充分發(fā)揮學校管理者的調控作用。每年，我們在定期召開學生家長會、隨堂聽課的同時，都要召開三次六年級任課教師會。學年初期召開畢業(yè)班工作

4、啟動會。提出學校對六年級的要求及工作建議，聽取六年級教師們的情況反映和建議，共同討論六年級的教育教學工作。復課前夕，召開復課工作動員會。由語數(shù)英備課組長宣讀復習工作計劃、后進生轉化計劃，與會領導就隨堂聽課的情況對計劃再完善補充，確立后期的工作目標與重心；復課中期，召開復課工作交流會，圍繞“培優(yōu)幫困，全面提高“的主題，與會領導著眼細節(jié)，對總復習工作獻計獻策。群策群力幫助六年級教師有效利用時間，嚴格知識目標的過關管理，合理改善教學模式，營造樂學氛圍。針對各班的學情個案，學校要求教師們做學生的知心人，及時做好家校聯(lián)系，把可能發(fā)生的事件處理在萌芽狀態(tài)。關注學生們的精神成長，激勵學困生樹立自信，讓每位孩

5、子健康、積極、快樂地畢業(yè)。包級領導深入教室，隨時查訪，第一時間為教師釋疑解難，保障復課穩(wěn)妥、高效的運作。（三）重常規(guī)檢查的時效性常態(tài)課是教學之本。我們發(fā)現(xiàn)有些教師對于公開課、示范課等教學比較重視，而對于一般的常態(tài)課教學重視不夠。為此，我校改革備課、作業(yè)檢查制度，把以前每學期兩次集中檢查改為每周隨機抽查。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，提高常態(tài)教學的實效性。上學年的第一學期，我們不打招呼，每周隨機抽查每年級一個班所有科目的備課和作業(yè)。對于備課，不評判書寫是否工整，環(huán)節(jié)是否齊備，而是從教師課堂教學實施的靈活與高效出發(fā)，把能否滲透新課程理念，能否結合學情備課，資料是否詳實、設計是否合理，有沒有教后改進建議等

6、作為評價內容。在每周全干會上反饋檢查情況，及時提出整改意見，如：教后反思要寫得實在而有針對性；借鑒人家的東西要聯(lián)系自己的實際情況，認真舍取；批閱作業(yè)要進行二次批改等。第二學期，我們將檢查方式改為每周抽查一個年級的所有備課和作業(yè)。橫向對比，更能發(fā)現(xiàn)有些教師的薄弱環(huán)節(jié)，如預學題設計隨意，突破重難點力度不夠；也易于發(fā)現(xiàn)亮點，加以推廣。針對存在的普遍問題，像預學題設計的統(tǒng)領性、科學性，教學模式的適用性等，由教研組復議后重新擬定操作要求，并公之于眾。每次抽查結果與期末績效考核掛鉤。注重質量的每周一查，讓教師有意識地重視平時教學的薄弱環(huán)節(jié)，把質量落實到常態(tài)教學的一點一滴中。二、課題研究，尋找教學本真。課題

7、是提升教師研究能力的重要載體。我校教師在課題研究過程中感受到了課改給自身發(fā)展帶來的機遇，也增添了提高專業(yè)水平的緊迫感。我校以優(yōu)化課堂教學方式和提升教師業(yè)務能力為目標，在現(xiàn)代教育技術和學科教學兩大領域選擇研究課題，陸續(xù)申請了學思結合教學模式研究構建高效課堂的方法和途徑電子白板與課堂教學的整合研究等課題，圍繞學校主導性課題，12名老師又負責申請了12個省級微型課題，科研課題學科覆蓋率達80%，形成了“問題即課題，教學即研究，科科有課題”的格局。教師通過課題研究學會了選題，如：針對學生習作臨時抱佛腳，太隨意的弊端，選定了小學生習作檔案的建立研究的課題，面對學生出現(xiàn)的電線桿8分米、媽媽身高160米、西瓜重5克的現(xiàn)象，選定在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生良好數(shù)感研究，怎樣排解“預學-交流-拓展”模式應用中的困惑，選定了“預學-交流-拓展”教學模式應用研究等。承擔課題的教師制定個人科研計劃，學會了尋找理論根據(jù)，汲取鮮活的案例，一篇篇理論聯(lián)系實際的論文、案例、個人成長故事在各級評選中屢次獲獎。12個微型課題的研究成果已